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【摘 要】 識字是小学语文基础组成部分，是学生阅读和写作不可缺少的途径。但目前很多语文教师受传统应试教育影响依旧运用单一沉闷教学方式，学生兴趣不高，影响课堂教学效率。情境化课堂是新课程改革背景下衍生而出的教学方式，有利于激发学生学习兴趣，强化学生识字记忆。对此，本文则从游戏、信息技术和图画等分析语文情境化课堂识字教学方法，望给予教师提供教学参考。
【关键词】 小学语文 识字教学 情境化课堂 方法
近年来，随着新课程改革的实施和素质教育全面渗透，要求各个学科教师寻求全新的教学方式激发学生学习兴趣，提高教学效率。识字作为语文教学基础组成，引入情境化课堂教学符合学生认知规律，提高识字教学效率和质量。
1. 创设生动游戏情境 激发学生学习兴趣
游戏是情境化课堂常见方式，不仅富有艺术性且充满情趣，可以让学生在轻松愉悦的氛围中学习和掌握汉字，符合学生心理特征，提高识字教学效率和质量。首先猜谜识字：部分学生在生字学习中对字形辨析能力偏弱，较易将相似生字混淆或无法牢固记忆，无疑影响识字效率。而字谜识字即根据汉字笔画特点，将想象和拟人手法相结合，朗读押韵，生动活泼，最重要字谜中涵盖生字含义和结构，有效调动学生参与识字学习积极性。猜字谜还要具备一定的推理、联想和想象能力，促使学生开动大脑，发展智力和培养创新性思维的同时帮助学生体验学习和成功的乐趣。字谜中含有我国很多思想和文化等多方面因素，有利于拓宽学生视野，增强学生综合语文素养。语文教师在识字教学中可围绕生字编写学生易懂的字谜，积引导学生挖掘汉字结构规律，提高识字效率。例如学习“等”字时，教师就出示谜面“土上有竹林，上下一寸金，打一字。”有的学生会兴奋的回答答案：“是等待的等！”，由此一来就为后续理解和记忆“等”字打下良好基础。语文教师可指导学生自主编创字谜并在此基础上开展互猜互动游戏，即两名学生合作，一名学生说出谜面，另一名学生则负责猜测谜底，激发学生学习兴趣的同时巩固所学汉字记忆。其次字卡游戏：学生在小学阶段学习和掌握的汉字数量均有相应的规定，然而汉字是笔画和偏旁相组合的复杂结构，虽然有一定规律，但部分汉字在发音和形之间缺乏联系，无疑为学生学习掌握增添难度。再加上语文教师采取的机械化教学方式，使学生记得快也忘得快，需要长时间反复记忆。对此，语文教师可采取字卡游戏，即每位学生选择一个词语并写在卡片上，之后找出和自己卡片相对应达到字词，那么就成功找到自己的搭档，谁能找到最多的搭档就获取胜利。这种教学方式生动活泼，提高学生学习效率。
2. 创设信息技术情境 强化学生识字记忆
快速发展的经济社会也逐渐带动信息技术蓬勃发展，各个领域都开始广泛应用信息技术，教育领域更不例外。尤其小学语文作为一门人文性和工具性相统一的学科，在全新的发展形势下自然而然也面临改革，引入多媒体信息技术可以调动学生参与学习积极性，打破传统单一沉闷教学气氛，提高课堂教学效率。识字作为语文教学的组成，将此部分教学内容和多媒体技术相结合有利于促使学生掌握所学知识。多媒体在语文识字教学中具有显著的具体化、动态化和简单化等特点，除了可以激发学生学习生字兴趣，最重要发挥学生主体能动性，使其在轻松愉悦的氛围中掌握知识。小学生年龄偏小，性格活泼好动，有较强的模仿能力，将教师的一言一行视为命令。然而部分语文教师粉笔字书写水平一般，借助粉笔字无法完成预期教学目标提出的规范、端正、整洁等要求，因而借助现代多媒体技术就可代替传统粉笔教学。例如在学习“兔”字，语文教师就可结合学生喜爱动物这一天性和心理特征设置多媒体课件，在多媒体教学课件中设置生动有趣的动画效果，讲解生字时只需移动鼠标点击小兔子的身体、头部、尾巴等部分就能立即跳出它的全部身体，最重要端正、规范的“兔”字就会出现在专属位置当中。小学生看到这种生动有趣的多媒体动画效果立即被吸引注意力，甚至无需语文教师多次强调就能记忆“兔”字端正、规范、美观的书写笔画。为了强化学生记忆，语文教师还将“兔”子向外放出，让其奔跑着寻找好朋友，此时多媒体屏幕上立即跑出白兔、玉兔等小伙伴，提高课堂教学效率。
