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摘要：词汇学习是英语学习的难点也是学习的关键。掌握基本词汇是提高学生各项语言技能的重要基石。词汇组块是作为语言记忆单位存储在大脑里的预制短语，可整体或稍作改动后供学习者提取和使用。它结合了语法、语义、语境等方面的优势，对英语词汇习得具有重要的意义。本文从词汇组块的定义、分类、特点以及功能着手，探讨了词汇组块的理论依据及其对于英语词汇习得的意义。
关键词：词汇组块;理论依据;词汇习得;意义
1.引言
词汇在第二语言习得的整个过程中都起着决定性的作用。威尔金斯说：“没有语法，很多东西无法传递，没有词汇，则任何东西都无法传递”。所以，要想提高学生运用英语的能力，必须从词汇入手。
自上世纪90年代以来，人们开始在语言教学中开始探究一种新的教学方法—词汇法。而词汇法中所讲的词汇指的是作为一个整体进行记忆并储存在大脑中的不需要进行任何语法分析的“词块”。近年来，词块在外语教学中的作用受到了越来越多的语言学家和语言教学专家的重视。词块在语言中广泛存在，它对语言学习的重要作用正在引起人们越来越大的兴趣。大量教学试验和实践证明开发词块教学具有强大的生命力和教学效益。
2.词块的定义、特点、分类和功能
2.1 词块（lexical chunks）的定义
词块这一术语首先由Becker于1976年提出。简单地说，词块就是以整体形式储存在大脑中的一串词，介于传统的语法和词汇之间，通常是固定或半固定、模式化了的块状结构，可整体或稍作改动后作为预制组块供学习者提取和使用。出现频率较高、形式和意义较固定的大于单词的结构都可归为词块。
2.2 词块的特点
词块有如下的特点：
（1）预制性
每一种语言都存在着大量公式化的预制性的词块。据统计，英语自然语言中存在着90%的固定或半固定的词块。
（2）结构化
词块集语义、语境和语法于一体。也就是说，词块的使用是为了表达特定的意义，词块的构成有着一定的结构和规则。
（3）约定性
许多词块是人们在语言行为过程中约定俗成的，它们依照特定的社会惯例而形成并有固定或半固定的搭配，我们日常生活中的大部分交际都是通过词块的组合而成。
2.3 词块的分类
出于词块定义的不明确，给词块的分类也造成了困难。目前，在国内比较有影响的是Nattinger&Dcearrico 和Michael Lewis对词块的分类。
2.3.1 Nattinger&DeCarrico的分类
Nattinger，J.R.& DeCarrico，J.S.（1992）提出了衡量詞块的四个结构标准，首先是长度和语法状态; 第二是词汇组块是否有标准或非标准的形式;第三是词汇组块是固定的还是可变的;第四是词汇组块是连续的还是不连续的，也就是说，它是一串连续的单词还是中间可以插入其他的不同的词汇。
根据以上这些标准，Nattinger and Decarrico对词块做了详尽的划分：
（1）聚合词语
聚合词语是一种固定的词组合，分为规范型和非规范型两类。规范型具有典型的英语结构特征（如“动词+名词”，“动词+介词”，“介词+名词”，“名词+介词短语”等）。非规范型则相反。如 with one’s help等属于规范型，而once and for all等属于非规范型。聚合词语能像独立词语一样使用，他们是连续的并且没有形式上的变化。
（2）习惯表达法或惯用表达式
这些表达是一些相当于句子长度的短语，主要指说话者可以用来整体存储的语块，通常独立为一个成分，大部分都是连续的，不变的和规范的，包括一些谚语、格言、警句、交际套语等。它们通常是作为一个整体，储存在大脑中供随时提取使用的。
（3）习惯搭配或限制性短语
通常是可以填空的不太长的词汇组块。形式上有的规范，有的不规范。在形式上允许有一定的变化，他们大多数是连续的。
（4）句子框架
句子框架顾名思义为整个句子搭了一个框架，并且允许一定的变化。我们可以在框架内填入其它的短语来表达各种意义，如It is universally acknowledged that...这些短语可能是标准的，也可能是非标准的。
