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摘 要：物理学科的核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。本文举例说明如何在初中物理教学中发展学生核心素养。
关键词：物理教学;发展;核心素养
2014年教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。[1]物理核心素养主要由“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”四个方面的要素构成，物理核心素养的提出从发展学生核心素养的角度集中体现了物理学科的育人价值，是新课程三维目标的提炼与升华。[2]
学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。核心素养是党的教育方针的具体化，是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节。党的教育方针通过核心素养这一桥梁，可以转化为教育教学实践可用的、教育工作者易于理解的具体要求，明确学生应具备的必备品格和关键能力，从宏观层面深入回答“立什么德、树什么人”的根本问题，引领课程改革和育人模式变革。开展在初中物理教学中发展学生核心素养的实践研究，用核心素养引领初中物理教学，促进学生全面发展，全面提高能力具有现实意义。本人作为港北区中学物理教研员，从2015年2月开始，在部分学校开展 《在初中物理教学中发展学生核心素养的实践研究》，然后从2016年2月开始，在港北区所有中学进行本实践研究，并且该实践研究通过了广西教育科学“十三五”规划 课题立项评审。
物理核心素养是三维目标的进一步延伸，培养学生的物理核心素养是物理学科育人价值观的集中体现。物理学科的核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质，是学生科学素养的关键成分。根据学生的实际情况，在日常教学中用核心素养引领初中物理教学设计，培养学生形成物理的基本观念，引导学生掌握科学的探究方法，培育形成良好的科学思维，养成正确的科学态度。
物理学科的核心素养相对课程标准中的三维目标而言，超越对具体知识的学习，但又是以具体知识为载体，引导学生通过高水平的思维活动，形成物理基本观念，即从“知识为本”转向“观念建构”。这种“观念建构”所产生的效果，应该是当学生将具体的物理知识都忘掉的时候，在学生的头脑中所剩下的东西。应该是形成从物理的视角认识事物和解决问题的思想、方法、观点，即植根于学生头脑中的物理基本观念、科学思维、探究的意识与合作的精神、科学态度以及对自己、对他人、对社会的一种责任感。学生从课堂中学到的科学思维方法、研究问题的方法、自主学习的方法将成为学生终身受益的宝贵财富。
新一轮基础教育课程改革中，迎接物理课堂教学转型的挑战，难以绕过“物理核心素养”这一重要问题。新理念支撑下的课堂教学永远是改革的主阵地，我们不应该否定“传道授业解惑”的传统教学方式的優势。课堂教学改革需要接地气的可操作性、持续性效果的改革。教学班级是多种多样的熟练者的集合，课堂教学使得班级成员分享各自的分散资源。学生之间虽有差异，但每个人都是某一方面的熟练者，分担构筑的责任，共同分享。重要的是，学生不是期待片面发展，而是在学习中通过人际关系，运用书本、电子设备等工具，通过对话与合作使课堂成为播撒思考的种子、展开交流的场所，所以课堂教学给提供了学生多样性发展的方向与机会。
根据学生的实际情况，在日常教学中用核心素养引领初中物理教学设计，在课堂教学中用物理核心素养引领实现课程标准中的三维目标，引导学生形成物理基本观念。比如，在上《长度、时间及其测量》这课之前，同科组的教师应该钻研教科书和课程标准，首先明确课程标准中的三维目标。
【知识与技能】1.会使用适当的工具测量长度和时间。2.知道测量有误差，误差和错误有区别。
【过程与方法】体验通过日常经验、物品或自然现象粗略估测长度和时间的方法。
【情感、态度与价值观】认识计量长度和时间的工具及其发展变化的过程，培养学生对科学技术的热爱。
根据班级学生情况，准备相应的实验器材。搜集有关的视频资源，独立做好教学设计。然后集体讨论、修改、完善，形成较好的教学设计。这个教学设计除了达成三维目标之外，还要让学生明白，长度测量作为最基本的测量，我们弄懂了，对我们考试取得好成绩有帮助，对我们日后走进社会，进入工厂劳动，进行科学研究，都是非常有用的。误差是不可避免的，错误是可以避免，也应该消除的。
总之，我们要用物理核心素养引领初中物理课堂教学，使学生在接受物理教学过程中逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。通过课堂物理教学，培养学生学会求知、学会做事、学会共处、学会发展、学会改变，是我们物理教师的共同追求。
参考文献：
[1]教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见 教基二〔2014〕4号.
[2]郭玉英 基于学生核心素养的物理学科能力研究 北京师范大学出版社.
[3]朱慕菊 走进新课程 北京师范大学出版社.
[4]阎金铎 中学物理教育研究方法 教育科学出版社.
