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摘 要：近些年来，尽管在中国式教育的培养下，涌现出一些物理方面人才，然而中国式教育却一直为不少人所诟病，普遍的高分低能是一个确实存在且可怕的社会现象。故而，在此文中，本人结合多年的教学经验，并在切身与学生进行沟通交流后，引入情景化物理教学这一概念，以此来阐明中学物理教学将如何对学生们产生更为有效的帮助与能力的提高。
关键词：中学物理教学；教学现状；情景化教学
在情景化教学方面，国内许多学者都进行过研究分析，南京师范大学化学研究所陆真对德国化学中的情景化教学进行阐述并对将其带入到国内的教学中的方式进行探讨；华中师范大学陈少强则从素质教育及能力培养方面进行说明；华南师范大学郑艳秋具体阐述了中学生物理建模能力的评估；华东师范大学沈兰在物理情景化教学的创设进行了深入的探究。
1中学物理教学现状
目前初中阶段的物理教学，普遍属于“照本宣科”，老师按照书上罗列的知识点，一点一点的灌输给学生。而对于做实验一事的态度，则是“删繁就简”。对于书本上不曾出现过的实验，老师了解的或觉得考试中会以题目形式出现的，则会介绍给学生，但并不会真正意义上的“做实验”；对于书本上所规定要求老师带领学生学习研究的实验，大多数为老师独自在课堂上进行演示。此外，虽有学生进入实验室亲自参与完成的实验，但整个中学阶段下来，次数亦是寥寥无几。在大多数老师和学生的观念里，“实验”与否，无关紧要。就老师而言，任课老师所需要的是教学成绩，而多做实验，一方面占据课时，另一方面一个实验最多只占据茫茫题库中的数题，不如直接训练题目，对“出成绩”这一目标的效果更为直接。
总而言之，少做实验甚至不做实验，在当前的教育环境下，似乎“百利而无一害”。物理的教学不应仅仅只停留于书本，驻足于理论。而是应当作为一门与生活息息相关，联系紧密的课程，将教学与生活相结合，让学生对物理有着最为本质的理解。
2情景化教学的优势与必要性
首先，当下无论是家长或是老师以及学校，最为担心的仍是学生的成绩问题，那么，情景化教学究竟对学生成绩会产生什么样的影响，正面的还是负面的，是无法避开讨论的问题。因此，我们当从学生学习的角度切入进行讨论。学生成绩差的原因与天赋及努力有关，而对教育者而言，无法让学生成为天赋异禀的人，只能从旁引导让学生成为努力的人。
情景化教学的优势恰恰是通过模拟真实的生活环境，让学生眼前一亮；或是再现书本中奇特的物理现象，一瞬间吸引住学生，从而产生兴趣。好奇心对于科学研究或是学习有着不言而喻的重大作用，能激发学生自主学习的兴趣，并愿意为再现场景而亲自动手实验，这无疑对培养学生动手能力有着积极的影响，同时在自己动手的过程中，加深对这一实验的理解，在做与该实验相关的题目，亦或是接触到类似原理的题目时，能更加轻易的得出正确答案，且由于亲身体验过，不容易出现一错再错或是先对后错，拿捏不定的情况。因而，情景化教学对学生成绩提高有着一定的促进作用。
其次，家长普遍反映的问题在于，情景化教学占用学生太多的学习时间，担心所耗费的精力不足以弥补缺失。毫无疑问，情景化教学所需要耗费的时间精力都比普通的、在教室中照本宣科要多得多，但情景化教学的优势在于培养学生自主学习钻研的兴趣及能力，能为学生自主学习提供精神上的支持，在课余时间里，在日常生活中，任意的情景都能引发学生对背后物理现象、原理的思考，而这恰恰是对学习最好的帮助。当学生沉浸于发现物理场景的喜悦中，就会变得更加孜孜不倦。