2.3.2 Michael Lewis的分类
Michael Lewis（ 1997）按照词汇内部的语义联系和句法功能把词块分为四类：
（1）单词和聚合词
这一类是传统意义上的“词汇”。前者指传统意义上的单词，后者指出一个以上单词组成的“固定短语”，其中的单词不能任意替换。
（2）搭配词
指以较高频率出现的单词组合。常见搭配如动词+名词、形容词+名词等。搭配是词项在长期使用中逐步形成的一种关系，如suicide一定与commit搭配。
（3）惯用话语
指形式固定或半固定、具有固定语用功能的单词组合。它们既可以是完整的句子，也可以是固定的句子开头，惯用话语主要指口头用语。
（4）句子框架和引语
与第三类相似，这一类也是形式和功能固定或半固定的词块，但是这一类主要指书面语词和语篇框架结构。
2.4 词汇组块的功能
最早提出“词汇组块”这一术语的Becker说过：“ 我们根据自己想要表达的信息，从心理词典中调出那些预制短语，经过细微的加工，就可组成比较符合语法的句子，并使他们变成流利的语言来填充我们概念上的某些空白。”Becker所言正是词汇组块功能的最集中的体现。语言的首要功能就是其交际功能。而词汇组块在交际方面起着重要的作用。 （一）满足即时交际的需要。
这是由大脑的结构特征所决定的：人脑的长时记忆中可以储存大量的信息，但在现实使用语言的过程中，其处理信息的能力又是非常有限的。为弥补这一不足， 大脑中储存起许多常用的词汇组块，通过使用预先构制的、模式化了的词汇组块可以避免在线分析，这样就大大压缩了语言处理的时间，为实现正常的交际提供了基础。
（二）增进语言表达的流利性
由于预制词汇组块作为一个整体单位储存于大脑，在使用时整体提取减轻了大脑处理的认知负担，确保大脑的迅速反应，保证流利表达。词汇组块中包含的句子框架为灵活地使用语言提供了“支架”。学习者可以根据场景的不同，对这些框架稍作加工便可以用来表达意义，增进了语言表达的流利性。
（三）提高语用能力
语言是在特定的情景中使用的，是为完成某种交际功能而服务的。那么在某一特定情景中怎样得体地表达自己的意图，体现了语言学习者的语用能力。而语言中大量存在的词汇组块与交际功能是密切相关的，如使用“in general" ，就可以对前文进行总结和概括; 而使用“Let' s now come to...”可以轉换话题等等。
（四）有利于二语习得
在二语习得的初期阶段，学习者对公式性语言的模仿和记忆，首先为他们提供了训练和巩固发音技能的机会。大量的预制词汇组块也为学习者的语法学习提供了支持。这是因为，一旦学习者学会了一个词汇组块，他就可以对它加以分析，找出构成该词汇组块的各个成分，同时还能注意到该词汇组块在某些使用场合下的变体。
3.词汇组块的理论依据
组块的概念首先是米勒就信息如何在短时记忆中编码而提出的一个新理论。他的组块理论认为，语块就是将若干小单位联合成较大单位的信息加工，是短时记忆的单位。短时记忆的信息容量为7士2个组块，并且这个数量是相对恒定的。不过，组块的大小、复杂性和熟悉性因人而异。要提高短时记忆水平，学习者就要组织好每个记忆单位的信息，通过组块的方式可把较多的材料组织在一起，这样可以增加记忆的容量。所以，学习者在学习英语词汇时，需要根据自己的经验和使用分组的办法将所识记的词汇组块化，形成较大的记忆单元，这样就能扩大短时记忆的容量，提高记忆的效率。
克拉申的情感过滤假说认为，情感因素，诸如学习者的学习动机、自信心、焦虑状态都会影响到学习者英语语言习得的效率。这些情感因素会直接控制着学习者对于输入语料的吸收程度。而语言焦虑被认为是语言学习者所特有的一种复杂的心理现象。焦虑的心理对于语言学习者的自信心和学习动机会产生一定的负面影响。焦虑程度越高，情感过滤作用越强，可理解吸收的语言输入就越少，学习者在产出语言时就缺乏自信心，从而降低了学习动机。而词汇组块相对稳定的结构模式和易于提取和利用的特点降低了英语词汇习得的难度。学习者通过提取和使用储存在大脑中的预制组块，在很大程度上会降低他们的焦虑情绪提高词汇记忆的效率，进而增加了学习者的自信心，提高了学习动机。
