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在生活中，我们都要运用到计算，计算和我们生活息息相关。而在小学数学中，计算的教学更是贯穿数学教学的全过程。可见计算教学在数学教学中的重要性。而且计算能力的高低，不仅影响学生的学习成绩，更直接影响学生的以后学习和工作。在小学阶段主要培养整数、小数、分数的四则计算能力，并要求达到计算正确性、快速性，计算方法的合理性。那么我们应如何提高学生的计算能力呢？通过这十几年的教学，我认为应从以下几方面做起：
一、学生计算错误的原因分析
1.学生把题目看错
小学生在做题时，因不去仔细观察题目。所以在抄写数字，符号
的时候，没有看清楚就下笔，就会出现牛头不对马嘴的题。比如：把“1”写成“7”，将“2.5”写成“25”，把“+”写成“×”等。有时在草稿本上答对了的题，写在原题上也会抄出一个错误答案。
2.学生对算法和算理的理解上没有掌握牢固
在教学中，老师要教会学生怎样算，也就是要加强计算法则和算理的教学。学生没有掌握计算的算理时，就会出现以下错误情况。如：5.6-2=5.4，出现这种错误情况就是学生没掌握小数的加、减法的计算法则；5/12-1/3=4/9，出现这种错误情况是学生没掌握异分母分数加、减法的计算方法；1/8×3=1/24，出现这种计算错误，是学生没有掌握分数乘整数的计算法则。这些算理中的错误就需要老师重视讲清算理，揭示计算规律，使学生知其然，又知其所以然。
3.学生容易混淆相似题
学生在做一道四则混合运算题时，都知道先算什么，再算什么，最后算什么。当遇到有简便计算时，就容易混淆，本来不能进行简便计算，学生都用上了简便算法，将运算顺序搞错了。
二、提高计算能力的措施
1.首先我们老师要起到表率作用，以身作则
在平时的教学工作中，一定要做到字迹、符号规范、整洁。这样才能对学生起到潜移默化的作用。
2.要培养学生良好的学习习惯
我们知道，学生大多数时候不是不会计算，而是在计算中，把题抄错了，或出现这样那样的错误，影响了计算的正确性。因此，平常对学生要严格要求。比如，在做计算题时，我们要求学生在草稿本上计算，而不能直接口算。作完每一道題后，一定要求学生检查题目抄对没有，运算顺序对没有，书写上是否正确。最后，算出答案后一定要强调验算。验算的方法也较多，如按步骤，一步一步的检查；也可用四则运算的意义及各部分之间的关系进行验算。在解方程中，就要求学生把方程的解代入原方程进行检验。我们平时还可以把学生容易犯的错误陈列出来，让学生自己对照实际，进行改错。这样下次就会少出现相同的错误。
3.多种训练相结合，提高学生的计算能力
（1）基础性训练
在四则运算中，口算是笔算的基础。因此，要加强口算的教学和训练，打好计算基础。要提高学生的口算能力，需要持之以恒，坚持训练。
（2）记忆性训练
有的计算不管在平时的作业中，还是在现实生活中，使用频率都较高，熟练掌握牢记后，可提高计算效率。
（3）对比训练
对比练习是在学生练习时，通过形式，内容，方法等对比，引导学生找计算题的联系和差别，起到巩固知识的目的。新课程教材配套练习较少，需要我们老师重组和补充。所以老师应抓住合适的时机进行对比。
（4）加强估算练习
在我们实际生活中，有时候不需要非常精确的结果。那我们就可用估算来解决。另外，在需要精确结果的计算中，估算也起到了检验作用。估算常常根据积与商的变化规律来进行。比如，当一个因数去乘一个大于1的数时，积大于第一个因数；当一个因数去乘一个小于1的数时（0除外），积小于第一个因数。根据除数大于1，商就小于被除数（0除外）；除数等于1，商就等于被除数；除数小于1，商就大于被除数（0除外），不计算可判断：5/6÷3/5、5/6÷8/5、5/6÷1、3.8÷0.2、3.8÷1.9、3.8÷1的商是大于被除数，小于被除数，还是等于被除数。所以，每做完一道口算题，我们都可用估算的方法来验证。
5.培养学生的简算意识，进行简算训练
简便方法的正确使用，可提高解题速度，也能让解题变得简单，提高学生的自信心。在小学阶段主要运用加法、乘法的交换律和结合律，乘法分配律以及减法和除法的性质等进行简便。所以我经常组织学生做不同形式的简便题。在教学中也渗透简便意识，比如，在教学圆环面积时，外圆面积减去内圆面积就是环形面积。当R等于6，γ等于5时，列式为：3.14〖×6〗^2-3.14〖×5〗^2，先让学生观察这道算式题，在数字、运算符号上是否有特点。学生观察后就明白这道题可用乘法分配律。然后让男生用硬算的方法计算，让女生用简便方法计算。通过对比，学生认识到用简便方法用的时间少，而且不容易出错。学生也就接受了在日常生活中，只要能用得到简便算法我们就要用简便算法，也就提高了计算能力。