最后，学校担心的器材购置费用问题及学生的安全问题，也成为了情景化教学走入中学课堂的重中之重。当然，对于条件较差的学校，开展该教学模式确实有着较大的困难，但对于许多一线城市，或是二三线城市中的重点高中，基本都配备实验室及各种器材，然而，大部分器材处于长期闲置状态，甚至有些器材从购置到最终陈放至生锈腐坏都只使用过寥寥数次，这是对资源的浪费，而情景化教学能有效弥补这一空缺，同时由于大部分时间无需使用实验室，实验室的值班老师的工作也是极其轻松，如若情景化教学能顺利开展，实验室课余时间也对学生进行开放，由老师对安全进行监管引导，无疑能有效利用这一位置的人力资源，避免人员闲置。
3情景化教学模式如何构建
本文所讨论的情景化教学不同于一些文章中所讨论的想象的情景或推理的情景等，而是真真正正化抽象为具体的情景教学，给学生提供一种身临其境的感觉，而不是单纯的脑补出一幅画面，中学生对事物的了解尚且粗浅，单纯的通过抽象事物来理解容易出现偏差，闹出根据描述将青蛙当做千里马——按图索骥的笑话。
构建这一真实场景，实验室的充分利用能有效帮助实现这一目标，不同于传统的示范试验，在课堂上完成对理论知识的传授后，老师在保证安全的情况下应让学生自行摸索，失败后自行发现问题，归纳总结，并通过更多的器材来进行新的尝试，老师从旁协助，对于有困难的学生进行言语引导，对于学生所构建的模型，将之与生活中场景类比，同时鼓励学生在生活中观察发现类似场景，从而更深刻有效的记忆知识点。
情景化物理教学深入中学课堂，并不是不合当前情势的教学方法，也不是不可实现的天方夜谭，而是一种对学生所欠缺、所需要能力的培养，投学生之所好、高效引导的教学方式。这种与实际紧密结合的教学方式，能让中国的中学生们不再只是考试机器，不再只是满口理论不懂实践的庸才，而是成为拥有着能一定的生活技能的人。
参考文献
[1]陆真.德国中学科学教育教学改革项目考察报告——情景教学（化学）Chemie im Kontext的构建与实施[J].外国中小学教育，2005（12）：37-41.
[2]陈少强.中学物理教学中的素質教育与能力培养的实验研究[D].华中师范大学，2000.
[3]郑艳秋.高中理科学生物理建模能力的评价研究[D].华南师范大学，2007.
[4]沈兰.中学物理教学情境创设的研究[D].华东师范大学，2007.
关键词：中学物理教学；教学现状；情景化教学
在情景化教学方面，国内许多学者都进行过研究分析，南京师范大学化学研究所陆真对德国化学中的情景化教学进行阐述并对将其带入到国内的教学中的方式进行探讨；华中师范大学陈少强则从素质教育及能力培养方面进行说明；华南师范大学郑艳秋具体阐述了中学生物理建模能力的评估；华东师范大学沈兰在物理情景化教学的创设进行了深入的探究。
1中学物理教学现状
目前初中阶段的物理教学，普遍属于“照本宣科”，老师按照书上罗列的知识点，一点一点的灌输给学生。而对于做实验一事的态度，则是“删繁就简”。对于书本上不曾出现过的实验，老师了解的或觉得考试中会以题目形式出现的，则会介绍给学生，但并不会真正意义上的“做实验”；对于书本上所规定要求老师带领学生学习研究的实验，大多数为老师独自在课堂上进行演示。此外，虽有学生进入实验室亲自参与完成的实验，但整个中学阶段下来，次数亦是寥寥无几。在大多数老师和学生的观念里，“实验”与否，无关紧要。就老师而言，任课老师所需要的是教学成绩，而多做实验，一方面占据课时，另一方面一个实验最多只占据茫茫题库中的数题，不如直接训练题目，对“出成绩”这一目标的效果更为直接。
总而言之，少做实验甚至不做实验，在当前的教育环境下，似乎“百利而无一害”。物理的教学不应仅仅只停留于书本，驻足于理论。而是应当作为一门与生活息息相关，联系紧密的课程，将教学与生活相结合，让学生对物理有着最为本质的理解。
2情景化教学的优势与必要性
