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【摘 要】怎样让质朴回归语文课堂？我认为要做到以下几点。
一、教师要根据学生的年段训练目标，利用学生的想象力去预设课堂，完成教学任务。
二、不要只将目光放在课堂环节的预设上，更要注重想象力在学生阅读中所起到体验与生成的作用。
所以真正有效的教学，一定是教学气氛宽松、充满着想象力的、师生教学相长、同学互勉共进的高效课堂。当然，要使语文课堂熠熠生辉，并不只是利用学生想象力就能完全达到的境界，这就意味着教师还要在其他领域挖掘、感悟、提升……更好地去打造充满生机的语文课堂。
【关键字】语文；课堂；想象力
在语文教师的眼里，世界上的一切语言都应是有动作、有心理的生灵，这便是学生在用心阅读与感悟文本后才能产生与作者的心灵共鸣。新课标下的语文教学，应该是学生时刻带着想象力去学习知识的演练场；它也是思想、情感涌动的潜水湾；人格、习惯养成的金字塔……只有这样的语文课堂，才会是老师和同学们都觉得熠熠生辉的温情课堂。因为，想象力是创新思维、创新活动的重要基础。教师要在语文教学中，巧妙安排想象环节的训练才会充分调动学生的知识积累、生活积累、以构筑新的画面、新的形象，这样的形象既有助于学生产生阅读体验从而帮助学生生成新的智慧。
根据新课程要求编制的新教材，是有着生活性、时代性、情趣性、人文性的“活的教科书”。作为教师是应该追寻着“减负增效”的目标进行语文课堂的预设与生成的。虽然，现代多媒体对教学的辅助，使得教师教得舒心、学生学得开心、课堂步入良性。但与此同时，语文课堂也要返璞归真才会显出它的可爱性！怎样让质朴回归语文课堂？我认为要做到以下几点。
一、教师要根据学生的年段训练目标，利用学生的想象力去预设课堂，完成教学任务。
作为教师首先要懂得：自己不是真理的化身，也不是口若悬河的讲演者，更不是智慧的给予者，我们说的话应该是启发的话、点拨的话、引导的话、激励的话。教师只能起到“领航”、“推进”的作用，学生才是学习活动的主体，他们获得知识技能和思想情感的体验，除了靠自己积极主动和课堂扎扎实实地训练外别无它法，所以，教师要在预设环节就要以学为中心、为主线，为学生设计出能“启发思维、激发兴趣、指点迷津、激活情感”的环节！想象力的培养和训练一定是将阅读转化为自己写感悟的最好产物。特别是在中高年级的语文教学中，教师一定要注重读写结合环节的有效预设。如教学《凡卡》一课后，教师可以利用文中的多处省略号，给学生创设想象空间，让学生按照自己的想法去构思故事，继而深入到作者的思想境界。先说后写，可以让学生获得情感上的升华，整合教学、激活课堂。低年级的课堂教学更要预设符合学生年龄特点的、有想象力的小练笔。如教学《称象》一文后，可以引导学生进一步想象：还可以用哪些方法也可称出大象的重量？“一石激起千层浪”学生思维也会活跃起来。再如教学《坐井观天》一课后，教师引导学生想象青蛙听了小鸟的话以后，它会看到什么？又会怎样想怎样去做呢？教师通过指导学生先说一说，然后把故事的结尾编写完整。这样的预设环节是教师充分利用了文章结尾留下的悬念而引导学生合理展开想象又一良方。想象在这里的使用既完成了教师对教材的空白利用，更是挖掘学生潜能的好机会。再如教学老舍的《北京的春节》一课后，课后要求找出课文中描写小孩子过春节的部分读一读，再写一写。教师如果能巧用这种课堂预设，学生会将自己的阅读体验和生活经验活灵活现的运用到练笔中，会呈现出一样的精彩。
二、不要只将目光放在课堂环节的预设上，更要注重想象力在学生阅读中所起到体验与生成的作用。
