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习作，是学生思想水平和文字能力的具体表现，是字、词、句、篇的综合训练，是一种情感性极强的思维活动，是作者感情自然真实流露的实践过程。三年级作为习作的起始阶段，它要求学生不拘形式地写出见闻、感受和想象，愿意将自己的习作读给人听、与他人分享习作的快乐；不受文体束缚，也不受篇章束缚，重在自由表达、想写什么就写什么。
当今学生，《作文辅导书》、《阅读与作文》、《优秀作文选》、《课堂同步作文》等作文书琳琅满目，刚一开校就被塞进了书包。在习作时，学生往往不注重习作方法、步骤，而是头疼地、盲目地乱抄照搬，从不思考，苍白空洞，这样就养成了懒惰的恶习，作文不离书，有话写不出；或者是这儿抄一段，那儿抄一段，凑合而成。另外，老师重复的，不恰当的评语，又束缚了学生的口舌，封闭了学生的心灵，学生一提作文就害怕，就头疼，时间稍长就对作文产生了畏难、排斥和无所谓的心理。因此，消除畏难情绪，激发学生习作兴趣，调动学生习作积极性，从心理上使学生不怕习作，关键就是要让学生树立自信心，大胆写作。
自信心，是一种自己相信自己的心理，是相信自己有能力实现自己愿望的心理，是对自己力量的充分肯定，是人们成长中不可缺少的一种重要心理；它是在不断成长中培养起来的，它能使你向目标奋勇前进，使你从困难、挫折中解脱；使你对习作产生兴趣，从而把你提升到无限的顶峰。因此，学生拥有自信是习作的关键，学生越自信，对习作就越感兴趣，学习起来就越起劲，习作就越写越好，那如何培养学生对习作的自信呢？我从以下几方面入手：
一、让学生在宽松、民主、和谐的氛围中树立自信
人本主义心理学家马斯洛和罗杰斯特别强调学习中人的因素，主张在师生之间建立良好的师生关系，形成情感融洽、气氛适宜的学习环境，这样，任何学生都有发展自我的潜能。在宽松、民主、和谐的氛围中，学生思想顾虑排除了，身心备感安全，敢于充分地发表意见，没有任何戒备，从而树立自信，愿意习作，乐于写作。
二、让学生在尝试成功中树立自信
学生弱小，看不清自己的潜能，常常对自己的听、说、读、写能力缺乏自信。而习作又是听、说、读、写的综合运用，作为教师的我们，则要为学生发现或培养其实力创造条件。
听，按照语言的规律，最早获得的语言就是听来的，听懂了，再运用，言语就完成了内化的过程，成为自己的了，因此，我就让他们多听优秀的习作、片段、名家范文，坚持课前一生5分钟读一篇优秀习作，边听边想，边听边学，体会别人的成功，让学生觉得习作不难，就这样写就行了，消除畏惧，大胆表达，认真习作。
说，大家都会，每一次习作前的口语交际，我都要精心设计，听说双方互动，尽量让尽可能多的孩子说，养成良好的语言习惯，如第一次习作前的口语交际：交流自己的课余生活，同学们那种踊跃发言的样子让人激动，得到老师赞扬和同学掌声的学生的自信的表情更让我终生难忘。这样，学生有那么多说的，写的当然不少啦。
读，古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”“文选烂，秀才半”这些话生动地说明，要想写好作文，必须多读书。小学生手中书籍有限，视野狭窄。作为教师就要很好地引导他们。一是读教材，读他人之作，尤其是那些名人名篇，优秀之作，这样可开阔眼界，从中获取更多的信息、资料以及写作方法和技巧。二是多读自己的习作，俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这样，不断发现文章的不足之处，促使自己去反思、修改、补充，直到满意为止。
写，多写多练是学好习作的根本，有了以上的基础，我就要求学生每周2—3次习作训练，或听写，或抄写，或自己写都可以，篇幅不宜过长，只要写得认真，写得清楚就行；由于要求不高，同学们都愿意写，每次习作的批改，我都用赞扬鼓励的话语，如：“你是一个用心的孩子，你進步了”；“写得真好，老师都想去了”等滚烫的话语，让学生感受到习作的快乐。
就这样，学生在听、说、读、写中尝试了成功，有了实力就会自信，轻松完成听、说、读、写的综合实践活动——习作了！
三、让学生在宽容中树立自信
学生尚未成熟，阅历浅，想说想写，敢说敢写，但有时又放不开手脚，不能发现到底写什么。有一次习作是写我熟悉的人的一件事，在指导过程中，大家积极举手，踊跃发言，迫不及待的想早一点写，可就在动笔写时，我发现一位小男孩握着钢笔，半天没动笔，我走过去问：“想好写谁了吗？”“没有”，“那就写爸爸、妈妈吧！”“我爸爸在拉萨上班。”“写妈妈吧！”“她没什么事！”······就这样，我启发了很久，他才怯怯地说：“我可以写那天在路上看到的人和事吗？”我想了想，虽然与要求不是很相符，但我不想打消他的积极性，就笑着说：“可以。”男孩一听，马上动笔写起来了。这样，小男孩在教师的宽容中发现了习作的乐趣，用笔再现了生活，反映了自己的情感，写出了真情实感。
