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摘 要： 要写好作文，就要在平时多下工夫。老师指导得当，让学生掌握写作技巧，注重多方面能力的培养，学生的写作水平就会提高。
关键词： 小学习作教学 教学方法 创新方法
习作教学是语文教学的重要组成部分，然而它恰恰是小学语文教学的软肋。传统的习作教学方法还是变相地占据了习作课堂，如脱离实际的盲目指导，单调、乏味的照葫芦画瓢。习作教学在应试教育的大环境下，始终没能跳出“为作文而作文”的怪圈。笔者认为在习作教学这块领域，有必要探索出一条快捷而有效的途径，尽快提高学生的写作能力。
一、巧取题目
题目，是习作内容的直接反映，是作文的眼睛。小学阶段的作文题目大部分为全命题、半命题和按规定要求而自由拟题的。由于长期以来受应试教育的影响，小学生作文中渐渐充塞着假、大、空等功利化的思想，缺少了兒童语言，束缚了儿童个性。为了改变这一状况，《语文标准》特别重视鼓励自由表达，放开种种束缚，在写作中培养小学生的创新精神；提倡自主拟题，少写命题作文。
小学生天性纯真、好奇，又善于表现，乐于创新。我们把拟题的自主权交给他们，无疑是给予了他们一次表现的机会，一个漂亮、有吸引力的题目应该具有趣味、有新意；富有内涵、耐人寻味；简洁明了、优雅等特质。
新，是指不写似曾相识的老一套题目，要有新意，从题目的措词上给人出奇制胜的感觉。趣，指题目讲究趣味性，使人一看题目就兴趣盎然，有一吐为快之感。如《年轻的奶奶》、《不小的小事》、《我想当男子汉》、想象丰富的《剪发讨论会》、《假如我回到了远古时代》等。
作文的题目要有内涵，有深度，值得咀嚼、寻味、深思。如寓意深刻的：《向导》、《我心中的歌》；诗情画意的：《冬天是一支银白色的歌谣》、《彩虹桥》；特点鲜明、语言精辟的：《奶奶的唠叨》、《妈妈的雷声》、《我是我爸的儿子》等。
二、活动中开拓思维
爱玩是孩子的天性。捉迷藏、跳皮筋、踢足球……在玩耍中，让孩子学会团结合作，互相帮助，学会观察、学会分析。除了玩耍，我们还要尽量带学生走出课堂，走向大自然，如节假日，组织学生去郊外春游、秋游、夏令营等，让学生观看波澜壮阔的大海，观赏水平如镜的西湖，攀登峰峦雄伟的泰山，游览红叶似火的香山；观察蚂蚁搬家、日出日落；倾听鸟语虫鸣、细雨缠绵；感受泥土的芬芳、彩虹的绚丽；赞美叶落归根的悲壮、皑皑白雪的纯洁无瑕。还可联系生活实际，有意识地开展一些有意义的活动，如种花栽草，游园踏青，参观访问，义务清扫街道卫生，为贫困山区的小朋友奉献爱心——捐物捐款，替孤寡老人做一些力所能及的事情，等等。这样，学生有了丰富的生活阅历，充实的内心感受，既开拓了思维，又陶冶了情操，自然就对写作有了浓厚兴趣。
三、观察能力的培养
观察能力的发展是思维、表达能力发展的基础和前提。引导学生在日常生活中留心观察，会看，看得懂，才能说，才能写。要求学生认真观察，掌握观察的方法。把自己看到的内容先说一说，做到心中有数，然后写出来。观察得多了，写作素材就有了，学生在写作文时就不会无话可说、无事可写了。
四、充分利用现有的课本资源，推陈出新
小学语文教材中有许多精彩、生动的课文，只要老师拥有一双慧眼，定能从中挖掘出丰富的习作材料。《语文标准》就提出：“能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。”而小学语文课本也确实提供了这样一个习作训练的平台。如把古诗《赠汪伦》改写成一篇记叙文，情景诗文融为一体，无不是一篇美文，或是续写《凡卡》的结尾，缩写《孙悟空三打白骨精》，等等。
五、巧起开头
