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《语文课程标准》明确提出：必须高度重视引导学生进行课外阅读，注意积累语言材料，养成良好的阅读习惯；明确规定背诵优秀诗文不少于150篇(含课文)；课外阅读总量不少于150万字。“积极创造条件，指导学生多读书，并采取多种形式交流读书心得”。教学要达到课程标准这样的要求，不能仅靠课堂上的阅读指导，还要指导学生在课外大量阅读。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”让我们深思一下这种现象：有些学生在家庭作业上下的功夫并不多，但他们的成绩却不差。原因就在于这些学生有较好的阅读能力，反过来促进了智力才能的发展。所以，教学生学会阅读势在必行！那么，如何有效引领学生进行课外阅读呢？
案例一：抛砖引玉。
《林冲棒打洪教头》这篇课文后面有一个课外引读栏目叫“名著便览——《水浒传》”，而且本单元的口语交际《水浒故事擂台赛》也是关于《水浒传》的。为了落实这两项活动，我营造了浓浓的氛围。刚学完这一课，我就发现许多同学开始兴致勃勃地阅读起《水浒传》这本书，他们读得那么认真，那么投入。看来，我的积极引导激发了学生课外阅读的欲望。
反思：营造氛围，激发读书欲望。
读书环境是一种语言，良好的读书环境能够激发师生的读书欲望。教师应当如何去激发学生的读书欲望呢？首先，课文引路很重要。《林冲棒打洪教头》一文，比较吸引人，通过老师的教学，学生感悟会更深，对《水浒传》也有了初步的了解，产生了一定的兴趣。学生有了兴趣，就会激起阅读的欲望。其次，开展活动很重要。单元练习中的口语交际要求班级开展“水浒故事擂台赛”，学生喜欢这样的比赛，喜欢这样的活动形式，他们都会积极地参与，这样为学生读好《水浒传》营造了良好的氛围，提供了强有力的保障，也就能取得很好的效果。由此可见，教学课文只是指引一下阅读的方向，更重要的是要抛砖引玉，引导学生去开展课外阅读。
案例二：培养书“虫”。
刚开学，我发现课后到图书角看书的学生并不多，捧着书看得津津有味的学生更是寥寥无几，大部分学生都是一下课就跑到教室外面去玩。课间与学生闲谈时，我问及他们平时喜欢干什么，他们回答的爱好是五花八门，说喜欢看书的却很少。学生不喜欢看课外书，从根本上说是对课外书缺乏了解。我便抓住各种机会，给学生渗透读课外书的思想。比如，在讲《司马迁发愤写《〈史记〉》这篇课文时，我先补充介绍了一些关于司马迁遭受酷刑前后的历史资料，当学生听得津津有味时，我故意讲到一半就不讲了，充分吊起学生的胃口，他们很急切地想知道。于是，我就告诉他们，老师是从课外书上看到的，课后自读《上下五千年》，就知道答案了，学生课后急切地阅读起课外书来。另外，我还利用每周阅读课，讲述一些童话故事、成语故事、经典名著等。用生动的描述和精彩部分的戛然而止，激发学生强烈的读书欲望，然后安排他们到图书室借书。学生借到书后如获至宝，看起书来如痴如醉，完全沉浸在课外书的海洋中，阅读课外书的火花被点燃了。许多“书虫”在班内不断涌现出来……
反思：培养兴趣，增强阅读意识。
