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一年一度的大队委竞选演说结束了。申报劳动委的没有一人，而竞选大队长的趋之若鹜。为什么会这样呢？孩子们的回答很有趣：“大队长可以管大队委，中队长能管中队委。当得越大，管的人就越多。”看来，孩子们是非常看中手里的权力的。
一、每个人都有对于权力的需要
权力是什么？在维基百科中，权力被定义为一种广泛存在的社会现象，是政治学、国际关系与国际政治学的核心概念。在很多人看来，“权力”一词是与统治、权威或控制同义的，是外在于我们的。实际上，根据美国学者格拉瑟的选择理论，权力是人类自身五种基本需要（分别是生存的需要、爱与归属的需要、权力的需要、自由的需要、乐趣的需要）之一，它存在于我们基因中，与生俱来，根深蒂固。
选择理论认为人们会采用三种不同的权力形式来满足自己对于权力的需要：
1．驾驭的权力
驾驭的权力是对事或人施加自己的影响。它与我们通常理解的“权力”最为接近。从定义来看，驾驭权力并不是坏事。只有不负责任地使用权力，剥夺他人满足其需要的权利时，驾驭权力才具有破坏性。
2．内化的权力
内化的权力体现在扩展知识与技能以提高生活质量上。权力的内化包括伴随个体成长的学习、获得成功、享受自我价值等。如果没有权力内化的需要，人类就永远不会创造今天所生活的文明而丰富的世界。
3．合作中的权力
合作中的权力在与他人合作时表现出来。这是权力的需要、爱与归属的需要相互交叉的一个方面。人类所取得的伟大成就，来自于人类共同的工作，或者建立在前人的成就基础之上。
我们对于自己所做的一切都有选择权，但我们对满足自己五种基本需要的强烈欲望却无法选择。因此，我们完全不必谈“权”色变，更不能全盘否定权力。如果我们能够为学生提供机会，让他们获得合作中的权力和内化的权力，那么他们就可以满足其对于权力的需要；如果学生没有机会以健康的、创造性的、负责任的方式来满足其对于权力的需要，他们将很可能选择驾驭的权力。学生对驾驭的权力追求，很可能通过诸如欺负同学等方式表现出来。
二、面对学生权力需要，
我们何去何从？
我们人类所有的行为，都有满足一个或多个基本需要的目的，但并不是所有行为都足够有效或负责任。因此，面对孩子们的权力需要，学校德育的当务之急是在尊重他们权力需要的同时，让他们的需要集中于内化的权力和合作中的权力，引导他们出于自愿去选择既能够满足自己权力需要又不剥夺他人满足权力需要的行为。
1.当选的大队委确定共同的需要
当选大队委，孩子们的权力需要得到了满足。但是，如何给他们以明确的反馈，将他们的关注点由“控制他人”转变为“为了他人的利益”呢？如何帮助他们厘清权力与义务的关系呢？我们召开了新一届大队委第一次例会，让他们理解我们每个人都有的五种基本需要，为他们讲解负责行为（能满足自己的需要同时又不对他人满足需要造成威胁的行为）与非负责行为之间的区别。我们让孩子每两人组成一个小组，每个小组列出在大队部工作中能满足个人心理需要的负责行为。表1是其中两个小组对这个问题的理解。
经过整理归类、集体讨论、投票表决，最终大队委一致认可的需要出炉了。见表2。
共同需要促使大队委认识到，如果他们花太多时间来满足自己对权力与自由的需要，那他们对归属或乐趣的需要的满足就会受到影响；引导他们以负责任的方式获得权力；也帮助他们正确看待普遍的人性，有助于他们在日益多元化的社会中学会对他人宽容。
这样，再谈大队部工作时，“服务”“奉献”“承担”“责任”“义务”等字眼就在各位大队委的口中频频出现。
2.履责的大队委给自己“立法”
以往大队委的工作职责大多是由大队辅导员安排的。干什么、怎么干，也是老师说的算。这样做最大的好处就是可以提高工作效率，让学生尽量少走弯路。可是，这样做也有弊端，那就是学生很少有机会被激发起来主动去完成职责，除非他们理解了这样做的意义以及这样做的益处。
为了调动大队委工作的主动性，在认真学习队章的基础上，结合共同需要，我们请大队委从常规工作、创新工作两方面制定了各自的工作职责。下面是我校少先队副大队长自己制定的工作职责。