随着计算机技术的快速发展，大规模语料库的建立，语料库语言学的取得的研究成果也为词汇组块理论在二语习得中的作用提供了有力的支持。研究发现70%的日常口语都是由词汇组块构成的，而90%以上的自然话语是通过未经分析的词汇组块实现的，这也说明了掌握预制词汇组块，对词汇习得是非常有必要的。
4.词块组块理论对英语词汇习得的意义
词汇组块是语言的预制性半成品，是词汇储存和输出的理想单位，而且语块具有比较固定的语法结构，惯用的搭配结构，特定的语用环境对于英语词汇的习得具有重要的意义。
4.1 有利于提高对于语篇的理解力和控制力
学习者通过词汇组块来理解话语，不是孤立语境对单词逐个理解，而能把注意力放在较长的语篇结构上，对输入的信息进行预测，快速、有效地获得语篇意义。英语的词块不仅是语法、语义和语境的统一体，也是语篇功能和语篇意义的结合。在书面语篇理解方面可以通过掌握起语篇表示作用的词块，使从思维到词语再现和词语选择整个认知过程变得迅速和准确，提高阅读理解的速度和准确率。通过对词汇组块意识的培养，不断掌握标示语篇衔接功能的词块，将会有效地提高学习者的有效输入和产出语言时对篇章的整体控制能力。
4.2 有利于提高即时交际的流利度
语言的流利度并不取决于学习者大脑中储存了多少生成语法规则，而取决于词汇组块储存的多少。这些预制组块不仅能够及时有效地被学习者提取，同时能够使说话者注意力集中在语篇的层次结构上，使他们可以流利地表达自我。词汇组块在即时交际中可以迅速提取和使用，可以保证即时交际的流利度。学习者只要熟悉了这些语块，就能够立即判定对方的意图和反映，从而对对方的话语作出迅速而准确的反映。
4.3 有利于提高词汇记忆效率
首先，由于词汇组块是一个较大的信息单位，所包含的单词量远大于单词，有时甚至是整个句子，所以一次性记住的单词容量也增大了。语块的意义是置于特定的语境中，比脱离语境来背单词效率更高。在特定的语境中，帮助学习者把对词汇的理解记忆与对词汇的提取使用有机结合起来，会大大缩短大脑对英语词汇的挑选和应用时间，有助于学习者加深对语块的理解和记忆，在使用中不断提高词汇习得的效率。
4.4 有利于克服母语负迁移的影响
在二语习得过程中，大部分学习者学习单词时都会受到母语负迁移对目的语习得的干扰，倾向于在对应母语词之间建立相应的联系。学习者在进行翻译、写作和口头表达等词汇产出活动时，往往从汉语思维概念的角度来找对应的词汇进行组合，必然就会出现不符合英语表达习惯，不地道、错误的表达组合。产生这种现象的原因是因为学习者在记忆单词时脱离了语境，只是在孤立地背单词。把词汇组块作为词汇习得的最理想最稳定的记忆单位，可以使学习者在词汇习得过程中，更多更自然地把词汇短语与其语用功能联系在一起。从早期阶段养成以词块为基本单位来记忆和使用词汇，形成英语思维方式和表达习惯，注重语境对语言运用的制约，克服母语负迁移的影响，避免词汇选择和搭配错误。 5.总结
总的来说，词汇组块是语义、语境和语法的结合体，可整体或稍作改动后作为预制组块供学习者提取和使用。词汇组块是语言的预制性半成品，是词汇储存和输出的理想单位，对英语词汇的习得具有重要的意义。它有利于提高语言学习者对于语篇的理解力和控制力，提高即时交际的流利度，提高词汇记忆效率，还能最大限度地克服母语负迁移的影响。
参考文献
[1]Jack C. Richards， Theodore S. Rodgers. Approaches and Methods in Language Teaching[M].Cambridge University Press. 2008
[2]Krashen S D .Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Oxford： Pergamon， 1981：36-48.
