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【摘要】信息技术凭借其直观性、交互性、生动性的特点，已成为当前课堂教学的重要辅助教学手段，在课堂教学中有效引用信息技术辅助手段能有效提高课堂教学效率。那么作为全面指导小学数学教学的教研员，我们应该如何引导小学数学教师有效利用信息技术进行教学，从而全面提高小学数学教学的教学效率呢？本文结合自己的一些实践就此进行了论述。
【关键词】小学数学；指导；电化教学
21世纪是信息技术时代，信息技术的高速发展为教育的发展提供了新的契机。电化教学法就是基于信息技术告诉发展的基础上，使用现代化的设备、器材，通过对信息的储存、传输、调解和再现技术所进行的教学的一种方法。在课堂上采用电化教学法可以通过其交互性可以把网络环境中丰富的教学资源引用到课堂教学中来，并且通过多媒体教学系统在课堂教学中展示出来，使课堂变得生动形象，富有吸引力，从而有效地激发学生的学习兴趣。《小学数学新课程标》明确指出：有条件的地区要尽可能地使用现代信息技术等教学手段有效地改变教学方式，提高教学的效率。因此，作为全面指导小学数学教学的教研员，应该站在教学的高度，从课程标准出发，引导好小学数学教师能够熟练地运用信息技术手段教学法进行教学。
一、利用信息技术进行数学教学，激发兴趣
《小学数学新课程标》明确指出：数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考。这就非常明确指出了兴趣在小学数学教学中的重要作用。然而受传统教学的影响，很多数学教师主要依靠粉笔、黑板就自导自演，偶尔采用挂图或模型已经很不错了，但这样的教学方法往往很难吸引学生的兴趣，如果能够充分利用现代信息技术进行教学的话，可以使课堂变得直观形象，学生的学习兴趣自然就高涨起来。
例如，在教学一年级《加法的意义》这一相关教学内容时，有一老师在课堂上只是用传统的教学方法在引导学生，通过向学生提问10以内的加法以此引出：加法有什么意义。并且明确向学生得出结论：加法的意义是把两个数合并成一个数的运算。但从课堂上学生的反应来看，虽然老师讲得很投入，虽然学生在幼儿园大班的时候，对加减法也已经有接触，但他们课堂表现的兴趣不高涨，只是似懂非懂地点头。为此，课后评课的时候，在他们备课组我说出来我对这节课的看法，提出是否可以通过信息技术和多媒体辅助来激发学生的兴趣，通过调动学生的积极性来提高教学效率。于是，根据这节课的教学目标、重难点，再结合小学生的心理特点，利用现代教育技术制作了课件，在另外一个班级进行对比教学。上课的时候，只见该老师，利用课前制作的课件，通过动画的形式来展示：只见屏幕上出现了3只鸭子在波光粼粼的湖面上游来游去，突然又从远处游来8只。学生看完后，然后让学生自己说说所观察到这幅画面的意思，看谁说得有准又快。这样一来，学生的兴趣就高涨起来了，他们都把手举得高高的，争着发言，教学效果也出奇得好。由此可见，利用现代教育技术和电化教学方法能让课堂变得神功形象，激发学生的学习兴趣。
二、利用信息技术进行数学教学，化难为易
《小学数学新课程标》明确指出：内容的组织要处理好过程与结果的关系，直观与抽象的关系，生活化.情境化与知识系统性的关系，教师要善于通过现代教育技术来组织教学。由此可见，现代信息技术在课堂教学中的使用，能让复杂的知识点变得直观易懂。因此，在小学数学的教学过程中，碰到抽象难懂的知识点不妨考虑使用现代教育技术来处理，从而化难为易。
例如，在一所学校听了一节《求一个数的几分之几是多少》的分数乘法应用题，在教学过程中该老师利用信息技术，在网上找了许多课件制作的素材，从教学目标到教学过程，再到课件的制作结构，可以说都非常漂亮。但学生对本节课的难点：画线段图分析数量关系就是无法突破。我边听边思索，这究竟是怎么一回事？后来我终于明白，原来课件制作过程中，并没有明确地突出教学难点，学生无从把握。因此，在课后评课的时候，我提出来个人的看法，在利用信息技术进行课件制作的时候不能纯粹为了追求课件的华丽性，同时还要考虑如何把重难点突破。于是跟备课组一起商量如何对课件进行修改，最终将课件中应用题中比较抽象的用文字体现的数量关系，转化线段图，并且通过“移动”“变色”“闪烁”等技术方法来突出教学的重难点，这就把抽象的文字变得简单而具体，不断变化的技术手段能够较好地吸引学生的注意力，从而驱动他们积极寻找条件和问题，单位“1”与几分之几的量的相互关系。由此一来抽象难懂的数学问题就变得简单易懂了。因此，在其他班用修改好了的课件进行教学的时候，教学效果就非常地好了。
