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摘 要：随着教育的发展，在小学数学课堂引入信息技术已经成为了一种趋势。信息技术具有直观、生动、资源广泛等特征，应用现代信息技术辅助小学数学教学，能够更好地激发学生的学习兴趣，让学生主动地参与课堂教学，并保证数学课堂高效开展。
关键词：信息技术;小学数学;教学应用
数学是一门十分关键的学科，其对于发展学生的智力思维有重要的优势。受传统教育理念的影响，目前小学数学的教学方法和手段比较单一和落后，主要是由教师通过语言向学生传递知识，学生的学习比较被动，对教师的配合度不高，学习积极性自然受到影响。教学是师生互动的过程，只有教师充分调动学生学习的积极性，才能使学生更加自觉地参与课堂，获得更好地学习体验。在数学课堂中，在明确教学目标的前提下，教师可以应用信息技术辅助课堂教学，设计有趣的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学质量。
一、运用信息技术优化预習，培养学生良好地学习习惯
对于学生而言，预习是有效听课的前提。通过预习，学生能够提前掌握知识的重难点，在课堂上与教师进行有效互动，从而提高听课效率。以往教师只注重课教室内的讲课，忽略了预习对学生学习的重要性，即便教师为学生布置预习作业，也只是简单地让学生阅读教材，提前熟悉第二天学习的内容。这种预习方式对学生的自由度很强，学生根本意识不到预习的重要。应用信息技术创建微课，让学生提前以网课的形式了解教学内容，掌握学习重点，对于培养学生良好地学习习惯，提高学生的听课效果有重要的意义。
例如：在学习《旋转与平移现象》这节课时，笔者首先在家长群中为学生发布了需要预习的微课，微课中展示了生活中各种平移和旋转现象。比如：游乐园中摩天轮和风车等都是旋转现象，滑滑梯、推积木等都是平移现象。在微课的基础上，要求学生独自判断：1.电风扇转动是什么现象？2.汽车在公路上直行行驶是什么现象？3.抽油烟机工作是什么现象？荡秋千是什么现象？在完成判断题后，家中有陀螺的学生，可以通过玩儿陀螺体会旋转。这样的预习方式，让学生不在局限于课本阅读，能够有效地提高学生的学习兴趣，很好地达成预习目标。
二、运用信息技术提高知识直观性，促进学生理解和吸收
数学是一门逻辑性和抽象性较强的学科。小学时期，学生的思维能力还处于高度发展当中，在学习复杂的数学知识时，难免会有一些吃力。倘若学生的学习效果不佳，教师不能仅仅把原因归结于学生不认真听讲等方面，更重要的是要寻找自己授课的不足，通过创新教学方法和手段，降低知识的难度，促进学生的理解和吸收。信息技术中的图片、音频、视频能够将抽象的数学知识形象具体的展示出来;在授课时，教师可以应用信息技术提高知识的直观性，以吸引学生的注意力，提高教学效果。
例如：《克、千克、吨》的认识这节课，克与千克是生活中常见的计量单位。但是由于吨在生活中并不常见，且教师无法在教室中展示吨位级的物品，所以还需要借助信息技术，帮助学生理解吨的意义。对此，笔者在幻灯片上展示了10袋重100kg的沙子，并告知学生1吨=1000kg，让学生体会吨的重量。那么，100kg又如何体会呢？这时，笔者挑选了班中有50kg的学生，让大家通过抱抱她，感受两个50kg的学生是100kg沙子的重量。这样能够使学生在图片和亲自体会的情况下，更好地认识吨这一单位。
三、运用信息技术拓展知识，丰富学生的思维能力
小学是学生思维发展的关键期，由于数学是一门充满逻辑的学科，所以利用数学教学培养学生的思维能力是十分有必要的。在开展数学教学时，教师不要把目光仅仅局限于教材，还要通过教学拓展，丰富数学教学形式，促进学生对知识的深入理解。这样既能打破课堂教学的局限性，也能丰富学生的思维能力，让学生更好地参与到课堂学习当中。信息技术具有广泛的资源属性，教师可以在讲到相关知识时，利用多媒体拓展教学资源，弥补课堂教学的不足，提高课堂教学的有效性。
例如：在学习《可能性》这节课时，教师可以借助信息技术搜集商场抽奖活动的视频，让学生通过具体的活动，感知中奖的可能性，加强理论与实际的联系。比如：大转盘活动。假如顾客转到蓝色部分视为无奖，转到黄色部分获得二等奖（一袋大米，一桶食用油），转到红色部分获得一等奖（家用抽油烟机一个）。此时转盘上的蓝、黄、红颜色比例为4：3：1，请问某顾客获得二等奖的可能性是多少？通过这样的方式，能够在生活实际中拓展教学内容，对于培养学生观察生活的意识，提高解决问题的能力有重要的帮助。
结束语：
如今，信息技术已经成为了课堂教学必不可少的辅助手段，在小学数学课堂应用信息技术，不仅能够打破常规的教学模式，激发学生的学习兴趣，还能有效地丰富教学内容，拓展教学资源，对于营造良好的教学氛围，提高数学教学的质量和效率有十分重要的意义。作为一名数学教师，我们要充分发挥信息技术在数学课堂的优势，打造学生喜闻乐见的趣味课堂。
参考文献：
[1]李长征. 现代信息技术在小学数学教学中的应用探讨[J]. 信息记录材料，2017，18（06）：133-134.
