论文部分内容阅读
“读”与“写”是高中语文教学的两翼，二者共同决定着学生语文学习效果，强化二者共生性具有必然性。本文立足于“读写共生”教学视角，重点探究如何有效开展高中语文教学，希望可以为广大教师提供新的视角与思路。
阅读与写作是高中语文教学的重要组成部分，二者相辅相成，共同影响着学生的语文学习能力。然而，当下许多教师在教学时将二者割裂开来，不仅耗费了较多的教学时间与精力，教学效果也不理想。为了提升高中语文教学的有效性，必须强化阅读与写作的联系，践行“读写共生”的新型教学理念。
1.以读促写，学习写作方法
阅读是学生写作的重要基础。通过引导学生阅读，可以深化学生对阅读文本知识的理解，明确文章所要表达的中心思想与情感，不仅可以丰富写作素材，也可以让学生掌握必要的写作方法。因此，阅读的时候，教师要引导学生深入剖析文章的结构和写作手法等。比如，教学《一个人的遭遇》时，除了要引导学生通过阅读了解战争给人类带来的巨大灾难外，还要引导学生剖析作者采用的描写手法以及情节安排方法，这些都可以成为学生写作的重要素材。
为了顺利在语文阅读教学中践行“以读促写”的教学思想，教师要立足于阅读文本，巧妙借助问题情境创设或活动探究等方式启发学生的思维，帮助学生更好地理解与掌握文本的含义以及思想情感。比如，教学《想北平》时，教师可以引导学生在阅读时思考“作者是采用何种方法表达思乡之情的”，通过问题创设，启发学生理解作者是通过描述北平人民日常生活中的一些画面来表达对北平的热爱的。然后，教师结合文章中的某个具体的段落或语句，引导学生共同探讨修辞手法等写作方法的运用，并鼓励学生套用该种表达方式，用自己的语言表达思乡之情。通过开展阅读活动，可以逐步让学生掌握写作的常用布局方法、修辞手法、人物与景物的描写方法等。
2.以写促读，引导学生思考
写作时，许多学生一味地写“流水账”，词汇量不足，结构不明晰。究其根源，是由于学生的認知能力不足造成的。通过阅读可以丰富学生的写作素材，有助于提升写作能力。通过写作，同样可以促进学生阅读能力的提升，借助阅读进一步促进学生的认知发展。具体来说，就是让学生在阅读过程中体会作者所要表达的思想情感，逐步丰富自己的认知，进一步提升阅读能力。
例如，《荆轲刺秦王》可以成为学生写男儿担当问题的重要素材;《大堰河——我的保姆》可以成为表达对弱者关怀的素材。通过仿写，可以进一步深化学生对阅读文本的理解与认识。此外，在指导学生写作时，教师要鼓励学生积极思考，反思自己写作中存在的问题，借助阅读来归纳、总结必要的写作方法。比如，考虑到部分学生在写作过程中可能存在主旨结构把控不到位的问题，可以引导他们多阅读一些优秀的文学作品，并将其中的构思方法应用到自己的作文中。这样可以在学生思考与分析阅读文本的过程中，深化对阅读文本的理解，不断提升阅读能力。
3.读写共生，提升学习效果
阅读与写作不是独立的，而是相互辅助、互相促进的关系。所以，读写共生具有其必然性。如果将阅读看作是“吸收”知识的过程，那么写作则是“倾吐”的过程。如果人为地隔离阅读教学和写作教学，那么势必会浪费过多的教学资源和课时，影响阅读教学和写作教学的整体效果。因此，在语文教学中，教师必须高度重视阅读和写作的有效结合，借助“读写共生”教学理念，提升语文学习效率。
例如，教学《荷塘月色》时，教师可以引导学生在阅读文本时学习“情景交融”和“动静结合”等写作手法，深化学生对文本知识的理解与认识。授课完毕，教师要布置一个运用“情景交融”和“动静结合”等写作手法写作文的课下任务，让他们将文本中的写作手法灵活运用到作文中，实现阅读与写作的有效结合。这不仅能深化学生对文章内容的理解，也提升了写作能力。
总之，读写共生是符合新课标的新型教学理念，在培养学生语文核心素养方面的优势非常明显。在高中语文教学中，教师要结合教学目标与学生的兴趣，灵活渗透“读写共生”教学理念，确保实现“以读促写”和“以写促读”的教学目标，有效提升学生的阅读能力和写作能力。