《语文标准》虽然很少提到关于写作知识方面的要求，但是并不是说对写作知识就要敬而远之，避而不谈。在淡化写作知识的同时，应适时地让小学生了解一些基本的写作知识，在淡化中渗透，在渗透中融会贯通。
文章的开头素有“凤头”之说，让人乍一看，有耳目一新的感觉。
传统的开头有开门见山、先声夺人等说法。如《桂林山水甲天下》的开头：“……我们乘着木船，荡舟漓江，来观赏桂林的山水”，语言简洁，意思明了。先声夺人其实是把突出中心或烘托气氛的笑声、说话声、唱歌声等声音提前放在开头，造成声势以吸引读者的注意力和好奇心。如四大名著之一的《红楼梦》中王熙凤的出场，“未见其人，先闻其声”，让我们一下子就记住了这个能说会道、八面玲珑的“凤辣子”。如学生习作《拔河比赛》的开头：“‘加油！加油……’操场上响起了一阵阵的呐喊声……”
“万变不离其宗”，其实我们不妨看看小学课本里一些文章的开头，就有许多值得我们借鉴的地方。以排比开头的《我爱绿叶》，层层推进，气势宏大，情辞恳切；以传说开头的《太阳》，使说明文的趣味与严谨相得益彰；以中心句开头的《别了，我爱的中国》，一唱三叹，爱国之情溢于言表。
六、巧束结尾
古人云：“一篇之妙，在乎落句。”一个精彩的结尾会使全篇文章大放异彩，熠熠生辉。像常见的首尾呼应、自然结尾、总结全文等，应在阅读中帮助学生作必要的归纳，有助于学生学以致用。
七、教学生学会修改习作
叶圣陶先生说：“写完一篇东西，念几遍，对修改大有好处。”写完作文后，多读几遍，对于病句、修辞的改正都有很大帮助。
总之，写作这种人类进入文明社会以来一直延续至今的行为，必须由教师用思想、用灵魂、用眼光、用情感去延续、去充实、去发展。它由教师和学生传承下去，并更具生命力。提高写作水平的其他方式还有很多，在此不再赘述。只有教师都潜心钻研，把更多的精力投入到习作教学当中，才能发掘更多有效提高学生写作能力的新方法。
参考文献；
[1]张万化.我的语文人生.高等教育出版社.
[2]语文课程标准解读（实验稿）.湖北教育出版社.
关键词： 小学习作教学 教学方法 创新方法
习作教学是语文教学的重要组成部分，然而它恰恰是小学语文教学的软肋。传统的习作教学方法还是变相地占据了习作课堂，如脱离实际的盲目指导，单调、乏味的照葫芦画瓢。习作教学在应试教育的大环境下，始终没能跳出“为作文而作文”的怪圈。笔者认为在习作教学这块领域，有必要探索出一条快捷而有效的途径，尽快提高学生的写作能力。
一、巧取题目
题目，是习作内容的直接反映，是作文的眼睛。小学阶段的作文题目大部分为全命题、半命题和按规定要求而自由拟题的。由于长期以来受应试教育的影响，小学生作文中渐渐充塞着假、大、空等功利化的思想，缺少了兒童语言，束缚了儿童个性。为了改变这一状况，《语文标准》特别重视鼓励自由表达，放开种种束缚，在写作中培养小学生的创新精神；提倡自主拟题，少写命题作文。
小学生天性纯真、好奇，又善于表现，乐于创新。我们把拟题的自主权交给他们，无疑是给予了他们一次表现的机会，一个漂亮、有吸引力的题目应该具有趣味、有新意；富有内涵、耐人寻味；简洁明了、优雅等特质。
新，是指不写似曾相识的老一套题目，要有新意，从题目的措词上给人出奇制胜的感觉。趣，指题目讲究趣味性，使人一看题目就兴趣盎然，有一吐为快之感。如《年轻的奶奶》、《不小的小事》、《我想当男子汉》、想象丰富的《剪发讨论会》、《假如我回到了远古时代》等。
作文的题目要有内涵，有深度，值得咀嚼、寻味、深思。如寓意深刻的：《向导》、《我心中的歌》；诗情画意的：《冬天是一支银白色的歌谣》、《彩虹桥》；特点鲜明、语言精辟的：《奶奶的唠叨》、《妈妈的雷声》、《我是我爸的儿子》等。
二、活动中开拓思维