在学生学习的过程中，教师可以随机调配那些设计花哨了的环节，正确处理课堂的生成性问题，要善于让学生利用想象力去捕捉思维的火花；并产生独特见解的。夸美纽斯在《直观的金科玉律》一书中说：用一切感观来理解！这一切感官不仅要训练视觉，而且还要运用听觉、触觉、嗅觉和味觉等，最好的办法就是利用想象力去调动。语文课最终的回归就是在“语文味”上，所以要想张显语文味就一定离不开学生静心地朗读。读的好坏直接影响这学生的理解与积累，所以说带着想象力学习的过程，才是学生品词品句、咬文嚼字、动情诵读，书声琅琅的过程。这样的体验活动更需要老师调空好学生积极参与教学过程的时机与氛围，构建动态的语文课堂，真正把“讲堂”变成“学堂”。想象力在课堂上生成的阅读体验一定是一堂课好坏评价的基点，我们不会看教师讲得如何精彩、学生如何循规蹈矩的学习，而是会以学生参与的态度、深度、广度去判断想象后产生的阅读体验的高低。如教学《翠鸟》一文后，教师除了引导学生明白：课文先概括翠鸟羽毛漂亮，再从头上羽毛、背上羽毛、腹部羽毛三个方面具体表现翠鸟羽毛颜色鲜艳美丽。利用看图或讲解只能让学生产生表象的理解如果让学生带着想象力再去朗读才会让学生有作者爱鸟的体验。教师如果再通过引导是学生生成自己的习作，那才是真正理解感悟提升的过程。如：启发学生学习作者的方法去想象并体验“孔雀真美丽”的写法。教师给出这一中心句，要求学生从孔雀头部、背部、腹部、尾巴等方面来具体介绍它的美丽之处，这样的体验才是学生通过阅读后产生的真正的见解。这样由教师预设到指导学生生成自己理解的过程，会使学生思维得到发展，也促使学生的想象能力得到发展。
所以真正有效的教学，一定是教学气氛宽松、充满着想象力的、师生教学相长、同学互勉共进的高效课堂。当然，要使语文课堂熠熠生辉，并不只是利用学生想象力就能完全达到的境界，这就意味着教师还要在其他领域挖掘、感悟、提升……更好地去打造充满生机的语文课堂。
一、教师要根据学生的年段训练目标，利用学生的想象力去预设课堂，完成教学任务。
二、不要只将目光放在课堂环节的预设上，更要注重想象力在学生阅读中所起到体验与生成的作用。
所以真正有效的教学，一定是教学气氛宽松、充满着想象力的、师生教学相长、同学互勉共进的高效课堂。当然，要使语文课堂熠熠生辉，并不只是利用学生想象力就能完全达到的境界，这就意味着教师还要在其他领域挖掘、感悟、提升……更好地去打造充满生机的语文课堂。
【关键字】语文；课堂；想象力
在语文教师的眼里，世界上的一切语言都应是有动作、有心理的生灵，这便是学生在用心阅读与感悟文本后才能产生与作者的心灵共鸣。新课标下的语文教学，应该是学生时刻带着想象力去学习知识的演练场；它也是思想、情感涌动的潜水湾；人格、习惯养成的金字塔……只有这样的语文课堂，才会是老师和同学们都觉得熠熠生辉的温情课堂。因为，想象力是创新思维、创新活动的重要基础。教师要在语文教学中，巧妙安排想象环节的训练才会充分调动学生的知识积累、生活积累、以构筑新的画面、新的形象，这样的形象既有助于学生产生阅读体验从而帮助学生生成新的智慧。
根据新课程要求编制的新教材，是有着生活性、时代性、情趣性、人文性的“活的教科书”。作为教师是应该追寻着“减负增效”的目标进行语文课堂的预设与生成的。虽然，现代多媒体对教学的辅助，使得教师教得舒心、学生学得开心、课堂步入良性。但与此同时，语文课堂也要返璞归真才会显出它的可爱性！怎样让质朴回归语文课堂？我认为要做到以下几点。
一、教师要根据学生的年段训练目标，利用学生的想象力去预设课堂，完成教学任务。