俗话说“水不激不跃，人不激不奋”。要想让学生爱上课外阅读，就要想方设法激起他们的读书兴趣。兴趣是阅读最好的老师，只有增强孩子的读书兴趣，才能产生阅读的内部动力。要大力表扬爱看书的同学。平时经常提醒同学们观察这批学生，看他们闲暇时在干什么，把学生的注意力吸引到他们身上。为了保持学生的读书热情和持久性，我们要不断地以赏识的眼光关注每一个孩子的阅读过程，发现其闪光点，不失时机地对孩子进行激励、表扬、喝彩，激发孩子的内在动力。可以在黑板报上开设读书一栏，每读完一本就奖励一颗“读书智慧星”，在阅读课上开展交流阅读心得与收获的“好书伴我行”活动。根据读书的质量和得星的数量在班内开展“读书小明星”、“课外知识小博士”等荣誉评比活动。学校也可以开展“年级博览之星”、“校级读书大王”等活动，对评出的同学进行表彰奖励。如果一直坚持这样做，“人人爱读书”一定会成为学校的一道亮丽的风景，校园处处弥漫着书香。
案例三：润物无声。
我校把经典诵读活动作为校园文化建设的一个载体，把每周三下午的第三节课作为古诗文诵读校本课，由语文教师负责授课。为了增强学生背诵的积极性，我们还开展了多种形式的活动：每天晨读，由课代表带领同学们齐诵古诗文；召开“中华古诗文诵读”主题队会；引导学生创编与古诗文相结合的课间游戏；开展诗配画活动；以古诗词为内容进行书法比赛；以“古诗文诵读”教材为主题，举行手抄报评比活动……这一系列活动既增强了同学们对古诗文的理解，又锻炼了学生的审美、绘画、设计等能力。让古典诗文融入学生的心田，起到了润物无声的教育效果。
反思：诵读经典，为发展奠基。
儿童文学作家梅子涵老师曾经说过，语文老师都是孩子们阅读的点灯人。我们要求孩子喜欢诵读，希望孩子爱上阅读，需要一股力量来推动，这股力量来自活动氛围的营造，来自我们老师的率先垂范。因为我们开展诵读活动的目的不仅仅是让学生记住名篇佳作，更重要的是要充实学生的心灵，完善学生的人格，构筑具有文化底蕴的精神家园，为学生的自我发展奠定深厚的文化根基。为了达到诵读经典的最佳效果，学校可以开展“与经典同行，为生命奠基”的经典诵读工程。全校所有师生利用晨颂午读时间来诵读经典；可以根据自己的情况开展每月一次的“读书交流会”，与同学、老师分享经典诵读的快乐与心得；可以与“书香江苏”网站友情链接，与老师、家长互动，写出发自肺腑的心得体会；也可以据此评出“书香教师”、“书香家庭”，给予表彰和奖励，从而保证经典诵读的有序进行；还可以在网站上推出学生必读的中外经典书目，如《爱的教育》、《道德经》等。
案例四：坚持不懈。
今天，小的刚读书很不认真，不是玩铅笔，就是玩自己的手，他的妈妈伤透了脑筋，主动与老师沟通，一起商量解决的办法。根据孩子的特点，老师要求小刚妈妈先激发他想读课外书的欲望。例如：老师布置的读成语故事、童话故事等。妈妈先让他看有关视频，然后再请他看相应的文章，以培养他想好好读书的愿望。阅读时，让他圈圈、划划、写写，让他的手不能闲着。虽然，这些对于一个低年级的学生来说，显得有点简单，但用这种方法来控制他的手我觉得还是不错的。小学阶段是培养学生良好习惯的最佳时期。小刚妈妈抓住这个最佳时期，对小刚充满了信心和耐心，进行坚持不懈的教育训练，终于使小刚的读书习惯有了良好的改善。
反思：培养习惯，提高表达能力。
俗话说，习惯成自然。良好的阅读习惯是学好其他学科的基础，是在坚持不懈的反复练习中养成的，光说不练是不行的，没有耐心和恒心也是不行的。对于课外阅读习惯养成情况，可以采取一些奖励措施：凡是朗读完《新补充读本》一个单元，能写出读书笔记的就加2分，能背诵优美词句或者重点段的可另加2分，组内所有成员都完成朗读任务的，组长可加4分。这样可促使学生之间相互帮助，一起完成任务。要教会学生勤做读书卡片，像蜜蜂一样接连不断地把精彩片段、重要内容和信息随时摘录下来，指导学生到知识的海洋中去寻宝；要鼓励学生多读书，勤动笔，用读后感的形式对文章的内容发表自己的体会、见解等。
