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摘 要: 要写好作文,就要在平时多下工夫。老师指导得当,让学生掌握写作技巧,注重多方面能力的培养,学生的写作水平就会提高。
关键词: 小学习作教学 教学方法 创新方法
习作教学是语文教学的重要组成部分,然而它恰恰是小学语文教学的软肋。传统的习作教学方法还是变相地占据了习作课堂,如脱离实际的盲目指导,单调、乏味的照葫芦画瓢。习作教学在应试教育的大环境下,始终没能跳出“为作文而作文”的怪圈。笔者认为在习作教学这块领域,有必要探索出一条快捷而有效的途径,尽快提高学生的写作能力。
一、巧取题目
题目,是习作内容的直接反映,是作文的眼睛。小学阶段的作文题目大部分为全命题、半命题和按规定要求而自由拟题的。由于长期以来受应试教育的影响,小学生作文中渐渐充塞着假、大、空等功利化的思想,缺少了兒童语言,束缚了儿童个性。为了改变这一状况,《语文标准》特别重视鼓励自由表达,放开种种束缚,在写作中培养小学生的创新精神;提倡自主拟题,少写命题作文。
小学生天性纯真、好奇,又善于表现,乐于创新。我们把拟题的自主权交给他们,无疑是给予了他们一次表现的机会,一个漂亮、有吸引力的题目应该具有趣味、有新意;富有内涵、耐人寻味;简洁明了、优雅等特质。
新,是指不写似曾相识的老一套题目,要有新意,从题目的措词上给人出奇制胜的感觉。趣,指题目讲究趣味性,使人一看题目就兴趣盎然,有一吐为快之感。如《年轻的奶奶》、《不小的小事》、《我想当男子汉》、想象丰富的《剪发讨论会》、《假如我回到了远古时代》等。
作文的题目要有内涵,有深度,值得咀嚼、寻味、深思。如寓意深刻的:《向导》、《我心中的歌》;诗情画意的:《冬天是一支银白色的歌谣》、《彩虹桥》;特点鲜明、语言精辟的:《奶奶的唠叨》、《妈妈的雷声》、《我是我爸的儿子》等。
二、活动中开拓思维
爱玩是孩子的天性。捉迷藏、跳皮筋、踢足球……在玩耍中,让孩子学会团结合作,互相帮助,学会观察、学会分析。除了玩耍,我们还要尽量带学生走出课堂,走向大自然,如节假日,组织学生去郊外春游、秋游、夏令营等,让学生观看波澜壮阔的大海,观赏水平如镜的西湖,攀登峰峦雄伟的泰山,游览红叶似火的香山;观察蚂蚁搬家、日出日落;倾听鸟语虫鸣、细雨缠绵;感受泥土的芬芳、彩虹的绚丽;赞美叶落归根的悲壮、皑皑白雪的纯洁无瑕。还可联系生活实际,有意识地开展一些有意义的活动,如种花栽草,游园踏青,参观访问,义务清扫街道卫生,为贫困山区的小朋友奉献爱心——捐物捐款,替孤寡老人做一些力所能及的事情,等等。这样,学生有了丰富的生活阅历,充实的内心感受,既开拓了思维,又陶冶了情操,自然就对写作有了浓厚兴趣。
三、观察能力的培养
观察能力的发展是思维、表达能力发展的基础和前提。引导学生在日常生活中留心观察,会看,看得懂,才能说,才能写。要求学生认真观察,掌握观察的方法。把自己看到的内容先说一说,做到心中有数,然后写出来。观察得多了,写作素材就有了,学生在写作文时就不会无话可说、无事可写了。
四、充分利用现有的课本资源,推陈出新
小学语文教材中有许多精彩、生动的课文,只要老师拥有一双慧眼,定能从中挖掘出丰富的习作材料。《语文标准》就提出:“能从文章中提取主要信息,进行缩写;能根据文章的内在联系和自己的合理想象,进行扩写、续写;能变换文章的文体或表达方式等,进行改写。”而小学语文课本也确实提供了这样一个习作训练的平台。如把古诗《赠汪伦》改写成一篇记叙文,情景诗文融为一体,无不是一篇美文,或是续写《凡卡》的结尾,缩写《孙悟空三打白骨精》,等等。
五、巧起开头