作为教师首先要懂得：自己不是真理的化身，也不是口若悬河的讲演者，更不是智慧的给予者，我们说的话应该是启发的话、点拨的话、引导的话、激励的话。教师只能起到“领航”、“推进”的作用，学生才是学习活动的主体，他们获得知识技能和思想情感的体验，除了靠自己积极主动和课堂扎扎实实地训练外别无它法，所以，教师要在预设环节就要以学为中心、为主线，为学生设计出能“启发思维、激发兴趣、指点迷津、激活情感”的环节！想象力的培养和训练一定是将阅读转化为自己写感悟的最好产物。特别是在中高年级的语文教学中，教师一定要注重读写结合环节的有效预设。如教学《凡卡》一课后，教师可以利用文中的多处省略号，给学生创设想象空间，让学生按照自己的想法去构思故事，继而深入到作者的思想境界。先说后写，可以让学生获得情感上的升华，整合教学、激活课堂。低年级的课堂教学更要预设符合学生年龄特点的、有想象力的小练笔。如教学《称象》一文后，可以引导学生进一步想象：还可以用哪些方法也可称出大象的重量？“一石激起千层浪”学生思维也会活跃起来。再如教学《坐井观天》一课后，教师引导学生想象青蛙听了小鸟的话以后，它会看到什么？又会怎样想怎样去做呢？教师通过指导学生先说一说，然后把故事的结尾编写完整。这样的预设环节是教师充分利用了文章结尾留下的悬念而引导学生合理展开想象又一良方。想象在这里的使用既完成了教师对教材的空白利用，更是挖掘学生潜能的好机会。再如教学老舍的《北京的春节》一课后，课后要求找出课文中描写小孩子过春节的部分读一读，再写一写。教师如果能巧用这种课堂预设，学生会将自己的阅读体验和生活经验活灵活现的运用到练笔中，会呈现出一样的精彩。
二、不要只将目光放在课堂环节的预设上，更要注重想象力在学生阅读中所起到体验与生成的作用。
在学生学习的过程中，教师可以随机调配那些设计花哨了的环节，正确处理课堂的生成性问题，要善于让学生利用想象力去捕捉思维的火花；并产生独特见解的。夸美纽斯在《直观的金科玉律》一书中说：用一切感观来理解！这一切感官不仅要训练视觉，而且还要运用听觉、触觉、嗅觉和味觉等，最好的办法就是利用想象力去调动。语文课最终的回归就是在“语文味”上，所以要想张显语文味就一定离不开学生静心地朗读。读的好坏直接影响这学生的理解与积累，所以说带着想象力学习的过程，才是学生品词品句、咬文嚼字、动情诵读，书声琅琅的过程。这样的体验活动更需要老师调空好学生积极参与教学过程的时机与氛围，构建动态的语文课堂，真正把“讲堂”变成“学堂”。想象力在课堂上生成的阅读体验一定是一堂课好坏评价的基点，我们不会看教师讲得如何精彩、学生如何循规蹈矩的学习，而是会以学生参与的态度、深度、广度去判断想象后产生的阅读体验的高低。如教学《翠鸟》一文后，教师除了引导学生明白：课文先概括翠鸟羽毛漂亮，再从头上羽毛、背上羽毛、腹部羽毛三个方面具体表现翠鸟羽毛颜色鲜艳美丽。利用看图或讲解只能让学生产生表象的理解如果让学生带着想象力再去朗读才会让学生有作者爱鸟的体验。教师如果再通过引导是学生生成自己的习作，那才是真正理解感悟提升的过程。如：启发学生学习作者的方法去想象并体验“孔雀真美丽”的写法。教师给出这一中心句，要求学生从孔雀头部、背部、腹部、尾巴等方面来具体介绍它的美丽之处，这样的体验才是学生通过阅读后产生的真正的见解。这样由教师预设到指导学生生成自己理解的过程，会使学生思维得到发展，也促使学生的想象能力得到发展。
所以真正有效的教学，一定是教学气氛宽松、充满着想象力的、师生教学相长、同学互勉共进的高效课堂。当然，要使语文课堂熠熠生辉，并不只是利用学生想象力就能完全达到的境界，这就意味着教师还要在其他领域挖掘、感悟、提升……更好地去打造充满生机的语文课堂。