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摘 要：现代社会，理解力和思考力比知识更重要。在中国的应试制度下，语文相对于数学英语来说更容易得高分，但是学生往往是一边学，一边讨厌语文。因为高中的语文课堂，教师要么强调枯燥无味的语文知识，要么讲一些在小学和初中阶段的学习中都已经知道的内容，而仅存的新鲜感只是文本不同而已，这样的教学对高中学生思维能力的发展无一益处。而群文阅读模式的出现为高中语文阅读教学送来了一道改善教学模式的曙光。
关键词：高中语文;语文阅读;阅读教学
现阶段，只有少部分的高中语文教师将群文阅读教学模式应用到高中语文阅读教学过程中，但是大多数教师在改变传统的单篇阅读教学形式的实践过程中，并没有尝试过新的阅读教学形式——群文阅读。由此可见，群文阅读在高中语文阅读教学中的运用现状有待改善。
一、利用群文阅读，丰富学生的语言知识
长期以来，语文教学存在着一个传递性的去全局性失误，就是以语文教师指导学生学习语言来提升学生对中华语言的掌握和运用能力，这无疑取代了学生对语言材料的感受和积累，尤其是语言知识的积累，学生有序进行阅读除了是对语言知识的积累，也是提升学生对语言的领悟鉴赏、培养语感、提高阅读素养的过程。所以教师应积极按照群文阅读模式对学生的阅读进行有效的指导。群文阅读主要是以“1”+“X”的阅读模式，“1”是教师针对某一知识点进行阅读教学的原课文材料，要丰富学生的语言知识，教师还需要将“X”的泛读材料向学生推荐或者直接将泛读资料打印给学生，让学生通过针对同一文体或者同一作者的文章的泛读丰富学生自身的语言知识。
例如，教师在教学“荷塘月色”时，在针对课文引导学生进行全文的感情基调把握和理清文章脉络、理解文章后，教师在学生欣赏作者朱自清所形容的荷塘月色的美景以及情景交融的写作手法后，将备课期间为学生准备的多篇朱自清的散文，如《桨声灯影里的秦淮河》，让学生通过阅读同一作者、同一体裁的文章，在与作者一同体验夏夜泛舟秦淮河的感受，使学生更真实地感受到作者的思想感情，大部分学生对此文进行了反复的阅读，丰富了学生描述风景的手法，以及將思想感情寄托在对风景的描写中的语言文字写作手法的知识。
二、利用群文阅读，培养学生的阅读习惯
良好阅读习惯的养成是高中学生进行语文知识积累和提升自身语文素养的重要因素。但是大部分高中学生因为得不到科学的、有效的阅读训练培养，所以在这里读一段、那里读一篇的“放养式”阅读中渐渐因为不能满足自身阅读兴趣和需要，而失去了对阅读的热忱，这对高中学生的语文素养发展是极为不利的。高中语文教师应运用群文阅读方式进行针对学生良好阅读习惯养成的教学，通过在课堂上的课文阅读教学以及给学生推荐的同样文体的阅读资料，促进学生在课外时间进行阅读，逐渐让学生养成良好的阅读习惯。
例如，教师早已为学生讲明：“高中期间的语文学习不能过分依赖教师在课堂上的讲学，因为高中阶段是学生的语文综合素养进行快速提升的重要阶段，学生需要自己养成良好的阅读习惯。在阅读过程中将精华的部分转化为自己的思想，养成习惯，用于实践。而不能让不勤于朗读背诵，不勤于课外阅读摘抄，不勤于查工具书的惰性习惯影响学生积极、健康思维的发展，阻碍同学们阅读理解能力的提升。所以，学生应积极配合，利用闲暇时间阅读教师课外阅读材料，逐渐养成良好的阅读习惯，为自己终身的语文综合素养提升打好基础。”同时，教师按照自己在课堂上为学生讲解的原则，按照群文阅读模式中“1+X”的模式为学生精心推荐适合学生发展自身阅读理解能力的同作者和同一类型的美文，促进了学生的良好阅读习惯的养成。
三、利用群文阅读，提高学生的思维品质
现代思维科学理论把人的思维大致分为三个基本层面，即分析性思维、创造性思维、实用性思维。不同类型的文本涉及的思维类型也不同，比如论述类文本有利于学生分析性思维的发展，文学类文本侧重的是学生的创造性思维，实用类文本则偏向学生的实用性思维。由此可见，大容量、多类型的文本阅读可以促进学生多种思维的发展，学生思维得到了训练，思维品质自然也就得到了提升。群文阅读可以促使教师为学生提供多篇文章，构成一个复杂的情境，让学生在阅读中不断丰富自己对生活的认知，开发自我的分析力、创造力和思维力。
综上所述，教师应在充分尊重每一位学生的个性差异的基础上，通过科学的、系统的群文阅读模式的阅读教学，鼓励学生进行高效率学习。引导高中学生尽可能地发展自己的思想，提升自己的语言文化水平，让群文阅读模式的阅读教学成为培养学生创新精神和促进学生个性发展的重要途径。但是教师自身也要注重对群文阅读模式的科学合理运用，切中主旨，不可牵强附会，要充分体现对文本的基本尊重，让群文阅读模式应用发挥最大效益。
参考文献：
[1]王楠.高中语文群文阅读高效课堂的构建[J].课程教育研究，2018（49）：91-92.
