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摘 要：小学阶段正是小学生思维启蒙的关键时期，从小注重学生的思维品质培养，对学生的情感态度、价值观、人生观的形成有重要意义。而思维的发展与语言学习又密切相关，两者相互依存、相互促进。语言的发展促进思维的发展，思维的发展又促进语言的发展。一般来说，语言的发展水平标志着思维的发展水平。英语学习作为学生母语以外的第二语言，对学生的心智和思维发展具有非常重要的作用。
关键词：小学英语;思维品质;培养策略
一、引言
小学阶段是儿童思维发展的转折时期，儿童在这一时期从以具体形象思维为主要形式向以抽象逻辑思维为主要形式过渡，他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系。著名教育家、心理学家杜威说过，教学的首要任务就是培养灵敏、缜密而透彻的思维习惯。教师应根据儿童思维发展的规律，采取不同的有效措施培养和发展学生的思维品质，增强学生的英语语言能力，提高自主学习的效率以及形成跨文化意识。
二、小学英语教学中学生思维品质的培养策略
《普通高中英语课程标准（2017年版）》中确定了英语学科核心素养：语言能力、文化意识、思维品质、学习能力。思维品质是通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，构建结构化知识，是我们人类认识的高级阶段。鲁子问教授指出：基于学生已有的汉语思维和英语学科可以发展的思维显著相同与差异，英语教学可以发展学生以下思维品质：准确性、开放性、灵活性、批判性、创造性。因此，本文主要从以下几方面展开探索研究。
（一）创设真实语境，培养思维的准确性
不同语言的不同结构体系造就了思维方式的不同。也就是说一个语言背后是一种文化、一种思维方式。英语语言思维方式不同于汉语思维方式，如何帮助学生能够准确使用英语表达交际，离不开语言的环境，即语境。语境是语言交际所依赖的环境，在不同的语境中会有不同的语义表达。小学生以具体形象思维为主，而英语语言的学习和使用缺乏适当的语用环境，在课堂上可以利用图片、视频、实物为学生创设不同的语用情境，让学生通过对语境的观察、比较、分析，学会恰当使用英语进行交际表达，从而提高思维的准确性。英语作为一门交际语言，教师在教学中有意识地为学生搭建语言交际的平台;创设不用的语用环境，可以有效促进学生思维品质的发展。
（二）注重学科整合，培养学生思维的开放性
开放性的思维是突破思维定势，多视角、全方位看问题的思维。英语学习本身就促进学生思维的开放性，而教学中打破传统的英语课堂的教学模式，强化与其他学科的紧密联系，合理安排设计教学活动，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率。
（三）融入课堂游戏，促进思维的敏捷性
思维的敏捷性是指大脑对任何外来指令或信息的反应迅速程度，是善于发现问题、解决问题的思维特征。在小学英语教学中，可以采用一些有趣的小游戏，如“louder and lower”“mouth words”“Simon says”“Voice and objects”“Number games”“act and guess”“quick respone”等等，让学生在“玩中学，学中玩”，提高学习兴趣，提高学生心智和思维的发展。正如教育家夸美纽斯所说“游戏是发展多种才智的智力活动”。
“互联网+教育”的时代，教师的教学方式也应随之改变。教师可以充分利用信息技术，完善教学模式，充实教学内容，提高教学效果。例如，利用教学软件为学生设计竞答游戏、小组PK赛等，丰富多彩的视图、有趣的游戏设置可以极大激发学生课堂的参与度和积极性，达到很好的教学效果。
（四）巧用思维导图，促进思维的发散性
思维导图是发散性思维表达方式，它是一种非常有用的图形技术，利用联想和连线相关知识使之结构化，使知识的获取、储存和提取更加高效。小学英语教学中采用思维导图四步画法：第一步：写出主题，画出中心图;第二步：画出一级分支，写出关键词;第三步：画出二级、三级分支，写出关键词;第四步：根据记忆联想加上颜色和图像。在英语教学中可以根据教学内容进行不同主题的思维导图实践练习，应用思维导图可以有效促进学生思维品质发展。
（五）结合语篇设疑，发展思维的深刻性
在小学英语故事语篇教学中，我们不能仅停留在语言知识和技能的培养上，要结合文本内容设疑，发展学生思维的深刻性。例如，“The thirsty bird”《口渴的乌鸦》一课，引导学生思考：”Where can the bird find the watrer？””How can you drink the water in the bottle？”学生结合自己的生活实际，跳出课本，发挥所想，使课堂充满活力。
（六）引导文本编创，发展思维的创造性
发展学生的个性心理品质和创新能力是塑造可持续发展人才的有效途径。在英语教学中培养学生的创造性，可以从文本创编和文本表演两方面开展。例如，在“Tomorrow”一课，我们引导学生为故事创编结局，并以绘本故事的形式呈现。有些学生会认为小猴子汲取教训，和好朋友小兔子一起改好了房子;而有的同学认为小猴本性难改，还是没有盖好房子。有的同学还结合课文中小动物形象进行绘本二次编创。同时还可以结合课文进行课本剧改编，例如，“Ugly duck ““Snow white”等课本文本，每学期进行课本剧表演。学生在编、演中有效促进创造性思维的发展。
三、结束语
语言学习与思维品质密切相关。学习和使用语言可以有效促进思维的发展;采取有效方式提升学生思维品质，有利于学生增强学生的英语语言能力，提高自主学习的效率以及形成跨文化意识。在英语教学活动中，教师应有意识、有计划、有重点、有策略地培养和发展学生的思维能力，全面提升学生核心素养，为学生的未来发展做好铺垫。
参考文献：
[1]中華人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
[2]夏谷鸣.作为英语学科核心素养的思维品质内涵分析[J].兴义民族师范学院学报2018（3）.