[3]Becker J. The Phrasal Lexicon.[M].Cambridge Mass Bolt and Newman， 1975.
[4]Ellis R. Understanding Second Language Acquisition. [M].Oxford University Press， 1975.
[5]Nattinger J， Decarrico J. Lexical Phrases and Language Teaching.[M].Oxford University Press， 1992.
[6]廉潔. 词汇短语对二语习得的作用[J].外语界，2001.
[7]刘晓玲， 阳志清. 词汇组块教学——二语教学的一种新趋势[J].外语教学，2003， 24（6）：51-55
[8]杨玉晨. 英语词汇的“板块”性及其对英语教学的启示[J].外语界， 1999（3）：24-31.
[9]黎宏. 词汇教学法与英语学习者语言能力的培养[J].外语界， 2005（2）.
[10]李莉. “组块”理论及其在英语单词记忆中的应用[J].当代教育论坛， 2008（2）.
作者简介：程瑞（1997-），女，河南信阳人，汉族，河南大学在读硕士研究生，研究方向学科教学（英语）.
裴路英（1995-），女，河南新乡人，汉族，河南大学在读硕士研究生，研究方向日语翻硕.
关键词：词汇组块;理论依据;词汇习得;意义
1.引言
词汇在第二语言习得的整个过程中都起着决定性的作用。威尔金斯说：“没有语法，很多东西无法传递，没有词汇，则任何东西都无法传递”。所以，要想提高学生运用英语的能力，必须从词汇入手。
自上世纪90年代以来，人们开始在语言教学中开始探究一种新的教学方法—词汇法。而词汇法中所讲的词汇指的是作为一个整体进行记忆并储存在大脑中的不需要进行任何语法分析的“词块”。近年来，词块在外语教学中的作用受到了越来越多的语言学家和语言教学专家的重视。词块在语言中广泛存在，它对语言学习的重要作用正在引起人们越来越大的兴趣。大量教学试验和实践证明开发词块教学具有强大的生命力和教学效益。
2.词块的定义、特点、分类和功能
2.1 词块（lexical chunks）的定义
词块这一术语首先由Becker于1976年提出。简单地说，词块就是以整体形式储存在大脑中的一串词，介于传统的语法和词汇之间，通常是固定或半固定、模式化了的块状结构，可整体或稍作改动后作为预制组块供学习者提取和使用。出现频率较高、形式和意义较固定的大于单词的结构都可归为词块。
2.2 词块的特点
词块有如下的特点：
（1）预制性
每一种语言都存在着大量公式化的预制性的词块。据统计，英语自然语言中存在着90%的固定或半固定的词块。
（2）结构化
词块集语义、语境和语法于一体。也就是说，词块的使用是为了表达特定的意义，词块的构成有着一定的结构和规则。
（3）约定性
许多词块是人们在语言行为过程中约定俗成的，它们依照特定的社会惯例而形成并有固定或半固定的搭配，我们日常生活中的大部分交际都是通过词块的组合而成。
2.3 词块的分类
出于词块定义的不明确，给词块的分类也造成了困难。目前，在国内比较有影响的是Nattinger&Dcearrico 和Michael Lewis对词块的分类。
2.3.1 Nattinger&DeCarrico的分类
Nattinger，J.R.& DeCarrico，J.S.（1992）提出了衡量詞块的四个结构标准，首先是长度和语法状态; 第二是词汇组块是否有标准或非标准的形式;第三是词汇组块是固定的还是可变的;第四是词汇组块是连续的还是不连续的，也就是说，它是一串连续的单词还是中间可以插入其他的不同的词汇。
根据以上这些标准，Nattinger and Decarrico对词块做了详尽的划分：
（1）聚合词语
