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摘 要: 文章认为,在小学阶段,要为作文教学打下坚实基础,加强学生作文想象力的培养;精心设计作文教学活动,使学生在快乐中写作;欣赏地评价他们的作文,消除他们对作文的恐惧心理,激发他们对写作的兴趣。
关键词: 小学语文教学 作文教学 教学方法
关于作文教学,我们探讨了几十年,总结出了不少好的方法,提倡发挥想象力在作文中的作用。想写什么就写什么,这本身就是在发挥学生的想象力,并不是写科幻作文才是培养想象力。要让学生大胆地想,大胆地表达,就要把自己的真实想法表达出来就是好作文。对学生在写作过程中的创意,要及时地予以肯定。
一、作文要联系生活,学会仿写
叶圣陶先生说:“生活如泉源,文章犹如溪流,泉源丰盈,溪流自然活泼地昼夜不息。”在精品引导之后,学生明白了文章中作品好在哪里,怎样才能学以致用,汲取别人的优点?我的做法是仿写,让学生根据自己的实际情况,或创设一定的情境让学生观察想象,从而学以致用、学有所用。如:我在教学《卢沟桥的狮子》一文时,就采用精品赏析和仿写练习相结合的方法,效果不错。在学习课文时,我让学生精读课文思考作者写狮子真有趣分几层,学生很容易就答出两层:(1)写狮子大小,你对狮子大小有很清楚的认识,那是因为作者运用了列数字的说明方法,所以我们对狮子大小就有了一个明了的认识。(2)写狮子形态各异,作者也写得很精彩,怎样精彩呢?学生分析出运用了有的……有的……还有的排比手法和仿佛……仿佛的拟人、比喻描写手法。在领会了作者的写作手法之后,我及时根据学生作文中出现的问题让学生品评、指导,让学生写一段话《下冰雹》。在没讲之前,学生写下冰雹的过程一段写得极为简单,讲完后学生写下冰雹一段寫得精彩极了。如:“有小的如玻璃球大小,晶莹剔透,大的像―个水晶核桃……有的冰雹打在水面上溅起一朵朵美丽的小水花,一颗冰弹爆炸四散飞去……”仿写让学生明白了在重点段应该写什么?应该观察什么?从无话可说到说得多、说得好、说得精彩。要想引导学生作文,就必须教会学生仿写。
二、消除畏惧心理
有几个学生不怕写作文?不是他们懒,而是实在无话可说,没有话说,硬要他们说出五六百字,岂不为难?经过若干小时的折磨,终于磨出了五六百字,却由于文不对题,或文不通句不顺,难免挨上一顿训斥,真是吃力不讨好。是学生的能力出了问题,还是老师的教学方法有问题?老师教作文一套一套,自己写时,文通句顺就不错了,若要写出新意有难度。作文要写好,不是教出来的,而是写出来的。刚开始都不能写好,但写得多了,就能写好了,即便写得不好,但比较之前,一定会有进步。基于以上认识,我认为,只有多写才能写好作文,才能积累只可意会不可言传的经验,别人教给你的金科玉律无论多好,都是解决不了问题的。
怎样才能让学生多写呢?学生如此怕写作文,再多写,岂不更厌恶作文?其实不然,学生怕写作文,一是因为确实不会写,二是因为怕老师批评。如果告诉他们,无论写什么,老师都不会批评他们,那么他们还会怕吗?因此,教学生写作文的第一步是打消学生写作文的恐惧心理。打消学生的恐惧心理的最得力的武器莫过于表扬,教师要想尽一切方法给予表扬,让他们真切地体会到作文给予他们的成就感,从而变怕写作文为想写作文。
三、教给学生写作方法,读书与作文相结合
(一)加强指导,教给学生写作方法。把作文教学贯穿于整个语文阅读教学的始终。每篇课文就是很好的范作,学生在反复阅读的基础上,注意优秀习作是怎样开头、怎样搜集和组织材料、怎样遣词造句、怎样结尾的,哪些方法可以用在自己的作文里。
