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课堂教学模式对教学有着重要的意义：按模式上课，教师按框架结构安排内容，有套路，只装内容，便于设计；学生熟悉这样的教学模式，易于与教师教材形成链接，并懂得如何去做。应用这样的教学模式，能使我们的教学思路更加清晰，教学过程更加有序准确，教学目标更容易达成。
在静海区“主体—和谐—高效”整体教学模式的框架下，我校教师研究探讨了本校的课堂教学模式，确定为“四环节课堂教学模式”。在小学语文中如何进行“四环节课堂教学模式”的实施呢？我对该模式的实施方法进行了以下的初步探索。
一、创境激趣，灵活导入（用时约4分钟）
在教学新知识之前，教师应引导学生形成心理方面和知识方面的准备，让学生对学习目标以及学习内容和学习方法有明确的认识，我们管这样的行为称为导入。优秀的导入能抓住学生的心理，激发学生的怀疑和兴趣，促进学生的情感高涨，有助于整个课堂教学的成功。
二、学习新知，精讲点拨（用时约17分钟）
精确讲解是指教师在遇到学生思维或语言障碍时，运用简洁、恰当的语言，帮助学生突破障碍，加快思维过程，流畅地表达思想。这种讲应该体现在学生有疑难不得解处，体现在学生对知识了解浅层之时，体现在对所学知识掌握理解狭隘之时，体现在了解知识的来龙去脉处。具体说，我们老师的精讲点拨可以从下面几个方面进行：
1.营造全面深入的学习背景
任何一个知识点的产生都会有其相应的背景，只要我们老师们善于发现，总会为学生找到这个背景，在一定的背景下学习和掌握知识，就会使学生学得更清晰，更深刻。这种背景有时不存在于教科书中。因为受资料设备等因素以及时间的限制，学生有时找不到相应的知識背景。此时，我们的老师可以把背景告诉学生，试图通过自己的解释把学生放在一个更大的学习背景上，以便帮助他们理解知识，使学生能够达到用整体的方式理解知识。
2.适时把控课堂教学节奏，抓住机会精讲，使学生对知识含义的理解达到深刻
教学过程中教师对精读教学内容如果只放手让学生自主学习，学生就会忙于前行，很容易忽视学习进程中的美景。我们的课堂学习不仅仅是为了完成一个程序，更主要的是要学生深刻的理解、掌握知识，开拓思维、提升能力，这时，我们老师就可以叫停学生匆匆忙忙的脚步，展示我们自己的精讲点拨。此刻，教师的精讲就会给课堂增加新的色彩。比如，某一解题思路的精妙，某一观点的意义，某一个科学发现的应用价值，等等。
3.帮助学生梳理问题
学生的学习往往是一个不完整的知识体系，在合作、探究过程中也会暴露出各种各样的问题，存在这样那样的知识碎片，此时，我们老师们就可以及时介入精讲点拨，帮助学生梳理、提升、完善。
4.将自己的观点和见解做出诠释
对所学知识的理解和掌握，每个人都会有自己独到的体会和思考。作为一名教师，必须比学生更深入、更全面地了解知识点。当教学过程中出现重点和难点时，教师就要做出讲解。从学生角度看，这不是强行传授，不是权威发布，是在探究过程中的帮扶，是研讨会上的“嘉宾演讲”或“主旨演讲”。
5.为“下一个学习奠基”
每一节课的学习都可看做一个独立的片段，一个过程的结束。但，这个片段只是整个知识体系中的一点，是整个过程中的一个程序。学习是一个系统的、完整的、关联持续的过程。如果我们老师们教学思想有一个整体意识，那么我们的每一节课都是下一次学习的起点。因此，我们老师的精讲点拨就可以体现在引导学生在课堂延续的话题上，进行课后的再阅读，再探究。
三、当堂训练，实践运用（用时约14分钟）
当堂训练指在本堂课中在经过前面两个环节的课堂教学活动之后安排突出体现本课时教学内容、教学目标的题目进行训练，以促进目标的达成。可以安排如下的训练方面及方法：
1.听的训练
从教学实践出发，尝试用不同的方法培养学生的听力能力，促进学生听力的发展。可从三个方式来进行：（1）听创设情境的训练。（2）听互评交流训练。（3）猜听结合的训练。
