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摘 要： 创新教育是教育发展的趋势。培养小学生的创新意识是创新教育的一个组成部分，具有十分重要的意义。小学数学教学是培养学生创新意识的一个重要途径，具有明显的优势。因此，在小学数学教学中，要调动学生积极参与教学活动，努力培养学生的创新意识。
关键词： 数学教学 创新意识 创新思维
创新教育是教育发展的趋势。培养小学生的创新意识是创新教育的一个组成部分，具有十分重要的意义。小学数学教学是培养学生创新意识的一个重要途径，具有明显的优势。因此，在小学数学教学中，要调动学生积极参与教学活动，努力培养学生的创新意识。那么，如何在数学教学中培养学生的创新意识呢？下面我结合在数学教学中的实践谈谈看法。
一、创设情境，培养创新意识
创新意识是学生能充分发挥自己的潜能、积极主动地发现问题和解决问题的一种心理倾向，是一种求新、求异、求变的意识，是创新活动的出发点和内在动力，是学生形成创新素质的基础。创设情境是一种发现问题、积极探求的心理取向。要让学生在教学过程中发现问题和积极探求，必须营造民主、宽松的课堂氛围，让学生的思维自由奔放。只有在轻松愉快的课堂氛围中，学生的创新意识才能得到充分培养。
为了培养创新意识，就必须确立一种以学习和学生为教学中心的观念，创造尊重学生的氛围和环境，变“师生关系”为“朋友关系”，把“讲台”搬到学生中间去，变老师“教”为学生“问”。鼓励学生大胆发表意见，促使学生主动参与教学活动中，敢于创新。例如：教学“图画应用题”时，我创设问题情境：“同学们喜欢小鸟吗？”（喜欢）请看：“教室里有没有小鸟呢？”（学生有点失望地说：没有。）我把握时机地说：“教室里没有小鸟，没关系，老师把小鸟画下来，让同学们欣赏欣赏。”这时学生立刻来了兴致，都焦急地等待着“小鸟”的出现。紧接着我把画有“在树上有6只小鸟”的图和“又飞来3只小鸟”的图贴在黑板上，让学生欣赏。在他们心情愉悦之际，我因势利导地引导他们观察图画，并用三句话表示这幅画的意思。由于创造了宽松、愉悦的课堂氛围，学生争先恐后地发表自己的意见。这样，既活跃了课堂气氛，又培养了他们的创新能力。
二、创造自学环境，让学生主动学习
在教学过程中，要充分调动学生的积极性，最重要的就是教师要尊重学生的主体地位，保证让全体学生直接参与整个教学过程。因此在课堂上我们要利用各种手段让学生动手、动口、动脑去感知材料，获取知识。著名教育家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”如在教学“圆锥体积计算”时，先出示学习方法：关于圆锥你已经知道了什么？关于圆锥你还想知道什么？自学课文后，我又知道了什么？我还有什么不明白的地方？动动手，检测自己掌握得怎么样？教给学生学习方法。关于圆锥我已经知道了什么？这一问题激发了学生的学习兴趣。然后又问：关于圆锥，我还想知道什么？面对新知识，先想一想：新知识会包括哪些内容？我想知道些什么？这是有效学习的重要途径，也是迸发创造火花的重要源泉。在体现学生主体性时，注意突出个体特征和群体效应。也就是在教学中既要充分发挥合作学习精神，又要培养学生的个性。在合作学习中，可以分同桌学习和小组学习两种形式，学习的方法可以是共同操作、互相讨论、互相质疑、互相检查等。在这个学习过程中，学生思维始终处于开放活跃的状态。同学们能各抒己见、认真交流，并得到反馈，不同层次学生的能力都得到了相应的提高。如优等生在指导学困生学习时，语言表达能力、组织能力都会得到培养，学困生受到优等生的影响，能加快学习进程，自信心也增强了。
三、充分利用知识，调动创新意识
《小学数学课程标准》指出：“低年级学生主要通过对实物和具体模型的感知和操作，获得基本的数学知识和能力。”为了使低年级学生较好地理解数学概念，掌握计算方法，很好地进行练习，不断提高学生学习数学的积极性，我认为在课堂教学中要充分利用教具和已有知识，注意从学生熟悉的生活情感和感兴趣的事物出发，指导他们通过观察和操作掌握数学知识。
