传统的课堂教学模式是以教师为中心，学生被动接受知识的学习方式。而在《化学课程标准》的教学目标中把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面体现出来，突出学生的主体性，有助于培养学生的综合素质，促进学生各方面发展。在课堂教学中，通过科学探究，让学生模拟科学家的研究方法，学得知识，培养能力，学会科学研究的方法，获得积极的情感体验，从而学会学习，学会创造，以科学探究凸显化学课堂教学的生命。
　　
　　一、以化学实验进行科学探究，重视学习过程
　　
　　在化学科学中，实验是获取知识、进行知识创新的重要手段。新世纪的基础教育要培养学生获取知识的能力，培养学生的创新能力，要提高学生的科学素养，就要重视以实验作为科学探究的手段。
　　但是，长期以来，在化学教学中，实验的教与学只是为了化学实验操作考试，失去了它的探究功能，沦为知识灌输的附庸或点缀，严重影响了学生学习的质量和积极性。针对这种情况，我们要特别注意恢复实验的探究本性，发挥实验在探究问题、获取知识、培养智力品质和非智力品质方面的作用，要提倡通过实验观察发现问题，通过实验展开探究活动和解决问题，通过实验来体验知识、发展认识。
　　在教学“氢氧化钠与二氧化碳反应”时，课本没有给出实验，为了让学生认识这一反应，笔者要求同学们自己主动探究。他们设计了如下实验方案：
　　（1）将二氧化碳通入氢氧化钠溶液中，观察现象；
　　（2）取一塑料瓶，收集满二氧化碳后，将氢氧化钠溶液倒入瓶中观察现象。
　　在（1）中同学们观察到没有明显现象，探究活动受到阻止，需要重新设计实验。在（2）中，同学们观察塑料瓶瘪下去，以为实验成功而沾沾自喜。笔者趁机提出问题：塑料瓶内只有氢氧化钠才能与二氧化碳反应吗?对这一问题，他们都热烈讨论起来，逐渐认识设计实验的不足之处，考虑应同时设计增加一个水与二氧化碳反应的对比实验。经历失败、成功的探究体验，学生们的学习热情达到了高潮。不少学生经过老师启发，又设计出多种实验装置，充分发挥了他们的主观能动性，提高了解决问题的能力。
　　
　　二、以贴近生活进行科学探究，强化社会延伸
　　
　　化学作为一门自然科学，它的本质来自于社会生活。化学中许多基本概念、基础理论都是从实践中得来的。若在课堂教学中，以学生熟悉的身边事物作为科学探究的对象，无疑是在学生的经历和体验中去建构知识，能促进学生的主动参与，激发学生的好奇心。
　　如自制天然酸碱指示剂时，笔者把一些新鲜植物的花瓣、花冠、果皮等洗净、晾干，加入适量的95％的酒精浸泡1小时~3小时。然后将浸出液过滤，向所得溶液加入适量的水，即可使用。几种不同植物色素在不同酸碱性溶液里的变色情况如表所示：
　　


　　这样让学生在贴近生活中探究酸碱指示剂，让他们强烈感受到化学与社会的密切联系，解决了日常生活中的实际问题，培养了学生的创新能力。
　　
　　三、以思维灵动进行科学探究，培养创新能力
　　
　　中学化学的创新教育主要是培养学生的自我创新能力。在课堂教学中，教师应给学生思考和探索的机会，以保证他们创新。如在学习“二氧化碳实验室的制法”时，通过笔者的指导，不少同学的探究意识得到增强，很快设计出二氧化碳发生装置和收集装置。笔者不失时机地追问，设计的装置虽然在反应过程中加入酸液，但无法控制反应，若进一步改进方法，需在什么部位添加何种用品，便可达到使反应随时发生，也可以使反应随时停止的目的。学生对此问题显露出很高的热情，设计出多种方案：
　　（1）在试管底部垫塑料丝条；（2）乳胶导管上夹上弹簧夹；（3）长颈漏斗下端适当部位套上多孔塑料板；（4）将不与酸反应的丝状物质放在试管底部；（5）将（2）、（4）或（2）、（3）配合使用，還有学生说（1）、（2）配合也可以。
　　教师对学生设计的各种方案进行分析、对比，对学生的创意设计给予肯定，并指出有些设计方案中的不足，指导学生进一步改进实验技巧，并分析概括出各种设计方案中的共同原理。教师配合提示语和手势进行引导，学生们茅塞顿开，得出了许多有用的结论。
　　◆（作者单位：江西省上犹县第二中学）
　　□责任编辑：周瑜芽