3. 创设巧妙图画情境 培养学生想象思维
毫无疑问，文字的起源即图画，在语文教学中运用图画开展识字教学可以调动学生参与生字学习积极性并主动探索文字规律。看图写作是小学语文常见教学方式，更是学生学习的重点，合理设置看图写作题型则有利于提高学生识字能力。教师在教学中可根据有教育意义的图画提出问题，要求问题由浅入深，循序渐进启发学生思维。而学生为了较好地完成教师提出的问题必然需要深入阅读课文和分析课文，强化文字与图画之间的联系，不仅可以回答问题，一定程度还能增强文字表达和写作能力。尤其小学阶段学生年龄偏小，性格活泼好动，语文教师就可借助这一心理特征和认知规律开展识字教学，例如在学习“举、蹦、扔”等汉字时，教师可以先将学生分为若干小组，每个小组两名学生，之后每个小组所以挑选汉字展示动作，哪个小组可以快速且正确的猜对同组成员表演的动作就可获胜，教师可给予学生相应的奖励。这种教学方式可以激发学生学习兴趣，更能在理解所学汉字含义的同时提高学生汉字应用能力。
4. 结语
总之，识字是小学语文重要组成部分，更是学生学习语文知识不可缺少的途径。在新课程改革和素质教育大背景下，小学语文教师应结合学生实际情况和教学内容创新教学方式，调动学生参与识字学习积极性。情境化课堂符合小学阶段学生学习心理特征，可以帮助学生较好地理解和掌握所学汉字，提高记忆和学习效率，进一步提高识字教学效率和质量，实现预期教学目标。
参考文献
[1] 靳绍铎，曹淑梅.小学语文情境化课堂识字教学方法研究[J].中国校外教育，2016（29）：69-70.
[2] 郑学琴.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].学周刊，2017（1）：77-78.
[3] 李玉环.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].西部素质教育，2016，2（22）：269-269.
[4] 李志伟.小学语文情境化课堂识字教学方法研究[J].都市家教月刊，2017（8）：66-66.
【关键词】 小学语文 识字教学 情境化课堂 方法
近年来，随着新课程改革的实施和素质教育全面渗透，要求各个学科教师寻求全新的教学方式激发学生学习兴趣，提高教学效率。识字作为语文教学基础组成，引入情境化课堂教学符合学生认知规律，提高识字教学效率和质量。
1. 创设生动游戏情境 激发学生学习兴趣
游戏是情境化课堂常见方式，不仅富有艺术性且充满情趣，可以让学生在轻松愉悦的氛围中学习和掌握汉字，符合学生心理特征，提高识字教学效率和质量。首先猜谜识字：部分学生在生字学习中对字形辨析能力偏弱，较易将相似生字混淆或无法牢固记忆，无疑影响识字效率。而字谜识字即根据汉字笔画特点，将想象和拟人手法相结合，朗读押韵，生动活泼，最重要字谜中涵盖生字含义和结构，有效调动学生参与识字学习积极性。猜字谜还要具备一定的推理、联想和想象能力，促使学生开动大脑，发展智力和培养创新性思维的同时帮助学生体验学习和成功的乐趣。字谜中含有我国很多思想和文化等多方面因素，有利于拓宽学生视野，增强学生综合语文素养。语文教师在识字教学中可围绕生字编写学生易懂的字谜，积引导学生挖掘汉字结构规律，提高识字效率。例如学习“等”字时，教师就出示谜面“土上有竹林，上下一寸金，打一字。”有的学生会兴奋的回答答案：“是等待的等！”，由此一来就为后续理解和记忆“等”字打下良好基础。语文教师可指导学生自主编创字谜并在此基础上开展互猜互动游戏，即两名学生合作，一名学生说出谜面，另一名学生则负责猜测谜底，激发学生学习兴趣的同时巩固所学汉字记忆。其次字卡游戏：学生在小学阶段学习和掌握的汉字数量均有相应的规定，然而汉字是笔画和偏旁相组合的复杂结构，虽然有一定规律，但部分汉字在发音和形之间缺乏联系，无疑为学生学习掌握增添难度。再加上语文教师采取的机械化教学方式，使学生记得快也忘得快，需要长时间反复记忆。对此，语文教师可采取字卡游戏，即每位学生选择一个词语并写在卡片上，之后找出和自己卡片相对应达到字词，那么就成功找到自己的搭档，谁能找到最多的搭档就获取胜利。这种教学方式生动活泼，提高学生学习效率。