总之，要想有效引领学生进行课外阅读，必须把阅读的主动权还给学生，将学生从繁重的课业负担中解放出来，指引他们真正走进课外读物，快乐阅读，有效阅读，不断提升语文素养，从而达到“墙外开花墙内香”的效果！
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”让我们深思一下这种现象：有些学生在家庭作业上下的功夫并不多，但他们的成绩却不差。原因就在于这些学生有较好的阅读能力，反过来促进了智力才能的发展。所以，教学生学会阅读势在必行！那么，如何有效引领学生进行课外阅读呢？
案例一：抛砖引玉。
《林冲棒打洪教头》这篇课文后面有一个课外引读栏目叫“名著便览——《水浒传》”，而且本单元的口语交际《水浒故事擂台赛》也是关于《水浒传》的。为了落实这两项活动，我营造了浓浓的氛围。刚学完这一课，我就发现许多同学开始兴致勃勃地阅读起《水浒传》这本书，他们读得那么认真，那么投入。看来，我的积极引导激发了学生课外阅读的欲望。
反思：营造氛围，激发读书欲望。
读书环境是一种语言，良好的读书环境能够激发师生的读书欲望。教师应当如何去激发学生的读书欲望呢？首先，课文引路很重要。《林冲棒打洪教头》一文，比较吸引人，通过老师的教学，学生感悟会更深，对《水浒传》也有了初步的了解，产生了一定的兴趣。学生有了兴趣，就会激起阅读的欲望。其次，开展活动很重要。单元练习中的口语交际要求班级开展“水浒故事擂台赛”，学生喜欢这样的比赛，喜欢这样的活动形式，他们都会积极地参与，这样为学生读好《水浒传》营造了良好的氛围，提供了强有力的保障，也就能取得很好的效果。由此可见，教学课文只是指引一下阅读的方向，更重要的是要抛砖引玉，引导学生去开展课外阅读。
案例二：培养书“虫”。
刚开学，我发现课后到图书角看书的学生并不多，捧着书看得津津有味的学生更是寥寥无几，大部分学生都是一下课就跑到教室外面去玩。课间与学生闲谈时，我问及他们平时喜欢干什么，他们回答的爱好是五花八门，说喜欢看书的却很少。学生不喜欢看课外书，从根本上说是对课外书缺乏了解。我便抓住各种机会，给学生渗透读课外书的思想。比如，在讲《司马迁发愤写《〈史记〉》这篇课文时，我先补充介绍了一些关于司马迁遭受酷刑前后的历史资料，当学生听得津津有味时，我故意讲到一半就不讲了，充分吊起学生的胃口，他们很急切地想知道。于是，我就告诉他们，老师是从课外书上看到的，课后自读《上下五千年》，就知道答案了，学生课后急切地阅读起课外书来。另外，我还利用每周阅读课，讲述一些童话故事、成语故事、经典名著等。用生动的描述和精彩部分的戛然而止，激发学生强烈的读书欲望，然后安排他们到图书室借书。学生借到书后如获至宝，看起书来如痴如醉，完全沉浸在课外书的海洋中，阅读课外书的火花被点燃了。许多“书虫”在班内不断涌现出来……
反思：培养兴趣，增强阅读意识。
俗话说“水不激不跃，人不激不奋”。要想让学生爱上课外阅读，就要想方设法激起他们的读书兴趣。兴趣是阅读最好的老师，只有增强孩子的读书兴趣，才能产生阅读的内部动力。要大力表扬爱看书的同学。平时经常提醒同学们观察这批学生，看他们闲暇时在干什么，把学生的注意力吸引到他们身上。为了保持学生的读书热情和持久性，我们要不断地以赏识的眼光关注每一个孩子的阅读过程，发现其闪光点，不失时机地对孩子进行激励、表扬、喝彩，激发孩子的内在动力。可以在黑板报上开设读书一栏，每读完一本就奖励一颗“读书智慧星”，在阅读课上开展交流阅读心得与收获的“好书伴我行”活动。根据读书的质量和得星的数量在班内开展“读书小明星”、“课外知识小博士”等荣誉评比活动。学校也可以开展“年级博览之星”、“校级读书大王”等活动，对评出的同学进行表彰奖励。如果一直坚持这样做，“人人爱读书”一定会成为学校的一道亮丽的风景，校园处处弥漫着书香。
