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摘 要：新的课程标准更加关注学生在教学学习中的作用，教师需要改进教学方式方法适应课程改革逐渐深入的步伐。本文主要围绕新课改背景下的小学数学教学课堂进行探讨，提出了教师关注学生学习过程、学习体验及学习收获等几种不同策略。
关键词：小学数学;新课程改革;课堂教学;策略探讨
小学数学教学对学生进行基本数学知识教学和数学素养的培养，对学生数学学习的长远发展具有基础性作用。新课改进程的加快发展，对小学数学教师有了更高要求。小学生在数学学习过程中，具有形象思维发展不充分、注意力难以长时间集中及对数学学习兴趣没有达到一定程度等学习特点。小学数学教师在教学过程中应该紧紧抓住学生这一教学主体，为学生提供高质量的数学知识教学。数学课堂是教师最重要的教学场地，教师需要关注学生的数学学习的多个方面，发挥课堂教学的便利性，提高教学效率。
一、关注学生学习过程
传统小学数学教学中，教师普遍关注学生的学习结果，按照学生的考试结果将学生分成三六九等，这是一种错误思想的教学方法。学习结果只能反映某一时段学生的学习成效，有部分慢热的学生就不适合用这种方法看待。教师在教学中应该树立学生主体的课堂教学意识，更多的将注意力放在学生的学习过程中，不执著于学生学习结果的好坏。数学学习过程反映了学生在数学学习中的学习方法、学习能力和学习兴趣等多方面学习要素。教师关注学生的学习过程能够给学生更多针对性的指导，提高学生的整体数学学习水平。
例如，教师应在教学过程中对学生进行仔细观察。“升和毫升”教学过程中，教师带领学生进行数学实验，将一升水和五十毫升水分别放入两个大小完全一致的容器中，使学生能够直接观察不同容量的体积，在体积对比中对数学概念中的“升”和“毫升”形成直观印象。学生在数学实验的学习过程中了解到数学实验对学习数学知识的重要性，能够掌握一定的数学实验方法。最主要的是，学生在这个过程中对“升”和“毫升”的不同概念有较好的掌握，提高学生在学习生活中运用相应知识的能力。
二、关注学生学习体验
新课改中进一步强调了学生在教学中的重要地位，教师应该根据新课改要求对教学方法等进行改进，适应学生的数学学习。学生在学习过程中因为教师采取的教学方法和教学活动而对当前进行的数学知识产生一定学习体验。不同的学习体验带给学生数学学习的不同感受，影响学生对数学知识及数学学习的认识，是影响学生整体数学学习的重要因素。教师在教学中应当是引导者的身份，要关注学生在教学过程中的理性感知与情感体验，使学生在轻松愉悦的环境中接受数学知识。
例如，教师在教学过程中为学生创设教学情境，提高学生的学习体验。“平移、旋转和轴对称”教学过程中，教师为学生提供生活化教学情境，帮助学生发展抽象思维，顺利完成相关知识点的学习，有良好的学习体验。教师在教学过程中引导学生回想身边事物，找出哪些物体是经过平移旋转形成的，还能够发现具有轴对称特点的生活物品。学生的回想过程就是知识思考的过程，思考结果反映出学生对知识的掌握。有的学生在回想情境中发现电视机的外形具有轴对称特点，有一定成就感。教师利用情境教学的方式提升学生的学习体验，构建和谐课堂教学氛围。
三、关注学生学习收获
前文说到小学数学教师在数学教学中应当关注学生的学习过程，不应当过多关注学习结果。教师应当关注的是学生的数学学习收获，学习结果是学习收获中的一个方面，更多的是学生在数学学习中接受到了怎样的数学知识，知识深度在什么程度，有没有受到良好数学方法的影响等等，这些元素有机构成了学生的学习收获。教师关注学生的数学学习收获，能够帮助学生在学习过程中重视数学深度知识的吸收、重视数学方法的学习以及数学技能的培养，在一定程度上提升学生的数学学习水平，实现数学教学课堂的高效率性。
例如，教师增加与学生的课后交流，并充分发挥课代表的桥梁作用对学生的学习收获进行掌握。教学案例分享：教师在“两位数乘两位数”教学结束后，教师在学生作业中发现了很多算数错误。教師经过了解，学生在竖式计算中忘记了进位数，导致计算结果出现较多错误。竖式计算中，只在脑海中记忆进位数容易遗忘，应该将进位数用较小的字写在对应位置上。学生出现问题的原因在于没有牢记课上教师讲授的计算方法。教师关注学生学习收获，有利于学生掌握一定数学方法。
综上所述，教师在教学过程中要增加学生主体意识，更加注重教学方式方法的改进。教师要在教学中关注学生的学学习过程、学习体验和学习收获，对学生数学学习的各个过程进行积极引导，提升课堂教学效率。
参考文献
[1] 檀同海.小学数学课堂有效问题情境创设探微——以苏教版教材四年级下册“多边形的内角和”教学为例[J].小学教学参考，2019（08）：26-27.
