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摘 要： 文章认为，在小学阶段，要为作文教学打下坚实基础，加强学生作文想象力的培养；精心设计作文教学活动，使学生在快乐中写作；欣赏地评价他们的作文，消除他们对作文的恐惧心理，激发他们对写作的兴趣。
关键词： 小学语文教学 作文教学 教学方法
关于作文教学，我们探讨了几十年，总结出了不少好的方法，提倡发挥想象力在作文中的作用。想写什么就写什么，这本身就是在发挥学生的想象力，并不是写科幻作文才是培养想象力。要让学生大胆地想，大胆地表达，就要把自己的真实想法表达出来就是好作文。对学生在写作过程中的创意，要及时地予以肯定。
一、作文要联系生活，学会仿写
叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”在精品引导之后，学生明白了文章中作品好在哪里，怎样才能学以致用，汲取别人的优点？我的做法是仿写，让学生根据自己的实际情况，或创设一定的情境让学生观察想象，从而学以致用、学有所用。如：我在教学《卢沟桥的狮子》一文时，就采用精品赏析和仿写练习相结合的方法，效果不错。在学习课文时，我让学生精读课文思考作者写狮子真有趣分几层，学生很容易就答出两层：（1）写狮子大小，你对狮子大小有很清楚的认识，那是因为作者运用了列数字的说明方法，所以我们对狮子大小就有了一个明了的认识。（2）写狮子形态各异，作者也写得很精彩，怎样精彩呢？学生分析出运用了有的……有的……还有的排比手法和仿佛……仿佛的拟人、比喻描写手法。在领会了作者的写作手法之后，我及时根据学生作文中出现的问题让学生品评、指导，让学生写一段话《下冰雹》。在没讲之前，学生写下冰雹的过程一段写得极为简单，讲完后学生写下冰雹一段寫得精彩极了。如：“有小的如玻璃球大小，晶莹剔透，大的像―个水晶核桃……有的冰雹打在水面上溅起一朵朵美丽的小水花，一颗冰弹爆炸四散飞去……”仿写让学生明白了在重点段应该写什么？应该观察什么？从无话可说到说得多、说得好、说得精彩。要想引导学生作文，就必须教会学生仿写。
二、消除畏惧心理
有几个学生不怕写作文？不是他们懒，而是实在无话可说，没有话说，硬要他们说出五六百字，岂不为难？经过若干小时的折磨，终于磨出了五六百字，却由于文不对题，或文不通句不顺，难免挨上一顿训斥，真是吃力不讨好。是学生的能力出了问题，还是老师的教学方法有问题？老师教作文一套一套，自己写时，文通句顺就不错了，若要写出新意有难度。作文要写好，不是教出来的，而是写出来的。刚开始都不能写好，但写得多了，就能写好了，即便写得不好，但比较之前，一定会有进步。基于以上认识，我认为，只有多写才能写好作文，才能积累只可意会不可言传的经验，别人教给你的金科玉律无论多好，都是解决不了问题的。
怎样才能让学生多写呢？学生如此怕写作文，再多写，岂不更厌恶作文？其实不然，学生怕写作文，一是因为确实不会写，二是因为怕老师批评。如果告诉他们，无论写什么，老师都不会批评他们，那么他们还会怕吗？因此，教学生写作文的第一步是打消学生写作文的恐惧心理。打消学生的恐惧心理的最得力的武器莫过于表扬，教师要想尽一切方法给予表扬，让他们真切地体会到作文给予他们的成就感，从而变怕写作文为想写作文。
三、教给学生写作方法，读书与作文相结合
（一）加强指导，教给学生写作方法。把作文教学贯穿于整个语文阅读教学的始终。每篇课文就是很好的范作，学生在反复阅读的基础上，注意优秀习作是怎样开头、怎样搜集和组织材料、怎样遣词造句、怎样结尾的，哪些方法可以用在自己的作文里。