[2]代振业. 现代信息技术与小学数学教学整合的思考[J]. 中国教育技术装备，2012（19）：139-140.
（四川省泸州市长江小学）
关键词：信息技术;小学数学;教学应用
数学是一门十分关键的学科，其对于发展学生的智力思维有重要的优势。受传统教育理念的影响，目前小学数学的教学方法和手段比较单一和落后，主要是由教师通过语言向学生传递知识，学生的学习比较被动，对教师的配合度不高，学习积极性自然受到影响。教学是师生互动的过程，只有教师充分调动学生学习的积极性，才能使学生更加自觉地参与课堂，获得更好地学习体验。在数学课堂中，在明确教学目标的前提下，教师可以应用信息技术辅助课堂教学，设计有趣的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学质量。
一、运用信息技术优化预習，培养学生良好地学习习惯
对于学生而言，预习是有效听课的前提。通过预习，学生能够提前掌握知识的重难点，在课堂上与教师进行有效互动，从而提高听课效率。以往教师只注重课教室内的讲课，忽略了预习对学生学习的重要性，即便教师为学生布置预习作业，也只是简单地让学生阅读教材，提前熟悉第二天学习的内容。这种预习方式对学生的自由度很强，学生根本意识不到预习的重要。应用信息技术创建微课，让学生提前以网课的形式了解教学内容，掌握学习重点，对于培养学生良好地学习习惯，提高学生的听课效果有重要的意义。
例如：在学习《旋转与平移现象》这节课时，笔者首先在家长群中为学生发布了需要预习的微课，微课中展示了生活中各种平移和旋转现象。比如：游乐园中摩天轮和风车等都是旋转现象，滑滑梯、推积木等都是平移现象。在微课的基础上，要求学生独自判断：1.电风扇转动是什么现象？2.汽车在公路上直行行驶是什么现象？3.抽油烟机工作是什么现象？荡秋千是什么现象？在完成判断题后，家中有陀螺的学生，可以通过玩儿陀螺体会旋转。这样的预习方式，让学生不在局限于课本阅读，能够有效地提高学生的学习兴趣，很好地达成预习目标。
二、运用信息技术提高知识直观性，促进学生理解和吸收
数学是一门逻辑性和抽象性较强的学科。小学时期，学生的思维能力还处于高度发展当中，在学习复杂的数学知识时，难免会有一些吃力。倘若学生的学习效果不佳，教师不能仅仅把原因归结于学生不认真听讲等方面，更重要的是要寻找自己授课的不足，通过创新教学方法和手段，降低知识的难度，促进学生的理解和吸收。信息技术中的图片、音频、视频能够将抽象的数学知识形象具体的展示出来;在授课时，教师可以应用信息技术提高知识的直观性，以吸引学生的注意力，提高教学效果。
例如：《克、千克、吨》的认识这节课，克与千克是生活中常见的计量单位。但是由于吨在生活中并不常见，且教师无法在教室中展示吨位级的物品，所以还需要借助信息技术，帮助学生理解吨的意义。对此，笔者在幻灯片上展示了10袋重100kg的沙子，并告知学生1吨=1000kg，让学生体会吨的重量。那么，100kg又如何体会呢？这时，笔者挑选了班中有50kg的学生，让大家通过抱抱她，感受两个50kg的学生是100kg沙子的重量。这样能够使学生在图片和亲自体会的情况下，更好地认识吨这一单位。
三、运用信息技术拓展知识，丰富学生的思维能力
小学是学生思维发展的关键期，由于数学是一门充满逻辑的学科，所以利用数学教学培养学生的思维能力是十分有必要的。在开展数学教学时，教师不要把目光仅仅局限于教材，还要通过教学拓展，丰富数学教学形式，促进学生对知识的深入理解。这样既能打破课堂教学的局限性，也能丰富学生的思维能力，让学生更好地参与到课堂学习当中。信息技术具有广泛的资源属性，教师可以在讲到相关知识时，利用多媒体拓展教学资源，弥补课堂教学的不足，提高课堂教学的有效性。
例如：在学习《可能性》这节课时，教师可以借助信息技术搜集商场抽奖活动的视频，让学生通过具体的活动，感知中奖的可能性，加强理论与实际的联系。比如：大转盘活动。假如顾客转到蓝色部分视为无奖，转到黄色部分获得二等奖（一袋大米，一桶食用油），转到红色部分获得一等奖（家用抽油烟机一个）。此时转盘上的蓝、黄、红颜色比例为4：3：1，请问某顾客获得二等奖的可能性是多少？通过这样的方式，能够在生活实际中拓展教学内容，对于培养学生观察生活的意识，提高解决问题的能力有重要的帮助。
结束语：
如今，信息技术已经成为了课堂教学必不可少的辅助手段，在小学数学课堂应用信息技术，不仅能够打破常规的教学模式，激发学生的学习兴趣，还能有效地丰富教学内容，拓展教学资源，对于营造良好的教学氛围，提高数学教学的质量和效率有十分重要的意义。作为一名数学教师，我们要充分发挥信息技术在数学课堂的优势，打造学生喜闻乐见的趣味课堂。
参考文献：
[1]李长征. 现代信息技术在小学数学教学中的应用探讨[J]. 信息记录材料，2017，18（06）：133-134.
[2]代振业. 现代信息技术与小学数学教学整合的思考[J]. 中国教育技术装备，2012（19）：139-140.
（四川省泸州市长江小学）