[3]鲁子问.英语教育促进思维品质发展的内涵与可能[J].英语教师2016.（6-12）.
（山西省运城市海仓学校）
关键词：小学英语;思维品质;培养策略
一、引言
小学阶段是儿童思维发展的转折时期，儿童在这一时期从以具体形象思维为主要形式向以抽象逻辑思维为主要形式过渡，他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系。著名教育家、心理学家杜威说过，教学的首要任务就是培养灵敏、缜密而透彻的思维习惯。教师应根据儿童思维发展的规律，采取不同的有效措施培养和发展学生的思维品质，增强学生的英语语言能力，提高自主学习的效率以及形成跨文化意识。
二、小学英语教学中学生思维品质的培养策略
《普通高中英语课程标准（2017年版）》中确定了英语学科核心素养：语言能力、文化意识、思维品质、学习能力。思维品质是通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，构建结构化知识，是我们人类认识的高级阶段。鲁子问教授指出：基于学生已有的汉语思维和英语学科可以发展的思维显著相同与差异，英语教学可以发展学生以下思维品质：准确性、开放性、灵活性、批判性、创造性。因此，本文主要从以下几方面展开探索研究。
（一）创设真实语境，培养思维的准确性
不同语言的不同结构体系造就了思维方式的不同。也就是说一个语言背后是一种文化、一种思维方式。英语语言思维方式不同于汉语思维方式，如何帮助学生能够准确使用英语表达交际，离不开语言的环境，即语境。语境是语言交际所依赖的环境，在不同的语境中会有不同的语义表达。小学生以具体形象思维为主，而英语语言的学习和使用缺乏适当的语用环境，在课堂上可以利用图片、视频、实物为学生创设不同的语用情境，让学生通过对语境的观察、比较、分析，学会恰当使用英语进行交际表达，从而提高思维的准确性。英语作为一门交际语言，教师在教学中有意识地为学生搭建语言交际的平台;创设不用的语用环境，可以有效促进学生思维品质的发展。
（二）注重学科整合，培养学生思维的开放性
开放性的思维是突破思维定势，多视角、全方位看问题的思维。英语学习本身就促进学生思维的开放性，而教学中打破传统的英语课堂的教学模式，强化与其他学科的紧密联系，合理安排设计教学活动，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率。
（三）融入课堂游戏，促进思维的敏捷性
思维的敏捷性是指大脑对任何外来指令或信息的反应迅速程度，是善于发现问题、解决问题的思维特征。在小学英语教学中，可以采用一些有趣的小游戏，如“louder and lower”“mouth words”“Simon says”“Voice and objects”“Number games”“act and guess”“quick respone”等等，让学生在“玩中学，学中玩”，提高学习兴趣，提高学生心智和思维的发展。正如教育家夸美纽斯所说“游戏是发展多种才智的智力活动”。
“互联网+教育”的时代，教师的教学方式也应随之改变。教师可以充分利用信息技术，完善教学模式，充实教学内容，提高教学效果。例如，利用教学软件为学生设计竞答游戏、小组PK赛等，丰富多彩的视图、有趣的游戏设置可以极大激发学生课堂的参与度和积极性，达到很好的教学效果。
（四）巧用思维导图，促进思维的发散性
思维导图是发散性思维表达方式，它是一种非常有用的图形技术，利用联想和连线相关知识使之结构化，使知识的获取、储存和提取更加高效。小学英语教学中采用思维导图四步画法：第一步：写出主题，画出中心图;第二步：画出一级分支，写出关键词;第三步：画出二级、三级分支，写出关键词;第四步：根据记忆联想加上颜色和图像。在英语教学中可以根据教学内容进行不同主题的思维导图实践练习，应用思维导图可以有效促进学生思维品质发展。
（五）结合语篇设疑，发展思维的深刻性
在小学英语故事语篇教学中，我们不能仅停留在语言知识和技能的培养上，要结合文本内容设疑，发展学生思维的深刻性。例如，“The thirsty bird”《口渴的乌鸦》一课，引导学生思考：”Where can the bird find the watrer？””How can you drink the water in the bottle？”学生结合自己的生活实际，跳出课本，发挥所想，使课堂充满活力。
（六）引导文本编创，发展思维的创造性
发展学生的个性心理品质和创新能力是塑造可持续发展人才的有效途径。在英语教学中培养学生的创造性，可以从文本创编和文本表演两方面开展。例如，在“Tomorrow”一课，我们引导学生为故事创编结局，并以绘本故事的形式呈现。有些学生会认为小猴子汲取教训，和好朋友小兔子一起改好了房子;而有的同学认为小猴本性难改，还是没有盖好房子。有的同学还结合课文中小动物形象进行绘本二次编创。同时还可以结合课文进行课本剧改编，例如，“Ugly duck ““Snow white”等课本文本，每学期进行课本剧表演。学生在编、演中有效促进创造性思维的发展。
三、结束语
语言学习与思维品质密切相关。学习和使用语言可以有效促进思维的发展;采取有效方式提升学生思维品质，有利于学生增强学生的英语语言能力，提高自主学习的效率以及形成跨文化意识。在英语教学活动中，教师应有意识、有计划、有重点、有策略地培养和发展学生的思维能力，全面提升学生核心素养，为学生的未来发展做好铺垫。
参考文献：
[1]中華人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
[2]夏谷鸣.作为英语学科核心素养的思维品质内涵分析[J].兴义民族师范学院学报2018（3）.
[3]鲁子问.英语教育促进思维品质发展的内涵与可能[J].英语教师2016.（6-12）.
（山西省运城市海仓学校）