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一、研究的背景
（一）教师现状分析
我区劳技教师共有67人，职称上：高级职称的有1人，占1.5%；一级职称36人；占53%；二级职称30人，占44%。学历上：研究生2人，占2.9%；本科及大专学历97%。年龄结构：45岁以上教师22人，占32%；30岁至45岁教师30人，占44%，30岁以下教师仅15人，占22%，其中区级骨干7人，区级学科带头人2人，教师年龄偏大、专职教师缺乏，人员流动大，是困扰我区劳技学科发展的主要原因。
（二）教师课堂现状分析
1.教学方式比较陈旧
我区的劳技教师，工作认真负责，课堂上一板一眼，但大多数教师还是传统的讲授式的教学模式，即由我们老师主导课堂，一步一步的教授学生技艺，学生按步模仿，最终完成作品的教与学过程，教师是课堂上绝对的主角。
2.注重技术模仿，缺乏创新
传统的劳技师授的教学方式抑制了学生的创造性思维，学生在一味模仿的过程中逐渐失去了自己个性发展空间。
二、整体研究方案与设计思路分析
（一） 调研目的
通过调研，了解全区教师队伍基本现状和教学的真实情况，明确教师对自身教学能力的评价，发现教师教学能力及培训需求，以便针对问题提出改进意见，促进教学质量的提升。
（二） 研究方法
一是课堂观察法，了解目前小学劳技教师课堂现状，围绕重点深入一线教师的课堂听课，找出共性问题，在通过教研活动展示，座谈等手段，掌握研究实施情况，并完成我区教师劳技课堂现状调研报告。
二是对区内学生以问卷形式进行调查，了解学生喜爱的劳动技术课堂教学方式，以及学生现有的学习状况，形成调研报告。根据调查情况制定实施方案。
三、具体的研究实施过程
第一阶段：准备阶段
1. 确定课题组成员：成员既有学校的普通教师，也有学校领导干部；既有经验丰富的教学前辈，也有精力充沛的年轻教师；既有专职的研究人员，也有一线任课教师。
2.开展调研，查阅教学、教改及科研实验资料，并积极申请区级课题立项，制定课题研究方案。
3.课题组成员了解“任务驱动”教学研究的发展动态，加强“任务驱动”教学法的理论学习。
第二阶段：实施阶段
1.课题组成员研究制定“任务驱动”教学模式“五步法”即：创设情境 呈现任务 引导探索 剖析任务 合作探究 完成任务 自评互评 评价任务 课后拓展 提高任务
2.分层培训 分步实施
（1）通识培训；
我们先后邀请基教研中心劳技教研员为全区任课教师进行通识培训，意在使任课教师掌握新课程的理论，理解三级课程的基本理念及其相互关系。
（2）课例引领；
为了让全体老师能够更好的在课堂上应用任务驱动式教学这种教学模式，我们先后开展了主题为“小学劳技”任务驱动式教学方法的研究”课堂教学展示活动的区级研究课活动。
（3）骨干教师的多元培训；
每位骨干教师每学期做一节关于“任务驱动式”教学模式展示课，为了发挥骨干教师的传、帮、带作用，每位骨干教师带一名徒弟，发挥骨干教师的辐射引领作用，3要求骨干教師在我们“任务驱动式教学发法的研究”这个大课题下，我们要求每位骨干教师做一个小课题的研究。
第三阶段：总结阶段
1.相互学习，共享资源
为了使用好“任务驱动”教学模式，我们建立了公共邮箱；搭建起了“实践出真知” “学海无涯乐做舟”两个教师研修平台；创建了“成熟教师”和“骨干教师”微信等，任课教师们徜徉在多个互动交流平台之中，共享着众多可用的地方课程资源。
2.亲身体验，促其成长
在研究过程中，我们在任课教师中开展了“六课”活动，促教师主动成长。六课即“人人上达标课，学科带头人上展示课，区级骨干上优质课，园丁新星上观摩课，新任教师上汇报课，每位教师每学期依托上“任务驱动”教学模式一节校级公开课”。“六课”活动的开展，得到了各校干部教师的认可。
3.搭建舞台，开展竞赛