首先，当下无论是家长或是老师以及学校，最为担心的仍是学生的成绩问题，那么，情景化教学究竟对学生成绩会产生什么样的影响，正面的还是负面的，是无法避开讨论的问题。因此，我们当从学生学习的角度切入进行讨论。学生成绩差的原因与天赋及努力有关，而对教育者而言，无法让学生成为天赋异禀的人，只能从旁引导让学生成为努力的人。
情景化教学的优势恰恰是通过模拟真实的生活环境，让学生眼前一亮；或是再现书本中奇特的物理现象，一瞬间吸引住学生，从而产生兴趣。好奇心对于科学研究或是学习有着不言而喻的重大作用，能激发学生自主学习的兴趣，并愿意为再现场景而亲自动手实验，这无疑对培养学生动手能力有着积极的影响，同时在自己动手的过程中，加深对这一实验的理解，在做与该实验相关的题目，亦或是接触到类似原理的题目时，能更加轻易的得出正确答案，且由于亲身体验过，不容易出现一错再错或是先对后错，拿捏不定的情况。因而，情景化教学对学生成绩提高有着一定的促进作用。
其次，家长普遍反映的问题在于，情景化教学占用学生太多的学习时间，担心所耗费的精力不足以弥补缺失。毫无疑问，情景化教学所需要耗费的时间精力都比普通的、在教室中照本宣科要多得多，但情景化教学的优势在于培养学生自主学习钻研的兴趣及能力，能为学生自主学习提供精神上的支持，在课余时间里，在日常生活中，任意的情景都能引发学生对背后物理现象、原理的思考，而这恰恰是对学习最好的帮助。当学生沉浸于发现物理场景的喜悦中，就会变得更加孜孜不倦。
最后，学校担心的器材购置费用问题及学生的安全问题，也成为了情景化教学走入中学课堂的重中之重。当然，对于条件较差的学校，开展该教学模式确实有着较大的困难，但对于许多一线城市，或是二三线城市中的重点高中，基本都配备实验室及各种器材，然而，大部分器材处于长期闲置状态，甚至有些器材从购置到最终陈放至生锈腐坏都只使用过寥寥数次，这是对资源的浪费，而情景化教学能有效弥补这一空缺，同时由于大部分时间无需使用实验室，实验室的值班老师的工作也是极其轻松，如若情景化教学能顺利开展，实验室课余时间也对学生进行开放，由老师对安全进行监管引导，无疑能有效利用这一位置的人力资源，避免人员闲置。
3情景化教学模式如何构建
本文所讨论的情景化教学不同于一些文章中所讨论的想象的情景或推理的情景等，而是真真正正化抽象为具体的情景教学，给学生提供一种身临其境的感觉，而不是单纯的脑补出一幅画面，中学生对事物的了解尚且粗浅，单纯的通过抽象事物来理解容易出现偏差，闹出根据描述将青蛙当做千里马——按图索骥的笑话。
构建这一真实场景，实验室的充分利用能有效帮助实现这一目标，不同于传统的示范试验，在课堂上完成对理论知识的传授后，老师在保证安全的情况下应让学生自行摸索，失败后自行发现问题，归纳总结，并通过更多的器材来进行新的尝试，老师从旁协助，对于有困难的学生进行言语引导，对于学生所构建的模型，将之与生活中场景类比，同时鼓励学生在生活中观察发现类似场景，从而更深刻有效的记忆知识点。
情景化物理教学深入中学课堂，并不是不合当前情势的教学方法，也不是不可实现的天方夜谭，而是一种对学生所欠缺、所需要能力的培养，投学生之所好、高效引导的教学方式。这种与实际紧密结合的教学方式，能让中国的中学生们不再只是考试机器，不再只是满口理论不懂实践的庸才，而是成为拥有着能一定的生活技能的人。
参考文献
[1]陆真.德国中学科学教育教学改革项目考察报告——情景教学（化学）Chemie im Kontext的构建与实施[J].外国中小学教育，2005（12）：37-41.
[2]陈少强.中学物理教学中的素質教育与能力培养的实验研究[D].华中师范大学，2000.
[3]郑艳秋.高中理科学生物理建模能力的评价研究[D].华南师范大学，2007.
[4]沈兰.中学物理教学情境创设的研究[D].华东师范大学，2007.