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摘 要： 如何贯彻落实新课程理念，提高初中作文教学效率？围绕这一问题，作者从以下几个方面梳理了自己的思想观点：一是坚持走读写结合之路，促进写作能力与阅读能力协调发展；二是将思维能力的培养渗透写作学习的各个环节中；三是在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
关键词： 初中作文教学 读写结合 思维能力 作文评改
作文教学同阅读教学一样是初中语文教学的重头戏，占据“半壁江山”，其重要地位不言而喻。要想提高初中作文教学效率，教师要努力贯彻落实新课程理念，要针对作文教学现状进行观察、调查、分析、研究，从而探求提高作文教学效率的有效措施。教师要善于从学生“学”的角度出发，设计作文教学活动，将符合语文课程理念的写作方法应用到作文训练中。
一、坚持走读写结合之路，促进写作能力与阅读能力协调发展
《语文课程标准》指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合起来，相互促进。”在听、说、读、写、思的语文学习活动中，阅读是语文学习之母，是学习作文之根本凭借。阅读为写作活动提供了一个坚实的平台，教师在语文教学中应将阅读与写作有机结合起来，使之相互促进，实现写作能力与阅读能力的协调发展、同步提高。首先可以结合阅读教学指导学生做好读书笔记，这是一种行之有效的策略。读书笔记可以是对一个句子、一个语段的咀嚼、品味；可以是对一篇文章、一本书的赏析、评价；可以述说阅读课文时生发的感触；可以抒写富有哲理的课文内容对自己思想的启迪与唤醒……读书笔记的体裁、题材不限，有话则长，无话则短，可以记叙、可以议论、可以抒情。在教学过程中，笔者常常举行“我最喜欢的一本书”、“一篇文章给我的教育”、“一句名言给我的启示”等主题演讲活动，借此强化学生的阅读积累，使学生在读、思、听、说活动的促进下逐步提升写作能力。
阅读教学不能只停留在朗读、品味这个层面，要帮助学生把课文中丰富的思想内化为学生自己的精神财富，丰富审美感受，提高阅读水平，发展思维能力。要提醒学生把妙言佳句熟记于心，丰富自己的语言仓库；要指导学生分析文章的写作思路、语言特色，学习作者如何运用精当、精彩、精妙的语言表达自己对生活的认识、感悟与思考的方式，并在自己的作文中加以借鉴；要经常开展创造性的仿写等训练，可以仿写句子、仿写段落、仿写篇章，可以從内容方面仿写，也可以从形式方面仿写。总之，教师要坚持走读写结合之路，促进写作能力与阅读能力的协调发展。
二、将思维能力的培养渗透写作学习的各个环节中
没有思维就没有作文，作文是思维之结晶。因此，《语文课程标准》强调：“在写作教学中，应注意培养学生观察、思考、表达和创造的能力。”“在发展语言能力的同时，发展思维能力。”这些阐述体现了《标准》对学生思维能力培养的高度重视。如何在作文教学中有效训练学生的思维能力，笔者认为可以从以下几个方面做起：一是在写作教学环节中，突出思维训练，要让学生开动脑筋想问题。从选择素材、提炼主题到谋篇布局，从遣词造句到加工修改等各个环节都要重视对学生认知能力、思维能力的培养。要引导学生对丰富的作文素材加以去粗取精、去伪存真，让学生经历从感性认识跃升到理性认识的思维过程；要在引导学生对各种经过加工的材料进行组合安排时，强化思维的有序性训练。二是在进行语言训练的同时进行思维训练。语言是思维的工具，思想不能脱离语言而存在。准确的语言来自于明晰的思维，精辟的语言来自于深邃的思维，生动的语言来自于活跃的思维，只有在进行语言训练的同时进行思维训练，才能有效提高学生驾驭语言的能力。三是注意将发散思维、逆向思维、联想思维的培养渗透在作文训练的各个环节中。要根据学生思维发展的规律循序渐进，注重思维能力培养的系列化；注重各种思维能力的相互渗透，构建螺旋式的发展梯度，促进学生整体思维品质的提高。比如，低年级以训练形象思维为主，同时渗透抽象思维的训练。随着年级的增高，逐渐增加抽象思维训练的比重。
三、在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力
《语文课程标准》指出：“根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”“写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”可见，修改作文是作文训练中的一个重要环节。笔者认为写文章付出的脑力劳动既表现在构思的过程中，又表现在修改的过程中。这个修改的经历要让学生亲身经历。教师批阅学生作文要注意给予学生正确的指导、点拨，让学生根据老师的指点来自主修改作文，逐步养成反复推敲、反复琢磨、反复修改的习惯——“文章不厌百回改”，好文章是改出来的。
那种教师“越俎代庖”，剥夺学生修改作文机会的做法，极易助长学生对教师的依赖性，制约学生思维的发展和自主作文能力的形成。因为修改作文的过程是对作文进行再创作的过程，有了学生的再创作、深加工，作文的质量才会大大提高，学生也才会品尝到作文成功的愉悦，迸发出写作激情，写作思维品质才会得到健康发展。在作文教学中，笔者常常利用习作展示、相互评改的方式，促使学生作文由封闭走向开放，培养学生的读者意识。在欣赏与批改的过程中，学生思想得到碰撞、智慧得到共享、经验得到积累、合作意识得到培养。当然，提倡学生自己修改作文离不开教师的有效指导和示范。教师必须安排各种练习，指导学生发现和修改作文中各种常见的典型的毛病。总之，指导学生自我修改，鼓励学生互批互改，可以有效提高学生独立修改文章的能力，提高作文教学效率。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012，2.
[2]夏珊.语文教学中的“大阅读”策略研究[J].新课程研究·教师教育，2008（9）.