(二)充分备课,明确写作目的、要求,注意猎取学生看得见、摸得着的人和事乃至周围环境。搞清哪些应详写,哪些应略写,哪些先写,哪些后写,这样才有条不紊,条理清楚。教学时不至于匆匆忙忙、手忙脚乱。
(三)多开展读书活动,写读书笔记。古人说得好:“读书破万卷,下笔如有神。”鼓励学生多读课本中的优美词句,好的片段,优秀的作文。通过开展读书活动,注重把课内与课外、读书与作文相结合。课内进行读书方法的指导;鼓励学生把课外读物中的精彩片段或文章记录下来,模仿习作,丰富学生的写作知识。学生积累了大量的语言材料和作文素材,就不怕没什么可写了。
四、多引导,培养学生想象力
教材里的文章都是千挑万选出来的,每一篇文章都有其精彩的一面。引导学生对精彩片段进行认真分析,是体悟作者写作方法的一种有效途径。如我在讲授《风筝》一课时,就引导学生说一说你认为哪一段写得十分精彩,学生很自然就能找到文章的“天空中的风筝……仿佛在宇宙中飞行……”。怎样使学生的作品也如此精彩呢?我这样引导:“同学们说得非常正确,但文章如此生动,有什么绝招吗?”思考片刻后,有的同学发现了其中奥妙,迫不及待地举起手来,说:“老师这一段中作者运用了很多比喻。”我说:“对了。”“这仅仅是其精彩的奥秘之一,你还能发现什么?”学生在认真品读后说:“老师,几个比喻句连在一起使文章看起来很有气势。”我说:“你真聪明,你发现了新大陆,了不起!”“同学们这种写法叫排比,同时你们看文后还给我们留一个长长的省略号,让我们去放飞想象的翅膀,使人有言犹未尽,回味无穷之感觉。我们在写作文时也应使自己的作文有闪光点、精彩处。同学们能不能自己写一段话,也用上以上这些手法,令文章光彩夺目呢?自己把作者没写完的话补充完整。”同学们展开想象写出了随风飘动的孙悟空(猴子)高举了闪闪发光的金箍棒,好像在说:“呔,妖怪哪里逃”等优美的段落。由此可见,不是学生写不好作文,而是教师没有指导到位、具体,没有帮助学生插上想象的翅膀。
关键词: 小学语文教学 作文教学 教学方法
关于作文教学,我们探讨了几十年,总结出了不少好的方法,提倡发挥想象力在作文中的作用。想写什么就写什么,这本身就是在发挥学生的想象力,并不是写科幻作文才是培养想象力。要让学生大胆地想,大胆地表达,就要把自己的真实想法表达出来就是好作文。对学生在写作过程中的创意,要及时地予以肯定。
一、作文要联系生活,学会仿写
叶圣陶先生说:“生活如泉源,文章犹如溪流,泉源丰盈,溪流自然活泼地昼夜不息。”在精品引导之后,学生明白了文章中作品好在哪里,怎样才能学以致用,汲取别人的优点?我的做法是仿写,让学生根据自己的实际情况,或创设一定的情境让学生观察想象,从而学以致用、学有所用。如:我在教学《卢沟桥的狮子》一文时,就采用精品赏析和仿写练习相结合的方法,效果不错。在学习课文时,我让学生精读课文思考作者写狮子真有趣分几层,学生很容易就答出两层:(1)写狮子大小,你对狮子大小有很清楚的认识,那是因为作者运用了列数字的说明方法,所以我们对狮子大小就有了一个明了的认识。(2)写狮子形态各异,作者也写得很精彩,怎样精彩呢?学生分析出运用了有的……有的……还有的排比手法和仿佛……仿佛的拟人、比喻描写手法。在领会了作者的写作手法之后,我及时根据学生作文中出现的问题让学生品评、指导,让学生写一段话《下冰雹》。在没讲之前,学生写下冰雹的过程一段写得极为简单,讲完后学生写下冰雹一段寫得精彩极了。如:“有小的如玻璃球大小,晶莹剔透,大的像―个水晶核桃……有的冰雹打在水面上溅起一朵朵美丽的小水花,一颗冰弹爆炸四散飞去……”仿写让学生明白了在重点段应该写什么?应该观察什么?从无话可说到说得多、说得好、说得精彩。要想引导学生作文,就必须教会学生仿写。
