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【摘要】历史教学应创新教法，更新观念，突出学生的主体地位，调动学生的积极性，把历史知识讲活，拓展边缘学科，注重人文精神的培养。
【关键词】历史教学 与时俱进 创新教法 主体地位 人文精神
在科学技术突飞猛进、知识总量激增膨胀的今天，随着素质教育的全面展开，随着基础教育课程标准的推广，历史课程面临着前所未有的深刻变革。它给历史教师带来了无法回避的机遇和挑战，这种挑战，莫过于对传统教学旧角色和旧观念的挑战。新的时代呼唤着历史教师角色和观念的重塑与转换，从传统中走出来，处理和“继承”与“发展”的关系，改变原有的教学观念和教学模式，才能与时俱进。
当今社会是知识经济时代，是一个创新的时代，江泽民总书记曾经说过：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。邓小平同志指出：“世界天天发生变化，新的事物不断出现，新的问题不断出现，我们关起门来不行，不动脑筋永远陷入落后不行。”联合国教科文组织预测：21世纪将是创造教育的世纪，未来需要的人才是有创新开拓能力的人才。因此，要以创新能力的培养作为中学历史教学的核心。当然创新能力的培养离不开素质教育的主渠道一课堂教学，但是传统的历史教学模式显然不适应现代教学要求，随着我国考试制度的改革和素质教育的深入开展，中学历史课教学既面临着机遇又面临着严峻的挑战，如何抓住机遇迎接挑战，这是摆在广大历史教师面前的一个新课题。笔者就中学历史课如果创新教学谈谈自己的一点拙见。
1历史教学手段要创新
传统历史课教学，一般是老师课堂是讲，有事会挂上一些图表，以增加感性认识，但形式都比较单一，往往激不起学生的兴趣。现在已经进入了网络信息时代，再靠这些陈旧的手段进行历史教学时远远不够的。时代在前进，历史教学的手段也应该随着发展，要充分利用这些网络知识资源，来丰富教师的教学手段。比如可以利用网络下载很多教学用的图片、视频、课件，也可以自己制作历史课件，或者利用关盘在电脑上教学。时代要求每个老师都能够熟悉利用科技来改善教学，如比较常用的一些教学软件有Flash、Power point、Author ware等，利用这些资源制作切实可行的历史课件对能够促进教学的。
2历史教学要突出学生的主体地位
《历史新课标》明确规定；“历史课程改革应倡导学生积极主动的参与教学过程，……树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性的探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段。”传统的历史教学，教师为教学的中心，为了使学生理解史实，过多的对内容进行讲解、分析和说明，从而剥夺了学生思考、探究的空间，这种“推着学生走”的办法，容易使学生养成思维惰性，丧失学习的积极性和主动性。现代教育思想强调，不仅要看“教”，而且要看“学”。看教就是要看教师怎样从探究为题的角度来设计教学方法，为学生创造主动思考、深入探讨历史问题的机会，调动学生积极参与教学活动的积极性，促进学生历史思维的活跃发展。
一直以来，在历史教学中，历史老师认为历史课就应该是老师讲，因而坚持的是一种固定的模式，即以老师讲为主，教师总是将功夫用在“教”上，力求生动有趣的一讲到底，学生被动接受，导致“填鸭式教学模式”。这种模式培养出来的人只能是墨守陈规，缺乏创新能力学生，满足不了时代对人才的需要。历史教师要更新这种观念，打破这种教学模式，大胆吸收新的教育思想，教学观念，使教学模式多样化，突出学生在教学过程中的主体地位。
3历史知识结构要创新
历史教科书的编写，都是从全国范围学生的一般情况来考虑的，可是具体到每一个学校，学生的智力、认识水平都参差不齐，这要求姬骑士在教学过程中，在知识结构的重组上要新。而知识结构的重组要符合以下三个原则：
3.1 不拘泥于教材，不受教材现有体系结构的限制。也就是教师在备课室，要打破教材的结构，甚至打破教材的框框，大胆的引入新的信息。
3.2 符合考试命题的要求。考试命题知识在课本上都能找到，但材料却是课外的，而且考试的角度都是新颖的。教师就要认真研究考纲，重组知识结构，使之符合考试的需要。