让他们倾听和思考，及时提出不同的意见，这样既培养了学生的听、想、说等能力，又让学生真正融入课堂，参与教学，成为课堂的小主人。
2.说的训练
说的训练即口语表达能力的训练。可采用以下方式进行：
（1）仿句式说话。
（2）看板书说话。
（3）看演示说话。
（4）看图画说话。
（5）角色训练。
（6）质疑辩论。
3.读写训练
“读书破万卷，下笔如有神”，没有表达就没有专注，没有大量的阅读，写作就会成为空中楼阁，这就决定了阅读是写作的基础。训练应注意以下几点：
（1）把握教材中读与写之间的联系点，进行规范，有序的训练。
（2）注重学生的写作积累，以提高写作实效，进而促进学生的有效阅读，这就要在平时的教学中引导学生走进文本，解读文本，通过预估批注、仿写迁移、拓展补充等方式，帮助他们积累知识、积累语言，养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。在阅读教学中随文适时练笔，使学生在思想吸收和写作技巧上双重受益，才能促进学生有效地读，促进读写迁移。
（3）既要根据教材有计划地安排各种练笔和课外阅读训练，又要指导学生从广阔的生活中学会观察，学会表达、学会积蓄，建立语言宝库，写作时运用自如。
四、总结评价，拓展提升（用时约5分钟）
在完成课堂新知的教学和课堂内容训练活动之后，对本堂课的教学做一具体的总结评价，并使新知得到拓展，学生认知得到进一步提高。
在教学中，我们应该从多个角度组织学生评价。通过这种方式，学生可以从各个方面把握自己的现状，帮助学生了解自己，建立自信，帮助学生提高个性，激发潜力，促进学生的全面发展。
以上这些是我对“四环节”课堂教学模式及其实施方法步骤的初步认识，具体针对不同学科课程和不同类型的课程，这种模式的结构和操作步骤可能会有所改变，需要灵活掌握。同时，这四个环节相互联系，不能完全割裂。这就要求我们根据具体的教学内容和学习条件来决定。千万不要胶柱鼓瑟，把教学格式化。
小学语文“四环节”课堂教学模式的实施及方法，在教学实践的探索中仍有待逐步改进。
在静海区“主体—和谐—高效”整体教学模式的框架下，我校教师研究探讨了本校的课堂教学模式，确定为“四环节课堂教学模式”。在小学语文中如何进行“四环节课堂教学模式”的实施呢？我对该模式的实施方法进行了以下的初步探索。
一、创境激趣，灵活导入（用时约4分钟）
在教学新知识之前，教师应引导学生形成心理方面和知识方面的准备，让学生对学习目标以及学习内容和学习方法有明确的认识，我们管这样的行为称为导入。优秀的导入能抓住学生的心理，激发学生的怀疑和兴趣，促进学生的情感高涨，有助于整个课堂教学的成功。
二、学习新知，精讲点拨（用时约17分钟）
精确讲解是指教师在遇到学生思维或语言障碍时，运用简洁、恰当的语言，帮助学生突破障碍，加快思维过程，流畅地表达思想。这种讲应该体现在学生有疑难不得解处，体现在学生对知识了解浅层之时，体现在对所学知识掌握理解狭隘之时，体现在了解知识的来龙去脉处。具体说，我们老师的精讲点拨可以从下面几个方面进行：
1.营造全面深入的学习背景
任何一个知识点的产生都会有其相应的背景，只要我们老师们善于发现，总会为学生找到这个背景，在一定的背景下学习和掌握知识，就会使学生学得更清晰，更深刻。这种背景有时不存在于教科书中。因为受资料设备等因素以及时间的限制，学生有时找不到相应的知識背景。此时，我们的老师可以把背景告诉学生，试图通过自己的解释把学生放在一个更大的学习背景上，以便帮助他们理解知识，使学生能够达到用整体的方式理解知识。
2.适时把控课堂教学节奏，抓住机会精讲，使学生对知识含义的理解达到深刻