北京东路小学少先队副大队长工作职责
一、常规工作
1.定期检查大队委的开会记录，积极参与大队部的各项活动，努力发挥副大队长的力量，同时带动班级进步。
2.认真做好自己的份内工作，如大队长不在，代替大队长负责记录大队日记，代理大队长主持大队日常工作。
3.做好“少干班”管理工作，制订培训计划，精心安排每一次培训，督促组织委员通知相关培训人员、主讲人。
4.虚心听取少先队员及每一位大队委的意见，及时改正自己的错误，提醒其他大队委注意工作中的不足。
二、创新工作
1.创建红领巾信箱，广泛征求全体少先队员的意见和建议，使每个少先队员真正成为少先队的主人，集思广益，全面推进大队部工作再上新台阶。每周三开箱，然后进行归纳总结，在周四娃娃电视台上进行通报，对于同学们提出的意见及时回应。
2.开展红领巾文化节系列活动，通过多样的形式，充分展示少先队员的风采，增强每个班集体的凝聚力，增强少先队员的主人翁意识。
有效帮助人们满足权力需要的方法之一，就是倾听。我们不一定认同，但是使他们确信自己被倾听是必要的。在制定大队委各岗位工作职责时，我们采用以下六个步骤和孩子们共同商讨，倾听他们的声音。
第一步，请各位大队委倾听同学们的感受和需求；
第二步，总结同学们的观点；
第三步，各位大队委表达自己的感受和需求；
第四步，全体大队委一起进行“头脑风暴”，共同商讨各岗位工作职责；
第五步，写下全部的意见和建议，不做任何评价；
第六步，共同决定保留或剔除哪些职责，并商定如何付诸行动。
正如《在我们的学校中激发品质》一书中所说：“如果美国即将有一场大变革，那也不大可能从国会开始。”换句话说，制定规则的人很少会破坏规则。我们必须让每一个人都表达需求。通过自我制定工作职责，现在，各位大队委不再是“要我干”“等着干”了，他们各个“我要干”“争着干”，用自己的实际行动快乐地向大家证明“我能干”“我能行”。在他们权力的需要得到满足的同时，他们责任感也逐渐树立起来。
现在想来，如果我们经常对学生的优点给予认可，如果我们有意识地为学生提供在集体发挥作用的机会，那么我们就创建了一个赋予权力的环境，使学生获得为每个人创造一个更美好世界的能力，这本身就是一种权力！
责任编辑/刘 烨
一、每个人都有对于权力的需要
权力是什么？在维基百科中，权力被定义为一种广泛存在的社会现象，是政治学、国际关系与国际政治学的核心概念。在很多人看来，“权力”一词是与统治、权威或控制同义的，是外在于我们的。实际上，根据美国学者格拉瑟的选择理论，权力是人类自身五种基本需要（分别是生存的需要、爱与归属的需要、权力的需要、自由的需要、乐趣的需要）之一，它存在于我们基因中，与生俱来，根深蒂固。
选择理论认为人们会采用三种不同的权力形式来满足自己对于权力的需要：
1．驾驭的权力
驾驭的权力是对事或人施加自己的影响。它与我们通常理解的“权力”最为接近。从定义来看，驾驭权力并不是坏事。只有不负责任地使用权力，剥夺他人满足其需要的权利时，驾驭权力才具有破坏性。
2．内化的权力
内化的权力体现在扩展知识与技能以提高生活质量上。权力的内化包括伴随个体成长的学习、获得成功、享受自我价值等。如果没有权力内化的需要，人类就永远不会创造今天所生活的文明而丰富的世界。
3．合作中的权力
合作中的权力在与他人合作时表现出来。这是权力的需要、爱与归属的需要相互交叉的一个方面。人类所取得的伟大成就，来自于人类共同的工作，或者建立在前人的成就基础之上。
我们对于自己所做的一切都有选择权，但我们对满足自己五种基本需要的强烈欲望却无法选择。因此，我们完全不必谈“权”色变，更不能全盘否定权力。如果我们能够为学生提供机会，让他们获得合作中的权力和内化的权力，那么他们就可以满足其对于权力的需要；如果学生没有机会以健康的、创造性的、负责任的方式来满足其对于权力的需要，他们将很可能选择驾驭的权力。学生对驾驭的权力追求，很可能通过诸如欺负同学等方式表现出来。
二、面对学生权力需要，
我们何去何从？