（二）充分备课，明确写作目的、要求，注意猎取学生看得见、摸得着的人和事乃至周围环境。搞清哪些应详写，哪些应略写，哪些先写，哪些后写，这样才有条不紊，条理清楚。教学时不至于匆匆忙忙、手忙脚乱。
（三）多开展读书活动，写读书笔记。古人说得好：“读书破万卷，下笔如有神。”鼓励学生多读课本中的优美词句，好的片段，优秀的作文。通过开展读书活动，注重把课内与课外、读书与作文相结合。课内进行读书方法的指导；鼓励学生把课外读物中的精彩片段或文章记录下来，模仿习作，丰富学生的写作知识。学生积累了大量的语言材料和作文素材，就不怕没什么可写了。
四、多引导，培养学生想象力
教材里的文章都是千挑万选出来的，每一篇文章都有其精彩的一面。引导学生对精彩片段进行认真分析，是体悟作者写作方法的一种有效途径。如我在讲授《风筝》一课时，就引导学生说一说你认为哪一段写得十分精彩，学生很自然就能找到文章的“天空中的风筝……仿佛在宇宙中飞行……”。怎样使学生的作品也如此精彩呢？我这样引导：“同学们说得非常正确，但文章如此生动，有什么绝招吗？”思考片刻后，有的同学发现了其中奥妙，迫不及待地举起手来，说：“老师这一段中作者运用了很多比喻。”我说：“对了。”“这仅仅是其精彩的奥秘之一，你还能发现什么？”学生在认真品读后说：“老师，几个比喻句连在一起使文章看起来很有气势。”我说：“你真聪明，你发现了新大陆，了不起！”“同学们这种写法叫排比，同时你们看文后还给我们留一个长长的省略号，让我们去放飞想象的翅膀，使人有言犹未尽，回味无穷之感觉。我们在写作文时也应使自己的作文有闪光点、精彩处。同学们能不能自己写一段话，也用上以上这些手法，令文章光彩夺目呢？自己把作者没写完的话补充完整。”同学们展开想象写出了随风飘动的孙悟空（猴子）高举了闪闪发光的金箍棒，好像在说：“呔，妖怪哪里逃”等优美的段落。由此可见，不是学生写不好作文，而是教师没有指导到位、具体，没有帮助学生插上想象的翅膀。
关键词： 小学语文教学 作文教学 教学方法
关于作文教学，我们探讨了几十年，总结出了不少好的方法，提倡发挥想象力在作文中的作用。想写什么就写什么，这本身就是在发挥学生的想象力，并不是写科幻作文才是培养想象力。要让学生大胆地想，大胆地表达，就要把自己的真实想法表达出来就是好作文。对学生在写作过程中的创意，要及时地予以肯定。
一、作文要联系生活，学会仿写
叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”在精品引导之后，学生明白了文章中作品好在哪里，怎样才能学以致用，汲取别人的优点？我的做法是仿写，让学生根据自己的实际情况，或创设一定的情境让学生观察想象，从而学以致用、学有所用。如：我在教学《卢沟桥的狮子》一文时，就采用精品赏析和仿写练习相结合的方法，效果不错。在学习课文时，我让学生精读课文思考作者写狮子真有趣分几层，学生很容易就答出两层：（1）写狮子大小，你对狮子大小有很清楚的认识，那是因为作者运用了列数字的说明方法，所以我们对狮子大小就有了一个明了的认识。（2）写狮子形态各异，作者也写得很精彩，怎样精彩呢？学生分析出运用了有的……有的……还有的排比手法和仿佛……仿佛的拟人、比喻描写手法。在领会了作者的写作手法之后，我及时根据学生作文中出现的问题让学生品评、指导，让学生写一段话《下冰雹》。在没讲之前，学生写下冰雹的过程一段写得极为简单，讲完后学生写下冰雹一段寫得精彩极了。如：“有小的如玻璃球大小，晶莹剔透，大的像―个水晶核桃……有的冰雹打在水面上溅起一朵朵美丽的小水花，一颗冰弹爆炸四散飞去……”仿写让学生明白了在重点段应该写什么？应该观察什么？从无话可说到说得多、说得好、说得精彩。要想引导学生作文，就必须教会学生仿写。