例如：教学“10的认识”时，我让学生利用彩色的小棒，摆出自己喜爱的图形，学生很有兴趣地摆出了有趣的图形，借此机会引导学生思考：“10”这个数是由几和几合起来的？用小棒摆一摆，比一比看谁的摆法最多？这时同学们参与的积极性很高，都寻找合成10的几组数。紧接着让学生交流、讨论摆的结果。在推导“梯形面积计算公式”时，学生用已有的“三角形”和“平行四边形”知识，用割补的方法，推导出梯形面积的计算公式，但是这种“动”还只是一种“温故”或者“依旧”，教师在此基础上要进一步引导学生拓宽思路，举一反三；“除了这种方法外，还有其他割补方法吗？”学生就会带着这个充满诱惑力的问题，活跃思维、继续探索、寻找本质的因素，最后导出规范的计算公式，使思维得到了升华，从而培养了主动探索的创新精神。
四、勤于思考，激发创新思维
培养学生的创造性思维绝不是针对高智商的学生，而是要面向全体学生，让他们都有机会获得创造性思维的训练。教师要努力发掘每个学生的创造力，使每个学生的创造力充分发挥出来，将学生培养成为创新型人才。传统的教学方法是教师教、学生学，学生只不过是一个接受知识的“容器”，没有什么创新可言。因此，其知识更新的“内化”程度很低。特别是低年级学生，教学中如果养成合作的习惯，不仅有利于学生之间的相互补充，而且增强了交流及整体竞争意识，也利于激发学生自我创新精神的形成，发挥自己的创新才能。
在教学中教师要从学生好奇、好问，求知欲旺盛等特点出发，引导学生勤于思考，敢于提出问题，为学生创造良好的提问题的氛围，教给学生提问题的方法。让学生发现问题，多角度思考问题，多问几个为什么，提出疑问，发表新见解。
因此，数学课堂教学中，我们要充分突出学生的主体地位、发挥教师的主导作用，通过多种教学手段调动学生参与教学的积极性，从而有效培养学生的能力。
参考文献：
[1]赵玉花.数学教学中培养学生创新意识的探索[J].延边教育学院学报，2011（02）.
[2]成虎.数学课中对学生创新意识的培养[J].数学学习，2012（02）.
关键词： 数学教学 创新意识 创新思维
创新教育是教育发展的趋势。培养小学生的创新意识是创新教育的一个组成部分，具有十分重要的意义。小学数学教学是培养学生创新意识的一个重要途径，具有明显的优势。因此，在小学数学教学中，要调动学生积极参与教学活动，努力培养学生的创新意识。那么，如何在数学教学中培养学生的创新意识呢？下面我结合在数学教学中的实践谈谈看法。
一、创设情境，培养创新意识
创新意识是学生能充分发挥自己的潜能、积极主动地发现问题和解决问题的一种心理倾向，是一种求新、求异、求变的意识，是创新活动的出发点和内在动力，是学生形成创新素质的基础。创设情境是一种发现问题、积极探求的心理取向。要让学生在教学过程中发现问题和积极探求，必须营造民主、宽松的课堂氛围，让学生的思维自由奔放。只有在轻松愉快的课堂氛围中，学生的创新意识才能得到充分培养。
为了培养创新意识，就必须确立一种以学习和学生为教学中心的观念，创造尊重学生的氛围和环境，变“师生关系”为“朋友关系”，把“讲台”搬到学生中间去，变老师“教”为学生“问”。鼓励学生大胆发表意见，促使学生主动参与教学活动中，敢于创新。例如：教学“图画应用题”时，我创设问题情境：“同学们喜欢小鸟吗？”（喜欢）请看：“教室里有没有小鸟呢？”（学生有点失望地说：没有。）我把握时机地说：“教室里没有小鸟，没关系，老师把小鸟画下来，让同学们欣赏欣赏。”这时学生立刻来了兴致，都焦急地等待着“小鸟”的出现。紧接着我把画有“在树上有6只小鸟”的图和“又飞来3只小鸟”的图贴在黑板上，让学生欣赏。在他们心情愉悦之际，我因势利导地引导他们观察图画，并用三句话表示这幅画的意思。由于创造了宽松、愉悦的课堂氛围，学生争先恐后地发表自己的意见。这样，既活跃了课堂气氛，又培养了他们的创新能力。
