布鲁纳说过：“学生的错误都是有价值的”。在高中政治教学实践中，学生经常会产生一些预想不到的错误，而我们教师总是想让学生说出正确答案而忽视或反对学生的“错误”的出现。其实，“错误”是学生学习中的宝贵经历，也是反映学生学习情况的生成性教学资源。对于学生的“错误”，教师既要有宽容的雅量，而且要善于挖掘学生的错误，因势利导，让学生在纠错、改错中感悟道理，领悟方法，发展思维。
　　一、分析错误——寻找教学的切入点
　　科学家波普尔说：“错误中往往孕育着比正确更丰富的发现和创造因素。”学生的学习错误是一种在学习活动过程中产生的具有特殊教育作用的学习经历，是具有特殊教育作用的资源，它来自学生，贴近学生的学习经验，教学时又反馈到学生的学习活动中，对激发学生的探究兴趣，唤起学生的求知欲望具有特殊作用。
　　如教学“揭开货币的神秘面纱”时，教师让学生对关于“纸币”作判断：1、纸币也是一种商品，因为它是使用价值和价值的统一体。2、纸币只是货币符号，所以没有价值。3、纸币能够买到商品，所以它的本质就是一般等价物。4、纸币能够代替货币执行流通手段和价值尺度等职能。学生根据自己的生活经验和预习得来的知识开始叽叽喳喳地讨论，场面热闹。教师微笑地等待他們的判断。
　　生1：纸币可以买到商品，买到了商品的使用价值，出让了价值，完成了交换，说明纸币是有价值的。
　　生2：纸币可以交换到商品，它本身就是商品，它当然是价值和使用价值的统一体。
　　生3：纸币有价值，它代替金属货币，所以有流通手段和价值尺度的职能。
　　（真理似乎就站在多少人这一边，教师等来意料中的结果。）
　　师：正确的答案是和大家的答案相反！（学生非常惊讶，开始激烈地争论着。）
　　师：同学们，想不到吧！你们是不是特想知道这是为什么？那就跟我一起来学习今天的内容。
　　教师从“纸币”这一学生熟悉的事物入手，通过恰当设问问题情境，营造了生活经验与理论知识强烈冲突的导入气氛，充分利用课堂上学生的错误，通过师生讨论分析，追本求源，巧妙地回到教学起点，极大调动了学生进一步求知的积极性。
　　二、诱发错误——突破教学的重难点
　　英国心理学家贝恩布里奇说：“错误人皆有之，作为教师不利用不可原谅的。”如果教师在教学中霸占课堂，讲得太多，统得过多，学生处于被动地位，那么学生在学习中小心翼翼，唯唯诺诺，经历的挫折少了，解决问题浅尝辄止，更谈不上创新。
　　曾听过一节课，在学习了“人民群众是历史的创造者”的知识后，教师出示练习题：（1）上述材料如何体现人民群众是历史的创造者？
　　生1：“人民群众是社会物质财富的创作者，人民群众是社会精神财富的创造者，人民群众是社会变革的决定力量。”教师满意地宣布”完全正确！”学生们兴奋不已。
　　教师紧接着出示第二题：（2）上述材料如何体现人民群众是社会精神财富的创造者？
　　学生一看和刚才的差不多，迫不及待地答出与第一题相同的答案。教师微笑着问：“大家都是这样想的的吗？”学生们稳操胜券，声音极其响亮：“是！”教师仍然微笑着：“可惜呀，全错了！”学生们惊讶得嘴巴张得老大：“啊？”师不紧不慢地：“比较这两道题，它们一样吗？有什么不一样？”学生们把目光聚焦到题目上，凝神思索。几分钟后有学生举起了手。
　　生2：这两题看起来差不多，其实不一样。第一题设为的知识指向是“人民群众是历史的创造者”？正好可以从“人民群众是社会物质财富的创作者，人民群众是社会精神财富的创造者，人民群众是社会变革的决定力量。”三个方面回答。第二题知识指向是“人民群众是社会精神财富的创造者”，所以应该这样回答：“人民群众的生活和实践是一切精神财富形成和发展的源泉;人民群众的实践为精神财富的创作提供了必要的物质条件;人民群众还直接创作了丰硕的社会精神财富”这三个方面。老师师赞许地点点头，其他同学也似有所悟……
　　教师可以有意识地选择一些学生极易出错的题目，设置“陷阱”，让学生陷入歧途，产生思维冲突，从中可以诱导出学生在认知中的错误或片面观点，有助于教师及时捕捉、弄清教师对象的认知特点，采取有效的教学措施，使教学具有针对性。
　　三、欣赏错误——创新思维的生长点
　　当学生在课堂上发表不同意见，提出个人观点，有了疑难问题时，教师应当对学生生成的不同甚至错误宽容接受，不忽视、不批评，而是顺水推舟、因势利导，并从中挖出可借鉴的知识。然而有的教师去不然，每当学生出现错题，教师一般先指出错误原因，再纠正错误，通常对错题的利用往往到此为止。
　　其实，如果我们能在此基础上深入一步，带着欣赏的眼光对待错误，也许就能发现，错误中也会隐藏着闪光点，放大这些闪光点，“错误”也会成为课堂教学的一个亮点，为教学添上一道亮丽的风景线，出现意想不到的效果。
　　四、记忆错误——有效教学的关键点
　　杜威曾说过：“失败是有教导性的，真正懂得思考的人，从失败和成功中学得一样多！”因此，教师除了将学生中的错误做典型分析外，还应该引导学生善于将平时解题所犯的错误进行收集归类与反思。为了最大限度地发挥“错误”在教学中的正面作用，教师应指导学生将学习中出现的典型错误和错误原因加以整理、记录。
　　从近几年高考来看，许多高考成绩优秀的学校，比如杭州十四中和嘉兴高级中学，都非常重视“错误集”的作用。每年全国各地的高考状元在介绍学习经验是，无一不重视对“错误集”的管理和利用。错误集是对自身错误的系统汇总，有些同学会认为这些错题就放在卷子上看不也一样吗？其实，当我们把错误汇总在一起并加以总结之后，就会发现其中规律性的东西。比如，有许多同学在图表题上失分较多，将错题归纳后，就能发现其中的规律，该题型失分的原因无外乎以下几个方面：书本知识记忆不清、关键词表述不到位、图表信息把握不全、分析问题角度不对、对图表信息缺乏概括性、语言表述缺乏理论高度、没有透过现象看本质等。
　　“错误集”中积累的不仅是学生的错误，更重要的是承认错误的勇气，改正错误的意志和毅力，让学生这样做，纠正的不只是错误，提高的也不只是知识和能力，这里记录着每位学生因错误而成长的足迹。叶澜教授曾经说过：“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、注意力、合作能力、发表的意见和观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等，都是教学过程中的生成性资源。”在学生成长的过程中，总是伴随着多种多样的“错误”，其中蕴含的创新意识和创新能力确确实实是一种“美丽”。这种“美丽”，需要我们教师善于在学生平时的“错误”中捕捉、挖掘、积累和培养。让我们珍惜这些”美丽的错误”吧，学生的学科素养的养成就水到渠成啦！