二、消除畏惧心理
有几个学生不怕写作文？不是他们懒，而是实在无话可说，没有话说，硬要他们说出五六百字，岂不为难？经过若干小时的折磨，终于磨出了五六百字，却由于文不对题，或文不通句不顺，难免挨上一顿训斥，真是吃力不讨好。是学生的能力出了问题，还是老师的教学方法有问题？老师教作文一套一套，自己写时，文通句顺就不错了，若要写出新意有难度。作文要写好，不是教出来的，而是写出来的。刚开始都不能写好，但写得多了，就能写好了，即便写得不好，但比较之前，一定会有进步。基于以上认识，我认为，只有多写才能写好作文，才能积累只可意会不可言传的经验，别人教给你的金科玉律无论多好，都是解决不了问题的。
怎样才能让学生多写呢？学生如此怕写作文，再多写，岂不更厌恶作文？其实不然，学生怕写作文，一是因为确实不会写，二是因为怕老师批评。如果告诉他们，无论写什么，老师都不会批评他们，那么他们还会怕吗？因此，教学生写作文的第一步是打消学生写作文的恐惧心理。打消学生的恐惧心理的最得力的武器莫过于表扬，教师要想尽一切方法给予表扬，让他们真切地体会到作文给予他们的成就感，从而变怕写作文为想写作文。
三、教给学生写作方法，读书与作文相结合
（一）加强指导，教给学生写作方法。把作文教学贯穿于整个语文阅读教学的始终。每篇课文就是很好的范作，学生在反复阅读的基础上，注意优秀习作是怎样开头、怎样搜集和组织材料、怎样遣词造句、怎样结尾的，哪些方法可以用在自己的作文里。
（二）充分备课，明确写作目的、要求，注意猎取学生看得见、摸得着的人和事乃至周围环境。搞清哪些应详写，哪些应略写，哪些先写，哪些后写，这样才有条不紊，条理清楚。教学时不至于匆匆忙忙、手忙脚乱。
（三）多开展读书活动，写读书笔记。古人说得好：“读书破万卷，下笔如有神。”鼓励学生多读课本中的优美词句，好的片段，优秀的作文。通过开展读书活动，注重把课内与课外、读书与作文相结合。课内进行读书方法的指导；鼓励学生把课外读物中的精彩片段或文章记录下来，模仿习作，丰富学生的写作知识。学生积累了大量的语言材料和作文素材，就不怕没什么可写了。
四、多引导，培养学生想象力
教材里的文章都是千挑万选出来的，每一篇文章都有其精彩的一面。引导学生对精彩片段进行认真分析，是体悟作者写作方法的一种有效途径。如我在讲授《风筝》一课时，就引导学生说一说你认为哪一段写得十分精彩，学生很自然就能找到文章的“天空中的风筝……仿佛在宇宙中飞行……”。怎样使学生的作品也如此精彩呢？我这样引导：“同学们说得非常正确，但文章如此生动，有什么绝招吗？”思考片刻后，有的同学发现了其中奥妙，迫不及待地举起手来，说：“老师这一段中作者运用了很多比喻。”我说：“对了。”“这仅仅是其精彩的奥秘之一，你还能发现什么？”学生在认真品读后说：“老师，几个比喻句连在一起使文章看起来很有气势。”我说：“你真聪明，你发现了新大陆，了不起！”“同学们这种写法叫排比，同时你们看文后还给我们留一个长长的省略号，让我们去放飞想象的翅膀，使人有言犹未尽，回味无穷之感觉。我们在写作文时也应使自己的作文有闪光点、精彩处。同学们能不能自己写一段话，也用上以上这些手法，令文章光彩夺目呢？自己把作者没写完的话补充完整。”同学们展开想象写出了随风飘动的孙悟空（猴子）高举了闪闪发光的金箍棒，好像在说：“呔，妖怪哪里逃”等优美的段落。由此可见，不是学生写不好作文，而是教师没有指导到位、具体，没有帮助学生插上想象的翅膀。