爱玩是孩子的天性。捉迷藏、跳皮筋、踢足球……在玩耍中，让孩子学会团结合作，互相帮助，学会观察、学会分析。除了玩耍，我们还要尽量带学生走出课堂，走向大自然，如节假日，组织学生去郊外春游、秋游、夏令营等，让学生观看波澜壮阔的大海，观赏水平如镜的西湖，攀登峰峦雄伟的泰山，游览红叶似火的香山；观察蚂蚁搬家、日出日落；倾听鸟语虫鸣、细雨缠绵；感受泥土的芬芳、彩虹的绚丽；赞美叶落归根的悲壮、皑皑白雪的纯洁无瑕。还可联系生活实际，有意识地开展一些有意义的活动，如种花栽草，游园踏青，参观访问，义务清扫街道卫生，为贫困山区的小朋友奉献爱心——捐物捐款，替孤寡老人做一些力所能及的事情，等等。这样，学生有了丰富的生活阅历，充实的内心感受，既开拓了思维，又陶冶了情操，自然就对写作有了浓厚兴趣。
三、观察能力的培养
观察能力的发展是思维、表达能力发展的基础和前提。引导学生在日常生活中留心观察，会看，看得懂，才能说，才能写。要求学生认真观察，掌握观察的方法。把自己看到的内容先说一说，做到心中有数，然后写出来。观察得多了，写作素材就有了，学生在写作文时就不会无话可说、无事可写了。
四、充分利用现有的课本资源，推陈出新
小学语文教材中有许多精彩、生动的课文，只要老师拥有一双慧眼，定能从中挖掘出丰富的习作材料。《语文标准》就提出：“能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。”而小学语文课本也确实提供了这样一个习作训练的平台。如把古诗《赠汪伦》改写成一篇记叙文，情景诗文融为一体，无不是一篇美文，或是续写《凡卡》的结尾，缩写《孙悟空三打白骨精》，等等。
五、巧起开头
《语文标准》虽然很少提到关于写作知识方面的要求，但是并不是说对写作知识就要敬而远之，避而不谈。在淡化写作知识的同时，应适时地让小学生了解一些基本的写作知识，在淡化中渗透，在渗透中融会贯通。
文章的开头素有“凤头”之说，让人乍一看，有耳目一新的感觉。
传统的开头有开门见山、先声夺人等说法。如《桂林山水甲天下》的开头：“……我们乘着木船，荡舟漓江，来观赏桂林的山水”，语言简洁，意思明了。先声夺人其实是把突出中心或烘托气氛的笑声、说话声、唱歌声等声音提前放在开头，造成声势以吸引读者的注意力和好奇心。如四大名著之一的《红楼梦》中王熙凤的出场，“未见其人，先闻其声”，让我们一下子就记住了这个能说会道、八面玲珑的“凤辣子”。如学生习作《拔河比赛》的开头：“‘加油！加油……’操场上响起了一阵阵的呐喊声……”
“万变不离其宗”，其实我们不妨看看小学课本里一些文章的开头，就有许多值得我们借鉴的地方。以排比开头的《我爱绿叶》，层层推进，气势宏大，情辞恳切；以传说开头的《太阳》，使说明文的趣味与严谨相得益彰；以中心句开头的《别了，我爱的中国》，一唱三叹，爱国之情溢于言表。
六、巧束结尾
古人云：“一篇之妙，在乎落句。”一个精彩的结尾会使全篇文章大放异彩，熠熠生辉。像常见的首尾呼应、自然结尾、总结全文等，应在阅读中帮助学生作必要的归纳，有助于学生学以致用。
七、教学生学会修改习作
叶圣陶先生说：“写完一篇东西，念几遍，对修改大有好处。”写完作文后，多读几遍，对于病句、修辞的改正都有很大帮助。
总之，写作这种人类进入文明社会以来一直延续至今的行为，必须由教师用思想、用灵魂、用眼光、用情感去延续、去充实、去发展。它由教师和学生传承下去，并更具生命力。提高写作水平的其他方式还有很多，在此不再赘述。只有教师都潜心钻研，把更多的精力投入到习作教学当中，才能发掘更多有效提高学生写作能力的新方法。
参考文献；
[1]张万化.我的语文人生.高等教育出版社.
[2]语文课程标准解读（实验稿）.湖北教育出版社.