[3]张宗来.新课程理念下如何提高作文教学效率[J].教育新视线，2008（9）.
关键词： 初中作文教学 读写结合 思维能力 作文评改
作文教学同阅读教学一样是初中语文教学的重头戏，占据“半壁江山”，其重要地位不言而喻。要想提高初中作文教学效率，教师要努力贯彻落实新课程理念，要针对作文教学现状进行观察、调查、分析、研究，从而探求提高作文教学效率的有效措施。教师要善于从学生“学”的角度出发，设计作文教学活动，将符合语文课程理念的写作方法应用到作文训练中。
一、坚持走读写结合之路，促进写作能力与阅读能力协调发展
《语文课程标准》指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合起来，相互促进。”在听、说、读、写、思的语文学习活动中，阅读是语文学习之母，是学习作文之根本凭借。阅读为写作活动提供了一个坚实的平台，教师在语文教学中应将阅读与写作有机结合起来，使之相互促进，实现写作能力与阅读能力的协调发展、同步提高。首先可以结合阅读教学指导学生做好读书笔记，这是一种行之有效的策略。读书笔记可以是对一个句子、一个语段的咀嚼、品味；可以是对一篇文章、一本书的赏析、评价；可以述说阅读课文时生发的感触；可以抒写富有哲理的课文内容对自己思想的启迪与唤醒……读书笔记的体裁、题材不限，有话则长，无话则短，可以记叙、可以议论、可以抒情。在教学过程中，笔者常常举行“我最喜欢的一本书”、“一篇文章给我的教育”、“一句名言给我的启示”等主题演讲活动，借此强化学生的阅读积累，使学生在读、思、听、说活动的促进下逐步提升写作能力。
阅读教学不能只停留在朗读、品味这个层面，要帮助学生把课文中丰富的思想内化为学生自己的精神财富，丰富审美感受，提高阅读水平，发展思维能力。要提醒学生把妙言佳句熟记于心，丰富自己的语言仓库；要指导学生分析文章的写作思路、语言特色，学习作者如何运用精当、精彩、精妙的语言表达自己对生活的认识、感悟与思考的方式，并在自己的作文中加以借鉴；要经常开展创造性的仿写等训练，可以仿写句子、仿写段落、仿写篇章，可以從内容方面仿写，也可以从形式方面仿写。总之，教师要坚持走读写结合之路，促进写作能力与阅读能力的协调发展。
二、将思维能力的培养渗透写作学习的各个环节中
没有思维就没有作文，作文是思维之结晶。因此，《语文课程标准》强调：“在写作教学中，应注意培养学生观察、思考、表达和创造的能力。”“在发展语言能力的同时，发展思维能力。”这些阐述体现了《标准》对学生思维能力培养的高度重视。如何在作文教学中有效训练学生的思维能力，笔者认为可以从以下几个方面做起：一是在写作教学环节中，突出思维训练，要让学生开动脑筋想问题。从选择素材、提炼主题到谋篇布局，从遣词造句到加工修改等各个环节都要重视对学生认知能力、思维能力的培养。要引导学生对丰富的作文素材加以去粗取精、去伪存真，让学生经历从感性认识跃升到理性认识的思维过程；要在引导学生对各种经过加工的材料进行组合安排时，强化思维的有序性训练。二是在进行语言训练的同时进行思维训练。语言是思维的工具，思想不能脱离语言而存在。准确的语言来自于明晰的思维，精辟的语言来自于深邃的思维，生动的语言来自于活跃的思维，只有在进行语言训练的同时进行思维训练，才能有效提高学生驾驭语言的能力。三是注意将发散思维、逆向思维、联想思维的培养渗透在作文训练的各个环节中。要根据学生思维发展的规律循序渐进，注重思维能力培养的系列化；注重各种思维能力的相互渗透，构建螺旋式的发展梯度，促进学生整体思维品质的提高。比如，低年级以训练形象思维为主，同时渗透抽象思维的训练。随着年级的增高，逐渐增加抽象思维训练的比重。
三、在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力
《语文课程标准》指出：“根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”“写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”可见，修改作文是作文训练中的一个重要环节。笔者认为写文章付出的脑力劳动既表现在构思的过程中，又表现在修改的过程中。这个修改的经历要让学生亲身经历。教师批阅学生作文要注意给予学生正确的指导、点拨，让学生根据老师的指点来自主修改作文，逐步养成反复推敲、反复琢磨、反复修改的习惯——“文章不厌百回改”，好文章是改出来的。
那种教师“越俎代庖”，剥夺学生修改作文机会的做法，极易助长学生对教师的依赖性，制约学生思维的发展和自主作文能力的形成。因为修改作文的过程是对作文进行再创作的过程，有了学生的再创作、深加工，作文的质量才会大大提高，学生也才会品尝到作文成功的愉悦，迸发出写作激情，写作思维品质才会得到健康发展。在作文教学中，笔者常常利用习作展示、相互评改的方式，促使学生作文由封闭走向开放，培养学生的读者意识。在欣赏与批改的过程中，学生思想得到碰撞、智慧得到共享、经验得到积累、合作意识得到培养。当然，提倡学生自己修改作文离不开教师的有效指导和示范。教师必须安排各种练习，指导学生发现和修改作文中各种常见的典型的毛病。总之，指导学生自我修改，鼓励学生互批互改，可以有效提高学生独立修改文章的能力，提高作文教学效率。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012，2.
[2]夏珊.语文教学中的“大阅读”策略研究[J].新课程研究·教师教育，2008（9）.
[3]张宗来.新课程理念下如何提高作文教学效率[J].教育新视线，2008（9）.