3.3 符合学生心理特征的需要。虽然教材在不断改进，但始终有一定的滞后性，始终不能跟上时代发展的步伐，因为满足不了青少年学生的需要，他们需要新颖、生动、能调动他们思维的素材，着就要求历史老师在教学中把课程内容与时事相连接，适当加入他们感兴趣的话题，以符合学生心理特征的需要。
4 历史教学要注意边缘学科知识的延伸
历史教师过去上历史课，在知识的延伸上知识在本学科内进行横向和纵向的延伸，这是由必要的，也是必需的。但这是一种“挖井”式的教学方法，即力求讲活、讲深、讲透。时代呼唤着综合型人才，这就要求历史教师在知识的延伸上打破学科界限，延伸到其他学科，延伸到现实问题、热点问题，扩大学生知识面，开阔学生的眼界，也就是要求历史老师多“引渠”，即将宽用活。
全国大部分省市都采用综合考试，这种考试适应了全面型人才的培养要求，但可能考的知识面很宽，如果教师在平时只“挖井”，不“引渠”，学生怎么能将知识综合总结呢？历史教师的一大特点，就是其知识不但要精而且要博，尤其是新课程改革对历史教师的专业知识要求呈现出专业化、综合化的发展趋势更是如此。历史教师不能再对相关学科的知识一无所知，必须及时进修相关的学科知识，如社会学、地理学、经济学、美学、哲学等知识。只有汲取多方面的知识，才能在教学中游刃有余，才能加深对历史问题的分析理解，培养学生开放、创新的思维能力。
5 历史教学要以人文精神为导向
人文精神的回归时教育界自九十年代以来共同的呼唤与追求。历史学科是一门基础的人文学科，学习历史要掌握基础知识，更应当看重的事历史学科所特有的垂训、借鉴的功能，学习历史是为了了解过去和把握将来。在历史教学中，教师应当注意将历史知识与时代潮流相结合，揭示历史与现实的联系，开拓学生的视野，引导他们关注社会现实，培养学生健康的时代精神。历史学科长期以来是中外教育中培养人文精神温床，无论是孔子还是亚里士多德，都特别注重历史学科的育人作用。
但是近几年来，我国历史教育在考试的指挥棒的驱使下，功利化的趋向日益明显。无论是阶级斗争模式还是生产力范式都试图用一种统一的思路规范来约束学生的历史学习方向。人文学科不关注人文精神的培养，更像是培养了一批手执“生产力”手术刀解剖历史尸体的医生，既少情感的培养，又缺少发现的乐趣。以人文精神为导向，就是要在历史教育中更多的关注学生健全人格的培养，帮助学生进行对人的价值，人的生存意义的思考，进而帮助他们理解和把握自身的命运。
6 历史教师要向“研究型”和“学者型”转化
《新课标》要求历史教师必须学会反思、创新，成为实践的研究者。所谓研究型教师，除了有深厚的专业知识之外，还应具有敏感的教学研究意识和过硬的教学研究能力。这种能力需要在长期的教学实践中逐步培养。历史教学研究是运用科学的理论和方法，在教学实践过程中，又目的、又意识地对教学出现的问题、现象进行分析研究，以探索和认识教学规律，提高教学质量。历史教师应积极主动、创造性的反思、探讨在教学实践中所遇到的各种各样的问题，如课堂教学设计、教学方法的改革、历史思维能力的培养。历史教学心理等。对历史教学活动始终保持一种探索的习惯并及时加以总结，不断总结和探索历史教学问题，逐步形成理论性的、规律性的认识，在教育教学实践中逐步培养教学研究的能力。同时，历史老师还应关注和学习国内外一些著名史学家的教育思想和理论，进一步加强自身的专业理论功底，如关注当代杰出的历史学家，顾颉刚、程恒、陈寅恪、博斯年、钱穆、翦伯赞等人的学术论文精品。学习、吸收著名史学家的学术论文的精髓、研读历史教育、教学理论有利于提高历史教师的教育、教学研究能力的理论基础，有利于推动历史教育、教学水平的不断提高。
今天，面对世界科技飞速发展的挑战，必须把增强创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识，可见创新之重要。不创新，民族没有活力，同样，不创新，历史课也没有活力。如何创新是仁者见仁，智者见者，但只要始终坚持一点，即以学生为主体，教师的创新是一定能成功的。“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”古希腊人普鲁塔戈在3000年前如实说。让学生通过历史课堂学到更多的知识，让历史学习真正点燃学生智慧的火把，让学生真正学会创新，才能为将来培养社会所需要的新型人才。