《语文标准》虽然很少提到关于写作知识方面的要求,但是并不是说对写作知识就要敬而远之,避而不谈。在淡化写作知识的同时,应适时地让小学生了解一些基本的写作知识,在淡化中渗透,在渗透中融会贯通。
文章的开头素有“凤头”之说,让人乍一看,有耳目一新的感觉。
传统的开头有开门见山、先声夺人等说法。如《桂林山水甲天下》的开头:“……我们乘着木船,荡舟漓江,来观赏桂林的山水”,语言简洁,意思明了。先声夺人其实是把突出中心或烘托气氛的笑声、说话声、唱歌声等声音提前放在开头,造成声势以吸引读者的注意力和好奇心。如四大名著之一的《红楼梦》中王熙凤的出场,“未见其人,先闻其声”,让我们一下子就记住了这个能说会道、八面玲珑的“凤辣子”。如学生习作《拔河比赛》的开头:“‘加油!加油……’操场上响起了一阵阵的呐喊声……”
“万变不离其宗”,其实我们不妨看看小学课本里一些文章的开头,就有许多值得我们借鉴的地方。以排比开头的《我爱绿叶》,层层推进,气势宏大,情辞恳切;以传说开头的《太阳》,使说明文的趣味与严谨相得益彰;以中心句开头的《别了,我爱的中国》,一唱三叹,爱国之情溢于言表。
六、巧束结尾
古人云:“一篇之妙,在乎落句。”一个精彩的结尾会使全篇文章大放异彩,熠熠生辉。像常见的首尾呼应、自然结尾、总结全文等,应在阅读中帮助学生作必要的归纳,有助于学生学以致用。
七、教学生学会修改习作
叶圣陶先生说:“写完一篇东西,念几遍,对修改大有好处。”写完作文后,多读几遍,对于病句、修辞的改正都有很大帮助。
总之,写作这种人类进入文明社会以来一直延续至今的行为,必须由教师用思想、用灵魂、用眼光、用情感去延续、去充实、去发展。它由教师和学生传承下去,并更具生命力。提高写作水平的其他方式还有很多,在此不再赘述。只有教师都潜心钻研,把更多的精力投入到习作教学当中,才能发掘更多有效提高学生写作能力的新方法。
参考文献;
[1]张万化.我的语文人生.高等教育出版社.
[2]语文课程标准解读(实验稿).湖北教育出版社.
关键词: 小学习作教学 教学方法 创新方法
习作教学是语文教学的重要组成部分,然而它恰恰是小学语文教学的软肋。传统的习作教学方法还是变相地占据了习作课堂,如脱离实际的盲目指导,单调、乏味的照葫芦画瓢。习作教学在应试教育的大环境下,始终没能跳出“为作文而作文”的怪圈。笔者认为在习作教学这块领域,有必要探索出一条快捷而有效的途径,尽快提高学生的写作能力。
一、巧取题目
题目,是习作内容的直接反映,是作文的眼睛。小学阶段的作文题目大部分为全命题、半命题和按规定要求而自由拟题的。由于长期以来受应试教育的影响,小学生作文中渐渐充塞着假、大、空等功利化的思想,缺少了兒童语言,束缚了儿童个性。为了改变这一状况,《语文标准》特别重视鼓励自由表达,放开种种束缚,在写作中培养小学生的创新精神;提倡自主拟题,少写命题作文。
小学生天性纯真、好奇,又善于表现,乐于创新。我们把拟题的自主权交给他们,无疑是给予了他们一次表现的机会,一个漂亮、有吸引力的题目应该具有趣味、有新意;富有内涵、耐人寻味;简洁明了、优雅等特质。
新,是指不写似曾相识的老一套题目,要有新意,从题目的措词上给人出奇制胜的感觉。趣,指题目讲究趣味性,使人一看题目就兴趣盎然,有一吐为快之感。如《年轻的奶奶》、《不小的小事》、《我想当男子汉》、想象丰富的《剪发讨论会》、《假如我回到了远古时代》等。
作文的题目要有内涵,有深度,值得咀嚼、寻味、深思。如寓意深刻的:《向导》、《我心中的歌》;诗情画意的:《冬天是一支银白色的歌谣》、《彩虹桥》;特点鲜明、语言精辟的:《奶奶的唠叨》、《妈妈的雷声》、《我是我爸的儿子》等。
二、活动中开拓思维