2. 创设信息技术情境 强化学生识字记忆
快速发展的经济社会也逐渐带动信息技术蓬勃发展，各个领域都开始广泛应用信息技术，教育领域更不例外。尤其小学语文作为一门人文性和工具性相统一的学科，在全新的发展形势下自然而然也面临改革，引入多媒体信息技术可以调动学生参与学习积极性，打破传统单一沉闷教学气氛，提高课堂教学效率。识字作为语文教学的组成，将此部分教学内容和多媒体技术相结合有利于促使学生掌握所学知识。多媒体在语文识字教学中具有显著的具体化、动态化和简单化等特点，除了可以激发学生学习生字兴趣，最重要发挥学生主体能动性，使其在轻松愉悦的氛围中掌握知识。小学生年龄偏小，性格活泼好动，有较强的模仿能力，将教师的一言一行视为命令。然而部分语文教师粉笔字书写水平一般，借助粉笔字无法完成预期教学目标提出的规范、端正、整洁等要求，因而借助现代多媒体技术就可代替传统粉笔教学。例如在学习“兔”字，语文教师就可结合学生喜爱动物这一天性和心理特征设置多媒体课件，在多媒体教学课件中设置生动有趣的动画效果，讲解生字时只需移动鼠标点击小兔子的身体、头部、尾巴等部分就能立即跳出它的全部身体，最重要端正、规范的“兔”字就会出现在专属位置当中。小学生看到这种生动有趣的多媒体动画效果立即被吸引注意力，甚至无需语文教师多次强调就能记忆“兔”字端正、规范、美观的书写笔画。为了强化学生记忆，语文教师还将“兔”子向外放出，让其奔跑着寻找好朋友，此时多媒体屏幕上立即跑出白兔、玉兔等小伙伴，提高课堂教学效率。
3. 创设巧妙图画情境 培养学生想象思维
毫无疑问，文字的起源即图画，在语文教学中运用图画开展识字教学可以调动学生参与生字学习积极性并主动探索文字规律。看图写作是小学语文常见教学方式，更是学生学习的重点，合理设置看图写作题型则有利于提高学生识字能力。教师在教学中可根据有教育意义的图画提出问题，要求问题由浅入深，循序渐进启发学生思维。而学生为了较好地完成教师提出的问题必然需要深入阅读课文和分析课文，强化文字与图画之间的联系，不仅可以回答问题，一定程度还能增强文字表达和写作能力。尤其小学阶段学生年龄偏小，性格活泼好动，语文教师就可借助这一心理特征和认知规律开展识字教学，例如在学习“举、蹦、扔”等汉字时，教师可以先将学生分为若干小组，每个小组两名学生，之后每个小组所以挑选汉字展示动作，哪个小组可以快速且正确的猜对同组成员表演的动作就可获胜，教师可给予学生相应的奖励。这种教学方式可以激发学生学习兴趣，更能在理解所学汉字含义的同时提高学生汉字应用能力。
4. 结语
总之，识字是小学语文重要组成部分，更是学生学习语文知识不可缺少的途径。在新课程改革和素质教育大背景下，小学语文教师应结合学生实际情况和教学内容创新教学方式，调动学生参与识字学习积极性。情境化课堂符合小学阶段学生学习心理特征，可以帮助学生较好地理解和掌握所学汉字，提高记忆和学习效率，进一步提高识字教学效率和质量，实现预期教学目标。
参考文献
[1] 靳绍铎，曹淑梅.小学语文情境化课堂识字教学方法研究[J].中国校外教育，2016（29）：69-70.
[2] 郑学琴.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].学周刊，2017（1）：77-78.
[3] 李玉环.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].西部素质教育，2016，2（22）：269-269.
[4] 李志伟.小学语文情境化课堂识字教学方法研究[J].都市家教月刊，2017（8）：66-66.