【关键词】历史教学 与时俱进 创新教法 主体地位 人文精神
在科学技术突飞猛进、知识总量激增膨胀的今天，随着素质教育的全面展开，随着基础教育课程标准的推广，历史课程面临着前所未有的深刻变革。它给历史教师带来了无法回避的机遇和挑战，这种挑战，莫过于对传统教学旧角色和旧观念的挑战。新的时代呼唤着历史教师角色和观念的重塑与转换，从传统中走出来，处理和“继承”与“发展”的关系，改变原有的教学观念和教学模式，才能与时俱进。
当今社会是知识经济时代，是一个创新的时代，江泽民总书记曾经说过：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。邓小平同志指出：“世界天天发生变化，新的事物不断出现，新的问题不断出现，我们关起门来不行，不动脑筋永远陷入落后不行。”联合国教科文组织预测：21世纪将是创造教育的世纪，未来需要的人才是有创新开拓能力的人才。因此，要以创新能力的培养作为中学历史教学的核心。当然创新能力的培养离不开素质教育的主渠道一课堂教学，但是传统的历史教学模式显然不适应现代教学要求，随着我国考试制度的改革和素质教育的深入开展，中学历史课教学既面临着机遇又面临着严峻的挑战，如何抓住机遇迎接挑战，这是摆在广大历史教师面前的一个新课题。笔者就中学历史课如果创新教学谈谈自己的一点拙见。
1历史教学手段要创新
传统历史课教学，一般是老师课堂是讲，有事会挂上一些图表，以增加感性认识，但形式都比较单一，往往激不起学生的兴趣。现在已经进入了网络信息时代，再靠这些陈旧的手段进行历史教学时远远不够的。时代在前进，历史教学的手段也应该随着发展，要充分利用这些网络知识资源，来丰富教师的教学手段。比如可以利用网络下载很多教学用的图片、视频、课件，也可以自己制作历史课件，或者利用关盘在电脑上教学。时代要求每个老师都能够熟悉利用科技来改善教学，如比较常用的一些教学软件有Flash、Power point、Author ware等，利用这些资源制作切实可行的历史课件对能够促进教学的。
2历史教学要突出学生的主体地位
《历史新课标》明确规定；“历史课程改革应倡导学生积极主动的参与教学过程，……树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性的探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段。”传统的历史教学，教师为教学的中心，为了使学生理解史实，过多的对内容进行讲解、分析和说明，从而剥夺了学生思考、探究的空间，这种“推着学生走”的办法，容易使学生养成思维惰性，丧失学习的积极性和主动性。现代教育思想强调，不仅要看“教”，而且要看“学”。看教就是要看教师怎样从探究为题的角度来设计教学方法，为学生创造主动思考、深入探讨历史问题的机会，调动学生积极参与教学活动的积极性，促进学生历史思维的活跃发展。
一直以来，在历史教学中，历史老师认为历史课就应该是老师讲，因而坚持的是一种固定的模式，即以老师讲为主，教师总是将功夫用在“教”上，力求生动有趣的一讲到底，学生被动接受，导致“填鸭式教学模式”。这种模式培养出来的人只能是墨守陈规，缺乏创新能力学生，满足不了时代对人才的需要。历史教师要更新这种观念，打破这种教学模式，大胆吸收新的教育思想，教学观念，使教学模式多样化，突出学生在教学过程中的主体地位。
3历史知识结构要创新
历史教科书的编写，都是从全国范围学生的一般情况来考虑的，可是具体到每一个学校，学生的智力、认识水平都参差不齐，这要求姬骑士在教学过程中，在知识结构的重组上要新。而知识结构的重组要符合以下三个原则：
3.1 不拘泥于教材，不受教材现有体系结构的限制。也就是教师在备课室，要打破教材的结构，甚至打破教材的框框，大胆的引入新的信息。
3.2 符合考试命题的要求。考试命题知识在课本上都能找到，但材料却是课外的，而且考试的角度都是新颖的。教师就要认真研究考纲，重组知识结构，使之符合考试的需要。