“任务驱动”教学模式实验研究过程中，我们不断给教师们创造学习和提高的机会，搭建展示研究成果的舞台。为了有效推进的实施“任务驱动”教学模式，区教委小教科协同教研室每2年组织一次教师基本功竞赛。内容包括：课程理论答卷、主题实践活动设计、现场说课、现场评课、现场做课、电脑课件制作等。
4.及时调研，解决问题
在实验过程中，我们在全区范围内实施了问卷调查。调查前，讲清目的、意义和要求，从网上发出问卷。对全区地方教材使用情况进行问卷调查，主要对象是学校地方课程主管领导和任课教师。收回学校领导问卷44份，教师问卷56份，但是从整体分析看，与前测相比较，研究成效还是可以看到的，教师的课堂变化比较明显。
四、项目成果、特色亮点与经验总结
（一）促进了教师的专业发展
随着课题的深入研究，这就要求教师正体现实践性、开放性、自主性、生成性的课程特征，教师必须巧用身边的资源，开发出属于自己的小主题，以保证学生能够全员参与、主动参与，进而获得真体验。
2.促进了学生的健康成长
“任务驱动”教学模式实施过程中，孩子们真正成为了学习的主人。学生以“任务”为起点其间，他们有更多的自由发挥的空间，减少了不必要的纪律约束，不再受课堂40分钟的限制，他们饶有兴趣的走进了社会大课堂，在亲身体验、直接实践中运用与众不同的方法、思路解决生活中的实际问题。
3.一轮教材实验换来丰硕成果
“任务驱动”教学模式实施过程开始，在广大干部教师的不懈努力下，实验研究取得了累累硕果：我们不但体会到了教师队伍整体素质的提高，而且欣喜地看到了学生的健康主动发展。这些无疑与我们脚踏实地，依托地方课程进行实践研究是分不开的。
五、问题与反思
总结反思“任务驱动”教学模式的实验研究历程，我们认为，取得了一些成绩主要是源于各级领导的重视与支持，源于市级领导和专家的关心与帮助，源于教科研人员与任课教师的通力合作。其间，我们也发现了一些问题，虽然参与研究的教师很多，但是覆盖面比较广泛，既有直属校也有农村校。
（一）教师现状分析
我区劳技教师共有67人，职称上：高级职称的有1人，占1.5%；一级职称36人；占53%；二级职称30人，占44%。学历上：研究生2人，占2.9%；本科及大专学历97%。年龄结构：45岁以上教师22人，占32%；30岁至45岁教师30人，占44%，30岁以下教师仅15人，占22%，其中区级骨干7人，区级学科带头人2人，教师年龄偏大、专职教师缺乏，人员流动大，是困扰我区劳技学科发展的主要原因。
（二）教师课堂现状分析
1.教学方式比较陈旧
我区的劳技教师，工作认真负责，课堂上一板一眼，但大多数教师还是传统的讲授式的教学模式，即由我们老师主导课堂，一步一步的教授学生技艺，学生按步模仿，最终完成作品的教与学过程，教师是课堂上绝对的主角。
2.注重技术模仿，缺乏创新
传统的劳技师授的教学方式抑制了学生的创造性思维，学生在一味模仿的过程中逐渐失去了自己个性发展空间。
二、整体研究方案与设计思路分析
（一） 调研目的
通过调研，了解全区教师队伍基本现状和教学的真实情况，明确教师对自身教学能力的评价，发现教师教学能力及培训需求，以便针对问题提出改进意见，促进教学质量的提升。
（二） 研究方法
一是课堂观察法，了解目前小学劳技教师课堂现状，围绕重点深入一线教师的课堂听课，找出共性问题，在通过教研活动展示，座谈等手段，掌握研究实施情况，并完成我区教师劳技课堂现状调研报告。
二是对区内学生以问卷形式进行调查，了解学生喜爱的劳动技术课堂教学方式，以及学生现有的学习状况，形成调研报告。根据调查情况制定实施方案。
三、具体的研究实施过程
第一阶段：准备阶段
1. 确定课题组成员：成员既有学校的普通教师，也有学校领导干部；既有经验丰富的教学前辈，也有精力充沛的年轻教师；既有专职的研究人员，也有一线任课教师。