三、利用信息技术进行数学教学，启发思维
《小学数学新课程标》明确指出：通过有效的措施，启发学生思考，使学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能.数学思想和方法，得到必要的数学思维训练。由此可见，有效的思维训练是新课标的刚性要求。现代信息技术集图、音、文、像于一体，能有效冲击学生的思维，启发他们不断思索，有利于他们思维能力的提高。
例如，到某一学校听一老师教学《长方形周长公式》的推导过程中，该老师利用传统的教学方法进行层层引导，期望学生能够充分明白长方形的周长公式，但从教学效果来看，学生的思维始终跟不上来，教学效果自然不是很理想。于是课后在教研组评课的时候，我提出是否可以通过信息技术手段，通过制作课件把推导出长方形的公式。于是我提供了这样的一个设计思路：首先用屏幕展示问题：请大家思考围成一个长方形，需要几根3厘米长和4厘米长的小棒？为什么？以此来启发学生思考周长的求法和算式，初步打开学生的思路。接着再利用多媒体课件进行展示，随着屏幕上小棒不断的变化（通过色彩闪烁），向学生分别展示三种不同算式的摆动画面：4 3 4 3=14（厘米），4×2 3×2=14（厘米），（4 3）×2=14（厘米）。于是在另外一個班级上课的时候，通过信息技术制作的课件让学生的思维马上得到有效启发，他们很快就归纳出了长方形的计算公式。
总之， 实践证明在小学数学教学过程中如果能充分利用信息技术的先进性为教学服务的话，能大大提高课堂教学效率。新课程背景下，我们小学的数学教师要与时俱进，不断钻研信息技术与课堂教学相结合的教学理论，并且把它运用到具体的教学实践中去，相信只要方法得当、有的放矢、结合实际，信息技术肯定能优化我们的数学课堂，从而打造更高效的课堂。
参考文献：
[1]李雪娇.信息技术与小学数学课堂教学整合的利与弊[J].考试周刊，2015（56）：90-91.
[2]吴小凤.信息技术与小学数学课堂教学整合的思考[J].学术研究，2014（2）：107.
【关键词】小学数学；指导；电化教学
21世纪是信息技术时代，信息技术的高速发展为教育的发展提供了新的契机。电化教学法就是基于信息技术告诉发展的基础上，使用现代化的设备、器材，通过对信息的储存、传输、调解和再现技术所进行的教学的一种方法。在课堂上采用电化教学法可以通过其交互性可以把网络环境中丰富的教学资源引用到课堂教学中来，并且通过多媒体教学系统在课堂教学中展示出来，使课堂变得生动形象，富有吸引力，从而有效地激发学生的学习兴趣。《小学数学新课程标》明确指出：有条件的地区要尽可能地使用现代信息技术等教学手段有效地改变教学方式，提高教学的效率。因此，作为全面指导小学数学教学的教研员，应该站在教学的高度，从课程标准出发，引导好小学数学教师能够熟练地运用信息技术手段教学法进行教学。
一、利用信息技术进行数学教学，激发兴趣
《小学数学新课程标》明确指出：数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考。这就非常明确指出了兴趣在小学数学教学中的重要作用。然而受传统教学的影响，很多数学教师主要依靠粉笔、黑板就自导自演，偶尔采用挂图或模型已经很不错了，但这样的教学方法往往很难吸引学生的兴趣，如果能够充分利用现代信息技术进行教学的话，可以使课堂变得直观形象，学生的学习兴趣自然就高涨起来。