我们人类所有的行为，都有满足一个或多个基本需要的目的，但并不是所有行为都足够有效或负责任。因此，面对孩子们的权力需要，学校德育的当务之急是在尊重他们权力需要的同时，让他们的需要集中于内化的权力和合作中的权力，引导他们出于自愿去选择既能够满足自己权力需要又不剥夺他人满足权力需要的行为。
1.当选的大队委确定共同的需要
当选大队委，孩子们的权力需要得到了满足。但是，如何给他们以明确的反馈，将他们的关注点由“控制他人”转变为“为了他人的利益”呢？如何帮助他们厘清权力与义务的关系呢？我们召开了新一届大队委第一次例会，让他们理解我们每个人都有的五种基本需要，为他们讲解负责行为（能满足自己的需要同时又不对他人满足需要造成威胁的行为）与非负责行为之间的区别。我们让孩子每两人组成一个小组，每个小组列出在大队部工作中能满足个人心理需要的负责行为。表1是其中两个小组对这个问题的理解。
经过整理归类、集体讨论、投票表决，最终大队委一致认可的需要出炉了。见表2。
共同需要促使大队委认识到，如果他们花太多时间来满足自己对权力与自由的需要，那他们对归属或乐趣的需要的满足就会受到影响；引导他们以负责任的方式获得权力；也帮助他们正确看待普遍的人性，有助于他们在日益多元化的社会中学会对他人宽容。
这样，再谈大队部工作时，“服务”“奉献”“承担”“责任”“义务”等字眼就在各位大队委的口中频频出现。
2.履责的大队委给自己“立法”
以往大队委的工作职责大多是由大队辅导员安排的。干什么、怎么干，也是老师说的算。这样做最大的好处就是可以提高工作效率，让学生尽量少走弯路。可是，这样做也有弊端，那就是学生很少有机会被激发起来主动去完成职责，除非他们理解了这样做的意义以及这样做的益处。
为了调动大队委工作的主动性，在认真学习队章的基础上，结合共同需要，我们请大队委从常规工作、创新工作两方面制定了各自的工作职责。下面是我校少先队副大队长自己制定的工作职责。
北京东路小学少先队副大队长工作职责
一、常规工作
1.定期检查大队委的开会记录，积极参与大队部的各项活动，努力发挥副大队长的力量，同时带动班级进步。
2.认真做好自己的份内工作，如大队长不在，代替大队长负责记录大队日记，代理大队长主持大队日常工作。
3.做好“少干班”管理工作，制订培训计划，精心安排每一次培训，督促组织委员通知相关培训人员、主讲人。
4.虚心听取少先队员及每一位大队委的意见，及时改正自己的错误，提醒其他大队委注意工作中的不足。
二、创新工作
1.创建红领巾信箱，广泛征求全体少先队员的意见和建议，使每个少先队员真正成为少先队的主人，集思广益，全面推进大队部工作再上新台阶。每周三开箱，然后进行归纳总结，在周四娃娃电视台上进行通报，对于同学们提出的意见及时回应。
2.开展红领巾文化节系列活动，通过多样的形式，充分展示少先队员的风采，增强每个班集体的凝聚力，增强少先队员的主人翁意识。
有效帮助人们满足权力需要的方法之一，就是倾听。我们不一定认同，但是使他们确信自己被倾听是必要的。在制定大队委各岗位工作职责时，我们采用以下六个步骤和孩子们共同商讨，倾听他们的声音。
第一步，请各位大队委倾听同学们的感受和需求；
第二步，总结同学们的观点；
第三步，各位大队委表达自己的感受和需求；
第四步，全体大队委一起进行“头脑风暴”，共同商讨各岗位工作职责；
第五步，写下全部的意见和建议，不做任何评价；
第六步，共同决定保留或剔除哪些职责，并商定如何付诸行动。
正如《在我们的学校中激发品质》一书中所说：“如果美国即将有一场大变革，那也不大可能从国会开始。”换句话说，制定规则的人很少会破坏规则。我们必须让每一个人都表达需求。通过自我制定工作职责，现在，各位大队委不再是“要我干”“等着干”了，他们各个“我要干”“争着干”，用自己的实际行动快乐地向大家证明“我能干”“我能行”。在他们权力的需要得到满足的同时，他们责任感也逐渐树立起来。
现在想来，如果我们经常对学生的优点给予认可，如果我们有意识地为学生提供在集体发挥作用的机会，那么我们就创建了一个赋予权力的环境，使学生获得为每个人创造一个更美好世界的能力，这本身就是一种权力！
责任编辑/刘 烨