二、消除畏惧心理
有几个学生不怕写作文?不是他们懒,而是实在无话可说,没有话说,硬要他们说出五六百字,岂不为难?经过若干小时的折磨,终于磨出了五六百字,却由于文不对题,或文不通句不顺,难免挨上一顿训斥,真是吃力不讨好。是学生的能力出了问题,还是老师的教学方法有问题?老师教作文一套一套,自己写时,文通句顺就不错了,若要写出新意有难度。作文要写好,不是教出来的,而是写出来的。刚开始都不能写好,但写得多了,就能写好了,即便写得不好,但比较之前,一定会有进步。基于以上认识,我认为,只有多写才能写好作文,才能积累只可意会不可言传的经验,别人教给你的金科玉律无论多好,都是解决不了问题的。
怎样才能让学生多写呢?学生如此怕写作文,再多写,岂不更厌恶作文?其实不然,学生怕写作文,一是因为确实不会写,二是因为怕老师批评。如果告诉他们,无论写什么,老师都不会批评他们,那么他们还会怕吗?因此,教学生写作文的第一步是打消学生写作文的恐惧心理。打消学生的恐惧心理的最得力的武器莫过于表扬,教师要想尽一切方法给予表扬,让他们真切地体会到作文给予他们的成就感,从而变怕写作文为想写作文。
三、教给学生写作方法,读书与作文相结合
(一)加强指导,教给学生写作方法。把作文教学贯穿于整个语文阅读教学的始终。每篇课文就是很好的范作,学生在反复阅读的基础上,注意优秀习作是怎样开头、怎样搜集和组织材料、怎样遣词造句、怎样结尾的,哪些方法可以用在自己的作文里。
(二)充分备课,明确写作目的、要求,注意猎取学生看得见、摸得着的人和事乃至周围环境。搞清哪些应详写,哪些应略写,哪些先写,哪些后写,这样才有条不紊,条理清楚。教学时不至于匆匆忙忙、手忙脚乱。
(三)多开展读书活动,写读书笔记。古人说得好:“读书破万卷,下笔如有神。”鼓励学生多读课本中的优美词句,好的片段,优秀的作文。通过开展读书活动,注重把课内与课外、读书与作文相结合。课内进行读书方法的指导;鼓励学生把课外读物中的精彩片段或文章记录下来,模仿习作,丰富学生的写作知识。学生积累了大量的语言材料和作文素材,就不怕没什么可写了。
四、多引导,培养学生想象力
教材里的文章都是千挑万选出来的,每一篇文章都有其精彩的一面。引导学生对精彩片段进行认真分析,是体悟作者写作方法的一种有效途径。如我在讲授《风筝》一课时,就引导学生说一说你认为哪一段写得十分精彩,学生很自然就能找到文章的“天空中的风筝……仿佛在宇宙中飞行……”。怎样使学生的作品也如此精彩呢?我这样引导:“同学们说得非常正确,但文章如此生动,有什么绝招吗?”思考片刻后,有的同学发现了其中奥妙,迫不及待地举起手来,说:“老师这一段中作者运用了很多比喻。”我说:“对了。”“这仅仅是其精彩的奥秘之一,你还能发现什么?”学生在认真品读后说:“老师,几个比喻句连在一起使文章看起来很有气势。”我说:“你真聪明,你发现了新大陆,了不起!”“同学们这种写法叫排比,同时你们看文后还给我们留一个长长的省略号,让我们去放飞想象的翅膀,使人有言犹未尽,回味无穷之感觉。我们在写作文时也应使自己的作文有闪光点、精彩处。同学们能不能自己写一段话,也用上以上这些手法,令文章光彩夺目呢?自己把作者没写完的话补充完整。”同学们展开想象写出了随风飘动的孙悟空(猴子)高举了闪闪发光的金箍棒,好像在说:“呔,妖怪哪里逃”等优美的段落。由此可见,不是学生写不好作文,而是教师没有指导到位、具体,没有帮助学生插上想象的翅膀。