[2]冯广建，王巧红.群文阅读“五步法”在高中语文诗歌鉴赏中的应用例谈[J].语文知识，2017（03）：80-82.
关键词：高中语文;语文阅读;阅读教学
现阶段，只有少部分的高中语文教师将群文阅读教学模式应用到高中语文阅读教学过程中，但是大多数教师在改变传统的单篇阅读教学形式的实践过程中，并没有尝试过新的阅读教学形式——群文阅读。由此可见，群文阅读在高中语文阅读教学中的运用现状有待改善。
一、利用群文阅读，丰富学生的语言知识
长期以来，语文教学存在着一个传递性的去全局性失误，就是以语文教师指导学生学习语言来提升学生对中华语言的掌握和运用能力，这无疑取代了学生对语言材料的感受和积累，尤其是语言知识的积累，学生有序进行阅读除了是对语言知识的积累，也是提升学生对语言的领悟鉴赏、培养语感、提高阅读素养的过程。所以教师应积极按照群文阅读模式对学生的阅读进行有效的指导。群文阅读主要是以“1”+“X”的阅读模式，“1”是教师针对某一知识点进行阅读教学的原课文材料，要丰富学生的语言知识，教师还需要将“X”的泛读材料向学生推荐或者直接将泛读资料打印给学生，让学生通过针对同一文体或者同一作者的文章的泛读丰富学生自身的语言知识。
例如，教师在教学“荷塘月色”时，在针对课文引导学生进行全文的感情基调把握和理清文章脉络、理解文章后，教师在学生欣赏作者朱自清所形容的荷塘月色的美景以及情景交融的写作手法后，将备课期间为学生准备的多篇朱自清的散文，如《桨声灯影里的秦淮河》，让学生通过阅读同一作者、同一体裁的文章，在与作者一同体验夏夜泛舟秦淮河的感受，使学生更真实地感受到作者的思想感情，大部分学生对此文进行了反复的阅读，丰富了学生描述风景的手法，以及將思想感情寄托在对风景的描写中的语言文字写作手法的知识。
二、利用群文阅读，培养学生的阅读习惯
良好阅读习惯的养成是高中学生进行语文知识积累和提升自身语文素养的重要因素。但是大部分高中学生因为得不到科学的、有效的阅读训练培养，所以在这里读一段、那里读一篇的“放养式”阅读中渐渐因为不能满足自身阅读兴趣和需要，而失去了对阅读的热忱，这对高中学生的语文素养发展是极为不利的。高中语文教师应运用群文阅读方式进行针对学生良好阅读习惯养成的教学，通过在课堂上的课文阅读教学以及给学生推荐的同样文体的阅读资料，促进学生在课外时间进行阅读，逐渐让学生养成良好的阅读习惯。
例如，教师早已为学生讲明：“高中期间的语文学习不能过分依赖教师在课堂上的讲学，因为高中阶段是学生的语文综合素养进行快速提升的重要阶段，学生需要自己养成良好的阅读习惯。在阅读过程中将精华的部分转化为自己的思想，养成习惯，用于实践。而不能让不勤于朗读背诵，不勤于课外阅读摘抄，不勤于查工具书的惰性习惯影响学生积极、健康思维的发展，阻碍同学们阅读理解能力的提升。所以，学生应积极配合，利用闲暇时间阅读教师课外阅读材料，逐渐养成良好的阅读习惯，为自己终身的语文综合素养提升打好基础。”同时，教师按照自己在课堂上为学生讲解的原则，按照群文阅读模式中“1+X”的模式为学生精心推荐适合学生发展自身阅读理解能力的同作者和同一类型的美文，促进了学生的良好阅读习惯的养成。
三、利用群文阅读，提高学生的思维品质
现代思维科学理论把人的思维大致分为三个基本层面，即分析性思维、创造性思维、实用性思维。不同类型的文本涉及的思维类型也不同，比如论述类文本有利于学生分析性思维的发展，文学类文本侧重的是学生的创造性思维，实用类文本则偏向学生的实用性思维。由此可见，大容量、多类型的文本阅读可以促进学生多种思维的发展，学生思维得到了训练，思维品质自然也就得到了提升。群文阅读可以促使教师为学生提供多篇文章，构成一个复杂的情境，让学生在阅读中不断丰富自己对生活的认知，开发自我的分析力、创造力和思维力。
综上所述，教师应在充分尊重每一位学生的个性差异的基础上，通过科学的、系统的群文阅读模式的阅读教学，鼓励学生进行高效率学习。引导高中学生尽可能地发展自己的思想，提升自己的语言文化水平，让群文阅读模式的阅读教学成为培养学生创新精神和促进学生个性发展的重要途径。但是教师自身也要注重对群文阅读模式的科学合理运用，切中主旨，不可牵强附会，要充分体现对文本的基本尊重，让群文阅读模式应用发挥最大效益。
参考文献：
[1]王楠.高中语文群文阅读高效课堂的构建[J].课程教育研究，2018（49）：91-92.
[2]冯广建，王巧红.群文阅读“五步法”在高中语文诗歌鉴赏中的应用例谈[J].语文知识，2017（03）：80-82.