例如，在教学一年级《加法的意义》这一相关教学内容时，有一老师在课堂上只是用传统的教学方法在引导学生，通过向学生提问10以内的加法以此引出：加法有什么意义。并且明确向学生得出结论：加法的意义是把两个数合并成一个数的运算。但从课堂上学生的反应来看，虽然老师讲得很投入，虽然学生在幼儿园大班的时候，对加减法也已经有接触，但他们课堂表现的兴趣不高涨，只是似懂非懂地点头。为此，课后评课的时候，在他们备课组我说出来我对这节课的看法，提出是否可以通过信息技术和多媒体辅助来激发学生的兴趣，通过调动学生的积极性来提高教学效率。于是，根据这节课的教学目标、重难点，再结合小学生的心理特点，利用现代教育技术制作了课件，在另外一个班级进行对比教学。上课的时候，只见该老师，利用课前制作的课件，通过动画的形式来展示：只见屏幕上出现了3只鸭子在波光粼粼的湖面上游来游去，突然又从远处游来8只。学生看完后，然后让学生自己说说所观察到这幅画面的意思，看谁说得有准又快。这样一来，学生的兴趣就高涨起来了，他们都把手举得高高的，争着发言，教学效果也出奇得好。由此可见，利用现代教育技术和电化教学方法能让课堂变得神功形象，激发学生的学习兴趣。
二、利用信息技术进行数学教学，化难为易
《小学数学新课程标》明确指出：内容的组织要处理好过程与结果的关系，直观与抽象的关系，生活化.情境化与知识系统性的关系，教师要善于通过现代教育技术来组织教学。由此可见，现代信息技术在课堂教学中的使用，能让复杂的知识点变得直观易懂。因此，在小学数学的教学过程中，碰到抽象难懂的知识点不妨考虑使用现代教育技术来处理，从而化难为易。
例如，在一所学校听了一节《求一个数的几分之几是多少》的分数乘法应用题，在教学过程中该老师利用信息技术，在网上找了许多课件制作的素材，从教学目标到教学过程，再到课件的制作结构，可以说都非常漂亮。但学生对本节课的难点：画线段图分析数量关系就是无法突破。我边听边思索，这究竟是怎么一回事？后来我终于明白，原来课件制作过程中，并没有明确地突出教学难点，学生无从把握。因此，在课后评课的时候，我提出来个人的看法，在利用信息技术进行课件制作的时候不能纯粹为了追求课件的华丽性，同时还要考虑如何把重难点突破。于是跟备课组一起商量如何对课件进行修改，最终将课件中应用题中比较抽象的用文字体现的数量关系，转化线段图，并且通过“移动”“变色”“闪烁”等技术方法来突出教学的重难点，这就把抽象的文字变得简单而具体，不断变化的技术手段能够较好地吸引学生的注意力，从而驱动他们积极寻找条件和问题，单位“1”与几分之几的量的相互关系。由此一来抽象难懂的数学问题就变得简单易懂了。因此，在其他班用修改好了的课件进行教学的时候，教学效果就非常地好了。
三、利用信息技术进行数学教学，启发思维
《小学数学新课程标》明确指出：通过有效的措施，启发学生思考，使学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能.数学思想和方法，得到必要的数学思维训练。由此可见，有效的思维训练是新课标的刚性要求。现代信息技术集图、音、文、像于一体，能有效冲击学生的思维，启发他们不断思索，有利于他们思维能力的提高。
例如，到某一学校听一老师教学《长方形周长公式》的推导过程中，该老师利用传统的教学方法进行层层引导，期望学生能够充分明白长方形的周长公式，但从教学效果来看，学生的思维始终跟不上来，教学效果自然不是很理想。于是课后在教研组评课的时候，我提出是否可以通过信息技术手段，通过制作课件把推导出长方形的公式。于是我提供了这样的一个设计思路：首先用屏幕展示问题：请大家思考围成一个长方形，需要几根3厘米长和4厘米长的小棒？为什么？以此来启发学生思考周长的求法和算式，初步打开学生的思路。接着再利用多媒体课件进行展示，随着屏幕上小棒不断的变化（通过色彩闪烁），向学生分别展示三种不同算式的摆动画面：4 3 4 3=14（厘米），4×2 3×2=14（厘米），（4 3）×2=14（厘米）。于是在另外一個班级上课的时候，通过信息技术制作的课件让学生的思维马上得到有效启发，他们很快就归纳出了长方形的计算公式。
总之， 实践证明在小学数学教学过程中如果能充分利用信息技术的先进性为教学服务的话，能大大提高课堂教学效率。新课程背景下，我们小学的数学教师要与时俱进，不断钻研信息技术与课堂教学相结合的教学理论，并且把它运用到具体的教学实践中去，相信只要方法得当、有的放矢、结合实际，信息技术肯定能优化我们的数学课堂，从而打造更高效的课堂。
参考文献：
[1]李雪娇.信息技术与小学数学课堂教学整合的利与弊[J].考试周刊，2015（56）：90-91.
[2]吴小凤.信息技术与小学数学课堂教学整合的思考[J].学术研究，2014（2）：107.