爱玩是孩子的天性。捉迷藏、跳皮筋、踢足球……在玩耍中,让孩子学会团结合作,互相帮助,学会观察、学会分析。除了玩耍,我们还要尽量带学生走出课堂,走向大自然,如节假日,组织学生去郊外春游、秋游、夏令营等,让学生观看波澜壮阔的大海,观赏水平如镜的西湖,攀登峰峦雄伟的泰山,游览红叶似火的香山;观察蚂蚁搬家、日出日落;倾听鸟语虫鸣、细雨缠绵;感受泥土的芬芳、彩虹的绚丽;赞美叶落归根的悲壮、皑皑白雪的纯洁无瑕。还可联系生活实际,有意识地开展一些有意义的活动,如种花栽草,游园踏青,参观访问,义务清扫街道卫生,为贫困山区的小朋友奉献爱心——捐物捐款,替孤寡老人做一些力所能及的事情,等等。这样,学生有了丰富的生活阅历,充实的内心感受,既开拓了思维,又陶冶了情操,自然就对写作有了浓厚兴趣。
三、观察能力的培养
观察能力的发展是思维、表达能力发展的基础和前提。引导学生在日常生活中留心观察,会看,看得懂,才能说,才能写。要求学生认真观察,掌握观察的方法。把自己看到的内容先说一说,做到心中有数,然后写出来。观察得多了,写作素材就有了,学生在写作文时就不会无话可说、无事可写了。
四、充分利用现有的课本资源,推陈出新
小学语文教材中有许多精彩、生动的课文,只要老师拥有一双慧眼,定能从中挖掘出丰富的习作材料。《语文标准》就提出:“能从文章中提取主要信息,进行缩写;能根据文章的内在联系和自己的合理想象,进行扩写、续写;能变换文章的文体或表达方式等,进行改写。”而小学语文课本也确实提供了这样一个习作训练的平台。如把古诗《赠汪伦》改写成一篇记叙文,情景诗文融为一体,无不是一篇美文,或是续写《凡卡》的结尾,缩写《孙悟空三打白骨精》,等等。
五、巧起开头
《语文标准》虽然很少提到关于写作知识方面的要求,但是并不是说对写作知识就要敬而远之,避而不谈。在淡化写作知识的同时,应适时地让小学生了解一些基本的写作知识,在淡化中渗透,在渗透中融会贯通。
文章的开头素有“凤头”之说,让人乍一看,有耳目一新的感觉。
传统的开头有开门见山、先声夺人等说法。如《桂林山水甲天下》的开头:“……我们乘着木船,荡舟漓江,来观赏桂林的山水”,语言简洁,意思明了。先声夺人其实是把突出中心或烘托气氛的笑声、说话声、唱歌声等声音提前放在开头,造成声势以吸引读者的注意力和好奇心。如四大名著之一的《红楼梦》中王熙凤的出场,“未见其人,先闻其声”,让我们一下子就记住了这个能说会道、八面玲珑的“凤辣子”。如学生习作《拔河比赛》的开头:“‘加油!加油……’操场上响起了一阵阵的呐喊声……”
“万变不离其宗”,其实我们不妨看看小学课本里一些文章的开头,就有许多值得我们借鉴的地方。以排比开头的《我爱绿叶》,层层推进,气势宏大,情辞恳切;以传说开头的《太阳》,使说明文的趣味与严谨相得益彰;以中心句开头的《别了,我爱的中国》,一唱三叹,爱国之情溢于言表。
六、巧束结尾
古人云:“一篇之妙,在乎落句。”一个精彩的结尾会使全篇文章大放异彩,熠熠生辉。像常见的首尾呼应、自然结尾、总结全文等,应在阅读中帮助学生作必要的归纳,有助于学生学以致用。
七、教学生学会修改习作
叶圣陶先生说:“写完一篇东西,念几遍,对修改大有好处。”写完作文后,多读几遍,对于病句、修辞的改正都有很大帮助。
总之,写作这种人类进入文明社会以来一直延续至今的行为,必须由教师用思想、用灵魂、用眼光、用情感去延续、去充实、去发展。它由教师和学生传承下去,并更具生命力。提高写作水平的其他方式还有很多,在此不再赘述。只有教师都潜心钻研,把更多的精力投入到习作教学当中,才能发掘更多有效提高学生写作能力的新方法。
参考文献;
[1]张万化.我的语文人生.高等教育出版社.
[2]语文课程标准解读(实验稿).湖北教育出版社.