总之，计算能力不是一天两天就能培养出来的，是一项长期而艰巨的工作，既要注意计算方法、技巧，还要加强练习。要减少学生的计算错误，提高计算的正确率，就应因材思教，并认真做到以上要点，还需要老师和学生的共同努力才能实现。
一、学生计算错误的原因分析
1.学生把题目看错
小学生在做题时，因不去仔细观察题目。所以在抄写数字，符号
的时候，没有看清楚就下笔，就会出现牛头不对马嘴的题。比如：把“1”写成“7”，将“2.5”写成“25”，把“+”写成“×”等。有时在草稿本上答对了的题，写在原题上也会抄出一个错误答案。
2.学生对算法和算理的理解上没有掌握牢固
在教学中，老师要教会学生怎样算，也就是要加强计算法则和算理的教学。学生没有掌握计算的算理时，就会出现以下错误情况。如：5.6-2=5.4，出现这种错误情况就是学生没掌握小数的加、减法的计算法则；5/12-1/3=4/9，出现这种错误情况是学生没掌握异分母分数加、减法的计算方法；1/8×3=1/24，出现这种计算错误，是学生没有掌握分数乘整数的计算法则。这些算理中的错误就需要老师重视讲清算理，揭示计算规律，使学生知其然，又知其所以然。
3.学生容易混淆相似题
学生在做一道四则混合运算题时，都知道先算什么，再算什么，最后算什么。当遇到有简便计算时，就容易混淆，本来不能进行简便计算，学生都用上了简便算法，将运算顺序搞错了。
二、提高计算能力的措施
1.首先我们老师要起到表率作用，以身作则
在平时的教学工作中，一定要做到字迹、符号规范、整洁。这样才能对学生起到潜移默化的作用。
2.要培养学生良好的学习习惯
我们知道，学生大多数时候不是不会计算，而是在计算中，把题抄错了，或出现这样那样的错误，影响了计算的正确性。因此，平常对学生要严格要求。比如，在做计算题时，我们要求学生在草稿本上计算，而不能直接口算。作完每一道題后，一定要求学生检查题目抄对没有，运算顺序对没有，书写上是否正确。最后，算出答案后一定要强调验算。验算的方法也较多，如按步骤，一步一步的检查；也可用四则运算的意义及各部分之间的关系进行验算。在解方程中，就要求学生把方程的解代入原方程进行检验。我们平时还可以把学生容易犯的错误陈列出来，让学生自己对照实际，进行改错。这样下次就会少出现相同的错误。
3.多种训练相结合，提高学生的计算能力
（1）基础性训练
在四则运算中，口算是笔算的基础。因此，要加强口算的教学和训练，打好计算基础。要提高学生的口算能力，需要持之以恒，坚持训练。
（2）记忆性训练
有的计算不管在平时的作业中，还是在现实生活中，使用频率都较高，熟练掌握牢记后，可提高计算效率。
（3）对比训练
对比练习是在学生练习时，通过形式，内容，方法等对比，引导学生找计算题的联系和差别，起到巩固知识的目的。新课程教材配套练习较少，需要我们老师重组和补充。所以老师应抓住合适的时机进行对比。
（4）加强估算练习
在我们实际生活中，有时候不需要非常精确的结果。那我们就可用估算来解决。另外，在需要精确结果的计算中，估算也起到了检验作用。估算常常根据积与商的变化规律来进行。比如，当一个因数去乘一个大于1的数时，积大于第一个因数；当一个因数去乘一个小于1的数时（0除外），积小于第一个因数。根据除数大于1，商就小于被除数（0除外）；除数等于1，商就等于被除数；除数小于1，商就大于被除数（0除外），不计算可判断：5/6÷3/5、5/6÷8/5、5/6÷1、3.8÷0.2、3.8÷1.9、3.8÷1的商是大于被除数，小于被除数，还是等于被除数。所以，每做完一道口算题，我们都可用估算的方法来验证。
5.培养学生的简算意识，进行简算训练
简便方法的正确使用，可提高解题速度，也能让解题变得简单，提高学生的自信心。在小学阶段主要运用加法、乘法的交换律和结合律，乘法分配律以及减法和除法的性质等进行简便。所以我经常组织学生做不同形式的简便题。在教学中也渗透简便意识，比如，在教学圆环面积时，外圆面积减去内圆面积就是环形面积。当R等于6，γ等于5时，列式为：3.14〖×6〗^2-3.14〖×5〗^2，先让学生观察这道算式题，在数字、运算符号上是否有特点。学生观察后就明白这道题可用乘法分配律。然后让男生用硬算的方法计算，让女生用简便方法计算。通过对比，学生认识到用简便方法用的时间少，而且不容易出错。学生也就接受了在日常生活中，只要能用得到简便算法我们就要用简便算法，也就提高了计算能力。
总之，计算能力不是一天两天就能培养出来的，是一项长期而艰巨的工作，既要注意计算方法、技巧，还要加强练习。要减少学生的计算错误，提高计算的正确率，就应因材思教，并认真做到以上要点，还需要老师和学生的共同努力才能实现。