案例三：润物无声。
我校把经典诵读活动作为校园文化建设的一个载体，把每周三下午的第三节课作为古诗文诵读校本课，由语文教师负责授课。为了增强学生背诵的积极性，我们还开展了多种形式的活动：每天晨读，由课代表带领同学们齐诵古诗文；召开“中华古诗文诵读”主题队会；引导学生创编与古诗文相结合的课间游戏；开展诗配画活动；以古诗词为内容进行书法比赛；以“古诗文诵读”教材为主题，举行手抄报评比活动……这一系列活动既增强了同学们对古诗文的理解，又锻炼了学生的审美、绘画、设计等能力。让古典诗文融入学生的心田，起到了润物无声的教育效果。
反思：诵读经典，为发展奠基。
儿童文学作家梅子涵老师曾经说过，语文老师都是孩子们阅读的点灯人。我们要求孩子喜欢诵读，希望孩子爱上阅读，需要一股力量来推动，这股力量来自活动氛围的营造，来自我们老师的率先垂范。因为我们开展诵读活动的目的不仅仅是让学生记住名篇佳作，更重要的是要充实学生的心灵，完善学生的人格，构筑具有文化底蕴的精神家园，为学生的自我发展奠定深厚的文化根基。为了达到诵读经典的最佳效果，学校可以开展“与经典同行，为生命奠基”的经典诵读工程。全校所有师生利用晨颂午读时间来诵读经典；可以根据自己的情况开展每月一次的“读书交流会”，与同学、老师分享经典诵读的快乐与心得；可以与“书香江苏”网站友情链接，与老师、家长互动，写出发自肺腑的心得体会；也可以据此评出“书香教师”、“书香家庭”，给予表彰和奖励，从而保证经典诵读的有序进行；还可以在网站上推出学生必读的中外经典书目，如《爱的教育》、《道德经》等。
案例四：坚持不懈。
今天，小的刚读书很不认真，不是玩铅笔，就是玩自己的手，他的妈妈伤透了脑筋，主动与老师沟通，一起商量解决的办法。根据孩子的特点，老师要求小刚妈妈先激发他想读课外书的欲望。例如：老师布置的读成语故事、童话故事等。妈妈先让他看有关视频，然后再请他看相应的文章，以培养他想好好读书的愿望。阅读时，让他圈圈、划划、写写，让他的手不能闲着。虽然，这些对于一个低年级的学生来说，显得有点简单，但用这种方法来控制他的手我觉得还是不错的。小学阶段是培养学生良好习惯的最佳时期。小刚妈妈抓住这个最佳时期，对小刚充满了信心和耐心，进行坚持不懈的教育训练，终于使小刚的读书习惯有了良好的改善。
反思：培养习惯，提高表达能力。
俗话说，习惯成自然。良好的阅读习惯是学好其他学科的基础，是在坚持不懈的反复练习中养成的，光说不练是不行的，没有耐心和恒心也是不行的。对于课外阅读习惯养成情况，可以采取一些奖励措施：凡是朗读完《新补充读本》一个单元，能写出读书笔记的就加2分，能背诵优美词句或者重点段的可另加2分，组内所有成员都完成朗读任务的，组长可加4分。这样可促使学生之间相互帮助，一起完成任务。要教会学生勤做读书卡片，像蜜蜂一样接连不断地把精彩片段、重要内容和信息随时摘录下来，指导学生到知识的海洋中去寻宝；要鼓励学生多读书，勤动笔，用读后感的形式对文章的内容发表自己的体会、见解等。
总之，要想有效引领学生进行课外阅读，必须把阅读的主动权还给学生，将学生从繁重的课业负担中解放出来，指引他们真正走进课外读物，快乐阅读，有效阅读，不断提升语文素养，从而达到“墙外开花墙内香”的效果！