二、创造自学环境，让学生主动学习
在教学过程中，要充分调动学生的积极性，最重要的就是教师要尊重学生的主体地位，保证让全体学生直接参与整个教学过程。因此在课堂上我们要利用各种手段让学生动手、动口、动脑去感知材料，获取知识。著名教育家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”如在教学“圆锥体积计算”时，先出示学习方法：关于圆锥你已经知道了什么？关于圆锥你还想知道什么？自学课文后，我又知道了什么？我还有什么不明白的地方？动动手，检测自己掌握得怎么样？教给学生学习方法。关于圆锥我已经知道了什么？这一问题激发了学生的学习兴趣。然后又问：关于圆锥，我还想知道什么？面对新知识，先想一想：新知识会包括哪些内容？我想知道些什么？这是有效学习的重要途径，也是迸发创造火花的重要源泉。在体现学生主体性时，注意突出个体特征和群体效应。也就是在教学中既要充分发挥合作学习精神，又要培养学生的个性。在合作学习中，可以分同桌学习和小组学习两种形式，学习的方法可以是共同操作、互相讨论、互相质疑、互相检查等。在这个学习过程中，学生思维始终处于开放活跃的状态。同学们能各抒己见、认真交流，并得到反馈，不同层次学生的能力都得到了相应的提高。如优等生在指导学困生学习时，语言表达能力、组织能力都会得到培养，学困生受到优等生的影响，能加快学习进程，自信心也增强了。
三、充分利用知识，调动创新意识
《小学数学课程标准》指出：“低年级学生主要通过对实物和具体模型的感知和操作，获得基本的数学知识和能力。”为了使低年级学生较好地理解数学概念，掌握计算方法，很好地进行练习，不断提高学生学习数学的积极性，我认为在课堂教学中要充分利用教具和已有知识，注意从学生熟悉的生活情感和感兴趣的事物出发，指导他们通过观察和操作掌握数学知识。
例如：教学“10的认识”时，我让学生利用彩色的小棒，摆出自己喜爱的图形，学生很有兴趣地摆出了有趣的图形，借此机会引导学生思考：“10”这个数是由几和几合起来的？用小棒摆一摆，比一比看谁的摆法最多？这时同学们参与的积极性很高，都寻找合成10的几组数。紧接着让学生交流、讨论摆的结果。在推导“梯形面积计算公式”时，学生用已有的“三角形”和“平行四边形”知识，用割补的方法，推导出梯形面积的计算公式，但是这种“动”还只是一种“温故”或者“依旧”，教师在此基础上要进一步引导学生拓宽思路，举一反三；“除了这种方法外，还有其他割补方法吗？”学生就会带着这个充满诱惑力的问题，活跃思维、继续探索、寻找本质的因素，最后导出规范的计算公式，使思维得到了升华，从而培养了主动探索的创新精神。
四、勤于思考，激发创新思维
培养学生的创造性思维绝不是针对高智商的学生，而是要面向全体学生，让他们都有机会获得创造性思维的训练。教师要努力发掘每个学生的创造力，使每个学生的创造力充分发挥出来，将学生培养成为创新型人才。传统的教学方法是教师教、学生学，学生只不过是一个接受知识的“容器”，没有什么创新可言。因此，其知识更新的“内化”程度很低。特别是低年级学生，教学中如果养成合作的习惯，不仅有利于学生之间的相互补充，而且增强了交流及整体竞争意识，也利于激发学生自我创新精神的形成，发挥自己的创新才能。
在教学中教师要从学生好奇、好问，求知欲旺盛等特点出发，引导学生勤于思考，敢于提出问题，为学生创造良好的提问题的氛围，教给学生提问题的方法。让学生发现问题，多角度思考问题，多问几个为什么，提出疑问，发表新见解。
因此，数学课堂教学中，我们要充分突出学生的主体地位、发挥教师的主导作用，通过多种教学手段调动学生参与教学的积极性，从而有效培养学生的能力。
参考文献：
[1]赵玉花.数学教学中培养学生创新意识的探索[J].延边教育学院学报，2011（02）.
[2]成虎.数学课中对学生创新意识的培养[J].数学学习，2012（02）.