阅读与写作是高中语文教学的重要组成部分，二者相辅相成，共同影响着学生的语文学习能力。然而，当下许多教师在教学时将二者割裂开来，不仅耗费了较多的教学时间与精力，教学效果也不理想。为了提升高中语文教学的有效性，必须强化阅读与写作的联系，践行“读写共生”的新型教学理念。
1.以读促写，学习写作方法
阅读是学生写作的重要基础。通过引导学生阅读，可以深化学生对阅读文本知识的理解，明确文章所要表达的中心思想与情感，不仅可以丰富写作素材，也可以让学生掌握必要的写作方法。因此，阅读的时候，教师要引导学生深入剖析文章的结构和写作手法等。比如，教学《一个人的遭遇》时，除了要引导学生通过阅读了解战争给人类带来的巨大灾难外，还要引导学生剖析作者采用的描写手法以及情节安排方法，这些都可以成为学生写作的重要素材。
为了顺利在语文阅读教学中践行“以读促写”的教学思想，教师要立足于阅读文本，巧妙借助问题情境创设或活动探究等方式启发学生的思维，帮助学生更好地理解与掌握文本的含义以及思想情感。比如，教学《想北平》时，教师可以引导学生在阅读时思考“作者是采用何种方法表达思乡之情的”，通过问题创设，启发学生理解作者是通过描述北平人民日常生活中的一些画面来表达对北平的热爱的。然后，教师结合文章中的某个具体的段落或语句，引导学生共同探讨修辞手法等写作方法的运用，并鼓励学生套用该种表达方式，用自己的语言表达思乡之情。通过开展阅读活动，可以逐步让学生掌握写作的常用布局方法、修辞手法、人物与景物的描写方法等。
2.以写促读，引导学生思考
写作时，许多学生一味地写“流水账”，词汇量不足，结构不明晰。究其根源，是由于学生的認知能力不足造成的。通过阅读可以丰富学生的写作素材，有助于提升写作能力。通过写作，同样可以促进学生阅读能力的提升，借助阅读进一步促进学生的认知发展。具体来说，就是让学生在阅读过程中体会作者所要表达的思想情感，逐步丰富自己的认知，进一步提升阅读能力。
例如，《荆轲刺秦王》可以成为学生写男儿担当问题的重要素材;《大堰河——我的保姆》可以成为表达对弱者关怀的素材。通过仿写，可以进一步深化学生对阅读文本的理解与认识。此外，在指导学生写作时，教师要鼓励学生积极思考，反思自己写作中存在的问题，借助阅读来归纳、总结必要的写作方法。比如，考虑到部分学生在写作过程中可能存在主旨结构把控不到位的问题，可以引导他们多阅读一些优秀的文学作品，并将其中的构思方法应用到自己的作文中。这样可以在学生思考与分析阅读文本的过程中，深化对阅读文本的理解，不断提升阅读能力。
3.读写共生，提升学习效果
阅读与写作不是独立的，而是相互辅助、互相促进的关系。所以，读写共生具有其必然性。如果将阅读看作是“吸收”知识的过程，那么写作则是“倾吐”的过程。如果人为地隔离阅读教学和写作教学，那么势必会浪费过多的教学资源和课时，影响阅读教学和写作教学的整体效果。因此，在语文教学中，教师必须高度重视阅读和写作的有效结合，借助“读写共生”教学理念，提升语文学习效率。
例如，教学《荷塘月色》时，教师可以引导学生在阅读文本时学习“情景交融”和“动静结合”等写作手法，深化学生对文本知识的理解与认识。授课完毕，教师要布置一个运用“情景交融”和“动静结合”等写作手法写作文的课下任务，让他们将文本中的写作手法灵活运用到作文中，实现阅读与写作的有效结合。这不仅能深化学生对文章内容的理解，也提升了写作能力。
总之，读写共生是符合新课标的新型教学理念，在培养学生语文核心素养方面的优势非常明显。在高中语文教学中，教师要结合教学目标与学生的兴趣，灵活渗透“读写共生”教学理念，确保实现“以读促写”和“以写促读”的教学目标，有效提升学生的阅读能力和写作能力。