教学过程中教师对精读教学内容如果只放手让学生自主学习，学生就会忙于前行，很容易忽视学习进程中的美景。我们的课堂学习不仅仅是为了完成一个程序，更主要的是要学生深刻的理解、掌握知识，开拓思维、提升能力，这时，我们老师就可以叫停学生匆匆忙忙的脚步，展示我们自己的精讲点拨。此刻，教师的精讲就会给课堂增加新的色彩。比如，某一解题思路的精妙，某一观点的意义，某一个科学发现的应用价值，等等。
3.帮助学生梳理问题
学生的学习往往是一个不完整的知识体系，在合作、探究过程中也会暴露出各种各样的问题，存在这样那样的知识碎片，此时，我们老师们就可以及时介入精讲点拨，帮助学生梳理、提升、完善。
4.将自己的观点和见解做出诠释
对所学知识的理解和掌握，每个人都会有自己独到的体会和思考。作为一名教师，必须比学生更深入、更全面地了解知识点。当教学过程中出现重点和难点时，教师就要做出讲解。从学生角度看，这不是强行传授，不是权威发布，是在探究过程中的帮扶，是研讨会上的“嘉宾演讲”或“主旨演讲”。
5.为“下一个学习奠基”
每一节课的学习都可看做一个独立的片段，一个过程的结束。但，这个片段只是整个知识体系中的一点，是整个过程中的一个程序。学习是一个系统的、完整的、关联持续的过程。如果我们老师们教学思想有一个整体意识，那么我们的每一节课都是下一次学习的起点。因此，我们老师的精讲点拨就可以体现在引导学生在课堂延续的话题上，进行课后的再阅读，再探究。
三、当堂训练，实践运用（用时约14分钟）
当堂训练指在本堂课中在经过前面两个环节的课堂教学活动之后安排突出体现本课时教学内容、教学目标的题目进行训练，以促进目标的达成。可以安排如下的训练方面及方法：
1.听的训练
从教学实践出发，尝试用不同的方法培养学生的听力能力，促进学生听力的发展。可从三个方式来进行：（1）听创设情境的训练。（2）听互评交流训练。（3）猜听结合的训练。
让他们倾听和思考，及时提出不同的意见，这样既培养了学生的听、想、说等能力，又让学生真正融入课堂，参与教学，成为课堂的小主人。
2.说的训练
说的训练即口语表达能力的训练。可采用以下方式进行：
（1）仿句式说话。
（2）看板书说话。
（3）看演示说话。
（4）看图画说话。
（5）角色训练。
（6）质疑辩论。
3.读写训练
“读书破万卷，下笔如有神”，没有表达就没有专注，没有大量的阅读，写作就会成为空中楼阁，这就决定了阅读是写作的基础。训练应注意以下几点：
（1）把握教材中读与写之间的联系点，进行规范，有序的训练。
（2）注重学生的写作积累，以提高写作实效，进而促进学生的有效阅读，这就要在平时的教学中引导学生走进文本，解读文本，通过预估批注、仿写迁移、拓展补充等方式，帮助他们积累知识、积累语言，养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。在阅读教学中随文适时练笔，使学生在思想吸收和写作技巧上双重受益，才能促进学生有效地读，促进读写迁移。
（3）既要根据教材有计划地安排各种练笔和课外阅读训练，又要指导学生从广阔的生活中学会观察，学会表达、学会积蓄，建立语言宝库，写作时运用自如。
四、总结评价，拓展提升（用时约5分钟）
在完成课堂新知的教学和课堂内容训练活动之后，对本堂课的教学做一具体的总结评价，并使新知得到拓展，学生认知得到进一步提高。
在教学中，我们应该从多个角度组织学生评价。通过这种方式，学生可以从各个方面把握自己的现状，帮助学生了解自己，建立自信，帮助学生提高个性，激发潜力，促进学生的全面发展。
以上这些是我对“四环节”课堂教学模式及其实施方法步骤的初步认识，具体针对不同学科课程和不同类型的课程，这种模式的结构和操作步骤可能会有所改变，需要灵活掌握。同时，这四个环节相互联系，不能完全割裂。这就要求我们根据具体的教学内容和学习条件来决定。千万不要胶柱鼓瑟，把教学格式化。
小学语文“四环节”课堂教学模式的实施及方法，在教学实践的探索中仍有待逐步改进。