[5]义务教育物理课程标准（2011年版）人民教育出版社.
关键词：物理教学;发展;核心素养
2014年教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。[1]物理核心素养主要由“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”四个方面的要素构成，物理核心素养的提出从发展学生核心素养的角度集中体现了物理学科的育人价值，是新课程三维目标的提炼与升华。[2]
学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。核心素养是党的教育方针的具体化，是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节。党的教育方针通过核心素养这一桥梁，可以转化为教育教学实践可用的、教育工作者易于理解的具体要求，明确学生应具备的必备品格和关键能力，从宏观层面深入回答“立什么德、树什么人”的根本问题，引领课程改革和育人模式变革。开展在初中物理教学中发展学生核心素养的实践研究，用核心素养引领初中物理教学，促进学生全面发展，全面提高能力具有现实意义。本人作为港北区中学物理教研员，从2015年2月开始，在部分学校开展 《在初中物理教学中发展学生核心素养的实践研究》，然后从2016年2月开始，在港北区所有中学进行本实践研究，并且该实践研究通过了广西教育科学“十三五”规划 课题立项评审。
物理核心素养是三维目标的进一步延伸，培养学生的物理核心素养是物理学科育人价值观的集中体现。物理学科的核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质，是学生科学素养的关键成分。根据学生的实际情况，在日常教学中用核心素养引领初中物理教学设计，培养学生形成物理的基本观念，引导学生掌握科学的探究方法，培育形成良好的科学思维，养成正确的科学态度。
物理学科的核心素养相对课程标准中的三维目标而言，超越对具体知识的学习，但又是以具体知识为载体，引导学生通过高水平的思维活动，形成物理基本观念，即从“知识为本”转向“观念建构”。这种“观念建构”所产生的效果，应该是当学生将具体的物理知识都忘掉的时候，在学生的头脑中所剩下的东西。应该是形成从物理的视角认识事物和解决问题的思想、方法、观点，即植根于学生头脑中的物理基本观念、科学思维、探究的意识与合作的精神、科学态度以及对自己、对他人、对社会的一种责任感。学生从课堂中学到的科学思维方法、研究问题的方法、自主学习的方法将成为学生终身受益的宝贵财富。
新一轮基础教育课程改革中，迎接物理课堂教学转型的挑战，难以绕过“物理核心素养”这一重要问题。新理念支撑下的课堂教学永远是改革的主阵地，我们不应该否定“传道授业解惑”的传统教学方式的優势。课堂教学改革需要接地气的可操作性、持续性效果的改革。教学班级是多种多样的熟练者的集合，课堂教学使得班级成员分享各自的分散资源。学生之间虽有差异，但每个人都是某一方面的熟练者，分担构筑的责任，共同分享。重要的是，学生不是期待片面发展，而是在学习中通过人际关系，运用书本、电子设备等工具，通过对话与合作使课堂成为播撒思考的种子、展开交流的场所，所以课堂教学给提供了学生多样性发展的方向与机会。
根据学生的实际情况，在日常教学中用核心素养引领初中物理教学设计，在课堂教学中用物理核心素养引领实现课程标准中的三维目标，引导学生形成物理基本观念。比如，在上《长度、时间及其测量》这课之前，同科组的教师应该钻研教科书和课程标准，首先明确课程标准中的三维目标。
【知识与技能】1.会使用适当的工具测量长度和时间。2.知道测量有误差，误差和错误有区别。
【过程与方法】体验通过日常经验、物品或自然现象粗略估测长度和时间的方法。
【情感、态度与价值观】认识计量长度和时间的工具及其发展变化的过程，培养学生对科学技术的热爱。
根据班级学生情况，准备相应的实验器材。搜集有关的视频资源，独立做好教学设计。然后集体讨论、修改、完善，形成较好的教学设计。这个教学设计除了达成三维目标之外，还要让学生明白，长度测量作为最基本的测量，我们弄懂了，对我们考试取得好成绩有帮助，对我们日后走进社会，进入工厂劳动，进行科学研究，都是非常有用的。误差是不可避免的，错误是可以避免，也应该消除的。
总之，我们要用物理核心素养引领初中物理课堂教学，使学生在接受物理教学过程中逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。通过课堂物理教学，培养学生学会求知、学会做事、学会共处、学会发展、学会改变，是我们物理教师的共同追求。
参考文献：
[1]教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见 教基二〔2014〕4号.
[2]郭玉英 基于学生核心素养的物理学科能力研究 北京师范大学出版社.
[3]朱慕菊 走进新课程 北京师范大学出版社.
[4]阎金铎 中学物理教育研究方法 教育科学出版社.
[5]义务教育物理课程标准（2011年版）人民教育出版社.