2.开展调研，查阅教学、教改及科研实验资料，并积极申请区级课题立项，制定课题研究方案。
3.课题组成员了解“任务驱动”教学研究的发展动态，加强“任务驱动”教学法的理论学习。
第二阶段：实施阶段
1.课题组成员研究制定“任务驱动”教学模式“五步法”即：创设情境 呈现任务 引导探索 剖析任务 合作探究 完成任务 自评互评 评价任务 课后拓展 提高任务
2.分层培训 分步实施
（1）通识培训；
我们先后邀请基教研中心劳技教研员为全区任课教师进行通识培训，意在使任课教师掌握新课程的理论，理解三级课程的基本理念及其相互关系。
（2）课例引领；
为了让全体老师能够更好的在课堂上应用任务驱动式教学这种教学模式，我们先后开展了主题为“小学劳技”任务驱动式教学方法的研究”课堂教学展示活动的区级研究课活动。
（3）骨干教师的多元培训；
每位骨干教师每学期做一节关于“任务驱动式”教学模式展示课，为了发挥骨干教师的传、帮、带作用，每位骨干教师带一名徒弟，发挥骨干教师的辐射引领作用，3要求骨干教師在我们“任务驱动式教学发法的研究”这个大课题下，我们要求每位骨干教师做一个小课题的研究。
第三阶段：总结阶段
1.相互学习，共享资源
为了使用好“任务驱动”教学模式，我们建立了公共邮箱；搭建起了“实践出真知” “学海无涯乐做舟”两个教师研修平台；创建了“成熟教师”和“骨干教师”微信等，任课教师们徜徉在多个互动交流平台之中，共享着众多可用的地方课程资源。
2.亲身体验，促其成长
在研究过程中，我们在任课教师中开展了“六课”活动，促教师主动成长。六课即“人人上达标课，学科带头人上展示课，区级骨干上优质课，园丁新星上观摩课，新任教师上汇报课，每位教师每学期依托上“任务驱动”教学模式一节校级公开课”。“六课”活动的开展，得到了各校干部教师的认可。
3.搭建舞台，开展竞赛
“任务驱动”教学模式实验研究过程中，我们不断给教师们创造学习和提高的机会，搭建展示研究成果的舞台。为了有效推进的实施“任务驱动”教学模式，区教委小教科协同教研室每2年组织一次教师基本功竞赛。内容包括：课程理论答卷、主题实践活动设计、现场说课、现场评课、现场做课、电脑课件制作等。
4.及时调研，解决问题
在实验过程中，我们在全区范围内实施了问卷调查。调查前，讲清目的、意义和要求，从网上发出问卷。对全区地方教材使用情况进行问卷调查，主要对象是学校地方课程主管领导和任课教师。收回学校领导问卷44份，教师问卷56份，但是从整体分析看，与前测相比较，研究成效还是可以看到的，教师的课堂变化比较明显。
四、项目成果、特色亮点与经验总结
（一）促进了教师的专业发展
随着课题的深入研究，这就要求教师正体现实践性、开放性、自主性、生成性的课程特征，教师必须巧用身边的资源，开发出属于自己的小主题，以保证学生能够全员参与、主动参与，进而获得真体验。
2.促进了学生的健康成长
“任务驱动”教学模式实施过程中，孩子们真正成为了学习的主人。学生以“任务”为起点其间，他们有更多的自由发挥的空间，减少了不必要的纪律约束，不再受课堂40分钟的限制，他们饶有兴趣的走进了社会大课堂，在亲身体验、直接实践中运用与众不同的方法、思路解决生活中的实际问题。
3.一轮教材实验换来丰硕成果
“任务驱动”教学模式实施过程开始，在广大干部教师的不懈努力下，实验研究取得了累累硕果：我们不但体会到了教师队伍整体素质的提高，而且欣喜地看到了学生的健康主动发展。这些无疑与我们脚踏实地，依托地方课程进行实践研究是分不开的。
五、问题与反思
总结反思“任务驱动”教学模式的实验研究历程，我们认为，取得了一些成绩主要是源于各级领导的重视与支持，源于市级领导和专家的关心与帮助，源于教科研人员与任课教师的通力合作。其间，我们也发现了一些问题，虽然参与研究的教师很多，但是覆盖面比较广泛，既有直属校也有农村校。