[2] 张娟.关注学情，让计算教学扎实落地——以苏教版小学数学“除数是两位数的除法”教学为例[J].小学教学参考，2019（03）：29.
关键词：小学数学;新课程改革;课堂教学;策略探讨
小学数学教学对学生进行基本数学知识教学和数学素养的培养，对学生数学学习的长远发展具有基础性作用。新课改进程的加快发展，对小学数学教师有了更高要求。小学生在数学学习过程中，具有形象思维发展不充分、注意力难以长时间集中及对数学学习兴趣没有达到一定程度等学习特点。小学数学教师在教学过程中应该紧紧抓住学生这一教学主体，为学生提供高质量的数学知识教学。数学课堂是教师最重要的教学场地，教师需要关注学生的数学学习的多个方面，发挥课堂教学的便利性，提高教学效率。
一、关注学生学习过程
传统小学数学教学中，教师普遍关注学生的学习结果，按照学生的考试结果将学生分成三六九等，这是一种错误思想的教学方法。学习结果只能反映某一时段学生的学习成效，有部分慢热的学生就不适合用这种方法看待。教师在教学中应该树立学生主体的课堂教学意识，更多的将注意力放在学生的学习过程中，不执著于学生学习结果的好坏。数学学习过程反映了学生在数学学习中的学习方法、学习能力和学习兴趣等多方面学习要素。教师关注学生的学习过程能够给学生更多针对性的指导，提高学生的整体数学学习水平。
例如，教师应在教学过程中对学生进行仔细观察。“升和毫升”教学过程中，教师带领学生进行数学实验，将一升水和五十毫升水分别放入两个大小完全一致的容器中，使学生能够直接观察不同容量的体积，在体积对比中对数学概念中的“升”和“毫升”形成直观印象。学生在数学实验的学习过程中了解到数学实验对学习数学知识的重要性，能够掌握一定的数学实验方法。最主要的是，学生在这个过程中对“升”和“毫升”的不同概念有较好的掌握，提高学生在学习生活中运用相应知识的能力。
二、关注学生学习体验
新课改中进一步强调了学生在教学中的重要地位，教师应该根据新课改要求对教学方法等进行改进，适应学生的数学学习。学生在学习过程中因为教师采取的教学方法和教学活动而对当前进行的数学知识产生一定学习体验。不同的学习体验带给学生数学学习的不同感受，影响学生对数学知识及数学学习的认识，是影响学生整体数学学习的重要因素。教师在教学中应当是引导者的身份，要关注学生在教学过程中的理性感知与情感体验，使学生在轻松愉悦的环境中接受数学知识。
例如，教师在教学过程中为学生创设教学情境，提高学生的学习体验。“平移、旋转和轴对称”教学过程中，教师为学生提供生活化教学情境，帮助学生发展抽象思维，顺利完成相关知识点的学习，有良好的学习体验。教师在教学过程中引导学生回想身边事物，找出哪些物体是经过平移旋转形成的，还能够发现具有轴对称特点的生活物品。学生的回想过程就是知识思考的过程，思考结果反映出学生对知识的掌握。有的学生在回想情境中发现电视机的外形具有轴对称特点，有一定成就感。教师利用情境教学的方式提升学生的学习体验，构建和谐课堂教学氛围。
三、关注学生学习收获
前文说到小学数学教师在数学教学中应当关注学生的学习过程，不应当过多关注学习结果。教师应当关注的是学生的数学学习收获，学习结果是学习收获中的一个方面，更多的是学生在数学学习中接受到了怎样的数学知识，知识深度在什么程度，有没有受到良好数学方法的影响等等，这些元素有机构成了学生的学习收获。教师关注学生的数学学习收获，能够帮助学生在学习过程中重视数学深度知识的吸收、重视数学方法的学习以及数学技能的培养，在一定程度上提升学生的数学学习水平，实现数学教学课堂的高效率性。
例如，教师增加与学生的课后交流，并充分发挥课代表的桥梁作用对学生的学习收获进行掌握。教学案例分享：教师在“两位数乘两位数”教学结束后，教师在学生作业中发现了很多算数错误。教師经过了解，学生在竖式计算中忘记了进位数，导致计算结果出现较多错误。竖式计算中，只在脑海中记忆进位数容易遗忘，应该将进位数用较小的字写在对应位置上。学生出现问题的原因在于没有牢记课上教师讲授的计算方法。教师关注学生学习收获，有利于学生掌握一定数学方法。
综上所述，教师在教学过程中要增加学生主体意识，更加注重教学方式方法的改进。教师要在教学中关注学生的学学习过程、学习体验和学习收获，对学生数学学习的各个过程进行积极引导，提升课堂教学效率。
参考文献
[1] 檀同海.小学数学课堂有效问题情境创设探微——以苏教版教材四年级下册“多边形的内角和”教学为例[J].小学教学参考，2019（08）：26-27.
[2] 张娟.关注学情，让计算教学扎实落地——以苏教版小学数学“除数是两位数的除法”教学为例[J].小学教学参考，2019（03）：29.