3.3 符合学生心理特征的需要。虽然教材在不断改进，但始终有一定的滞后性，始终不能跟上时代发展的步伐，因为满足不了青少年学生的需要，他们需要新颖、生动、能调动他们思维的素材，着就要求历史老师在教学中把课程内容与时事相连接，适当加入他们感兴趣的话题，以符合学生心理特征的需要。
4 历史教学要注意边缘学科知识的延伸
历史教师过去上历史课，在知识的延伸上知识在本学科内进行横向和纵向的延伸，这是由必要的，也是必需的。但这是一种“挖井”式的教学方法，即力求讲活、讲深、讲透。时代呼唤着综合型人才，这就要求历史教师在知识的延伸上打破学科界限，延伸到其他学科，延伸到现实问题、热点问题，扩大学生知识面，开阔学生的眼界，也就是要求历史老师多“引渠”，即将宽用活。
全国大部分省市都采用综合考试，这种考试适应了全面型人才的培养要求，但可能考的知识面很宽，如果教师在平时只“挖井”，不“引渠”，学生怎么能将知识综合总结呢？历史教师的一大特点，就是其知识不但要精而且要博，尤其是新课程改革对历史教师的专业知识要求呈现出专业化、综合化的发展趋势更是如此。历史教师不能再对相关学科的知识一无所知，必须及时进修相关的学科知识，如社会学、地理学、经济学、美学、哲学等知识。只有汲取多方面的知识，才能在教学中游刃有余，才能加深对历史问题的分析理解，培养学生开放、创新的思维能力。
5 历史教学要以人文精神为导向
人文精神的回归时教育界自九十年代以来共同的呼唤与追求。历史学科是一门基础的人文学科，学习历史要掌握基础知识，更应当看重的事历史学科所特有的垂训、借鉴的功能，学习历史是为了了解过去和把握将来。在历史教学中，教师应当注意将历史知识与时代潮流相结合，揭示历史与现实的联系，开拓学生的视野，引导他们关注社会现实，培养学生健康的时代精神。历史学科长期以来是中外教育中培养人文精神温床，无论是孔子还是亚里士多德，都特别注重历史学科的育人作用。
但是近几年来，我国历史教育在考试的指挥棒的驱使下，功利化的趋向日益明显。无论是阶级斗争模式还是生产力范式都试图用一种统一的思路规范来约束学生的历史学习方向。人文学科不关注人文精神的培养，更像是培养了一批手执“生产力”手术刀解剖历史尸体的医生，既少情感的培养，又缺少发现的乐趣。以人文精神为导向，就是要在历史教育中更多的关注学生健全人格的培养，帮助学生进行对人的价值，人的生存意义的思考，进而帮助他们理解和把握自身的命运。
6 历史教师要向“研究型”和“学者型”转化
《新课标》要求历史教师必须学会反思、创新，成为实践的研究者。所谓研究型教师，除了有深厚的专业知识之外，还应具有敏感的教学研究意识和过硬的教学研究能力。这种能力需要在长期的教学实践中逐步培养。历史教学研究是运用科学的理论和方法，在教学实践过程中，又目的、又意识地对教学出现的问题、现象进行分析研究，以探索和认识教学规律，提高教学质量。历史教师应积极主动、创造性的反思、探讨在教学实践中所遇到的各种各样的问题，如课堂教学设计、教学方法的改革、历史思维能力的培养。历史教学心理等。对历史教学活动始终保持一种探索的习惯并及时加以总结，不断总结和探索历史教学问题，逐步形成理论性的、规律性的认识，在教育教学实践中逐步培养教学研究的能力。同时，历史老师还应关注和学习国内外一些著名史学家的教育思想和理论，进一步加强自身的专业理论功底，如关注当代杰出的历史学家，顾颉刚、程恒、陈寅恪、博斯年、钱穆、翦伯赞等人的学术论文精品。学习、吸收著名史学家的学术论文的精髓、研读历史教育、教学理论有利于提高历史教师的教育、教学研究能力的理论基础，有利于推动历史教育、教学水平的不断提高。
今天，面对世界科技飞速发展的挑战，必须把增强创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识，可见创新之重要。不创新，民族没有活力，同样，不创新，历史课也没有活力。如何创新是仁者见仁，智者见者，但只要始终坚持一点，即以学生为主体，教师的创新是一定能成功的。“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”古希腊人普鲁塔戈在3000年前如实说。让学生通过历史课堂学到更多的知识，让历史学习真正点燃学生智慧的火把，让学生真正学会创新，才能为将来培养社会所需要的新型人才。