叶圣陶先生把作文教学形象地比作如幼儿学徒走路一样，只有学生自己握其笔，写其事，抒其情，才会有其文。皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都依赖于自信，自信是思维不竭的动力，是学习成功的秘诀。”我相信，只要孩子们有了自信，就一定会大胆习作的。
当今学生，《作文辅导书》、《阅读与作文》、《优秀作文选》、《课堂同步作文》等作文书琳琅满目，刚一开校就被塞进了书包。在习作时，学生往往不注重习作方法、步骤，而是头疼地、盲目地乱抄照搬，从不思考，苍白空洞，这样就养成了懒惰的恶习，作文不离书，有话写不出；或者是这儿抄一段，那儿抄一段，凑合而成。另外，老师重复的，不恰当的评语，又束缚了学生的口舌，封闭了学生的心灵，学生一提作文就害怕，就头疼，时间稍长就对作文产生了畏难、排斥和无所谓的心理。因此，消除畏难情绪，激发学生习作兴趣，调动学生习作积极性，从心理上使学生不怕习作，关键就是要让学生树立自信心，大胆写作。
自信心，是一种自己相信自己的心理，是相信自己有能力实现自己愿望的心理，是对自己力量的充分肯定，是人们成长中不可缺少的一种重要心理；它是在不断成长中培养起来的，它能使你向目标奋勇前进，使你从困难、挫折中解脱；使你对习作产生兴趣，从而把你提升到无限的顶峰。因此，学生拥有自信是习作的关键，学生越自信，对习作就越感兴趣，学习起来就越起劲，习作就越写越好，那如何培养学生对习作的自信呢？我从以下几方面入手：
一、让学生在宽松、民主、和谐的氛围中树立自信
人本主义心理学家马斯洛和罗杰斯特别强调学习中人的因素，主张在师生之间建立良好的师生关系，形成情感融洽、气氛适宜的学习环境，这样，任何学生都有发展自我的潜能。在宽松、民主、和谐的氛围中，学生思想顾虑排除了，身心备感安全，敢于充分地发表意见，没有任何戒备，从而树立自信，愿意习作，乐于写作。
二、让学生在尝试成功中树立自信
学生弱小，看不清自己的潜能，常常对自己的听、说、读、写能力缺乏自信。而习作又是听、说、读、写的综合运用，作为教师的我们，则要为学生发现或培养其实力创造条件。
听，按照语言的规律，最早获得的语言就是听来的，听懂了，再运用，言语就完成了内化的过程，成为自己的了，因此，我就让他们多听优秀的习作、片段、名家范文，坚持课前一生5分钟读一篇优秀习作，边听边想，边听边学，体会别人的成功，让学生觉得习作不难，就这样写就行了，消除畏惧，大胆表达，认真习作。
说，大家都会，每一次习作前的口语交际，我都要精心设计，听说双方互动，尽量让尽可能多的孩子说，养成良好的语言习惯，如第一次习作前的口语交际：交流自己的课余生活，同学们那种踊跃发言的样子让人激动，得到老师赞扬和同学掌声的学生的自信的表情更让我终生难忘。这样，学生有那么多说的，写的当然不少啦。
读，古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”“文选烂，秀才半”这些话生动地说明，要想写好作文，必须多读书。小学生手中书籍有限，视野狭窄。作为教师就要很好地引导他们。一是读教材，读他人之作，尤其是那些名人名篇，优秀之作，这样可开阔眼界，从中获取更多的信息、资料以及写作方法和技巧。二是多读自己的习作，俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这样，不断发现文章的不足之处，促使自己去反思、修改、补充，直到满意为止。
写，多写多练是学好习作的根本，有了以上的基础，我就要求学生每周2—3次习作训练，或听写，或抄写，或自己写都可以，篇幅不宜过长，只要写得认真，写得清楚就行；由于要求不高，同学们都愿意写，每次习作的批改，我都用赞扬鼓励的话语，如：“你是一个用心的孩子，你進步了”；“写得真好，老师都想去了”等滚烫的话语，让学生感受到习作的快乐。
就这样，学生在听、说、读、写中尝试了成功，有了实力就会自信，轻松完成听、说、读、写的综合实践活动——习作了！
三、让学生在宽容中树立自信
学生尚未成熟，阅历浅，想说想写，敢说敢写，但有时又放不开手脚，不能发现到底写什么。有一次习作是写我熟悉的人的一件事，在指导过程中，大家积极举手，踊跃发言，迫不及待的想早一点写，可就在动笔写时，我发现一位小男孩握着钢笔，半天没动笔，我走过去问：“想好写谁了吗？”“没有”，“那就写爸爸、妈妈吧！”“我爸爸在拉萨上班。”“写妈妈吧！”“她没什么事！”······就这样，我启发了很久，他才怯怯地说：“我可以写那天在路上看到的人和事吗？”我想了想，虽然与要求不是很相符，但我不想打消他的积极性，就笑着说：“可以。”男孩一听，马上动笔写起来了。这样，小男孩在教师的宽容中发现了习作的乐趣，用笔再现了生活，反映了自己的情感，写出了真情实感。
叶圣陶先生把作文教学形象地比作如幼儿学徒走路一样，只有学生自己握其笔，写其事，抒其情，才会有其文。皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都依赖于自信，自信是思维不竭的动力，是学习成功的秘诀。”我相信，只要孩子们有了自信，就一定会大胆习作的。