聚合词语是一种固定的词组合，分为规范型和非规范型两类。规范型具有典型的英语结构特征（如“动词+名词”，“动词+介词”，“介词+名词”，“名词+介词短语”等）。非规范型则相反。如 with one’s help等属于规范型，而once and for all等属于非规范型。聚合词语能像独立词语一样使用，他们是连续的并且没有形式上的变化。
（2）习惯表达法或惯用表达式
这些表达是一些相当于句子长度的短语，主要指说话者可以用来整体存储的语块，通常独立为一个成分，大部分都是连续的，不变的和规范的，包括一些谚语、格言、警句、交际套语等。它们通常是作为一个整体，储存在大脑中供随时提取使用的。
（3）习惯搭配或限制性短语
通常是可以填空的不太长的词汇组块。形式上有的规范，有的不规范。在形式上允许有一定的变化，他们大多数是连续的。
（4）句子框架
句子框架顾名思义为整个句子搭了一个框架，并且允许一定的变化。我们可以在框架内填入其它的短语来表达各种意义，如It is universally acknowledged that...这些短语可能是标准的，也可能是非标准的。
2.3.2 Michael Lewis的分类
Michael Lewis（ 1997）按照词汇内部的语义联系和句法功能把词块分为四类：
（1）单词和聚合词
这一类是传统意义上的“词汇”。前者指传统意义上的单词，后者指出一个以上单词组成的“固定短语”，其中的单词不能任意替换。
（2）搭配词
指以较高频率出现的单词组合。常见搭配如动词+名词、形容词+名词等。搭配是词项在长期使用中逐步形成的一种关系，如suicide一定与commit搭配。
（3）惯用话语
指形式固定或半固定、具有固定语用功能的单词组合。它们既可以是完整的句子，也可以是固定的句子开头，惯用话语主要指口头用语。
（4）句子框架和引语
与第三类相似，这一类也是形式和功能固定或半固定的词块，但是这一类主要指书面语词和语篇框架结构。
2.4 词汇组块的功能
最早提出“词汇组块”这一术语的Becker说过：“ 我们根据自己想要表达的信息，从心理词典中调出那些预制短语，经过细微的加工，就可组成比较符合语法的句子，并使他们变成流利的语言来填充我们概念上的某些空白。”Becker所言正是词汇组块功能的最集中的体现。语言的首要功能就是其交际功能。而词汇组块在交际方面起着重要的作用。 （一）满足即时交际的需要。
这是由大脑的结构特征所决定的：人脑的长时记忆中可以储存大量的信息，但在现实使用语言的过程中，其处理信息的能力又是非常有限的。为弥补这一不足， 大脑中储存起许多常用的词汇组块，通过使用预先构制的、模式化了的词汇组块可以避免在线分析，这样就大大压缩了语言处理的时间，为实现正常的交际提供了基础。
（二）增进语言表达的流利性
由于预制词汇组块作为一个整体单位储存于大脑，在使用时整体提取减轻了大脑处理的认知负担，确保大脑的迅速反应，保证流利表达。词汇组块中包含的句子框架为灵活地使用语言提供了“支架”。学习者可以根据场景的不同，对这些框架稍作加工便可以用来表达意义，增进了语言表达的流利性。
（三）提高语用能力
语言是在特定的情景中使用的，是为完成某种交际功能而服务的。那么在某一特定情景中怎样得体地表达自己的意图，体现了语言学习者的语用能力。而语言中大量存在的词汇组块与交际功能是密切相关的，如使用“in general" ，就可以对前文进行总结和概括; 而使用“Let' s now come to...”可以轉换话题等等。
（四）有利于二语习得
在二语习得的初期阶段，学习者对公式性语言的模仿和记忆，首先为他们提供了训练和巩固发音技能的机会。大量的预制词汇组块也为学习者的语法学习提供了支持。这是因为，一旦学习者学会了一个词汇组块，他就可以对它加以分析，找出构成该词汇组块的各个成分，同时还能注意到该词汇组块在某些使用场合下的变体。
3.词汇组块的理论依据
组块的概念首先是米勒就信息如何在短时记忆中编码而提出的一个新理论。他的组块理论认为，语块就是将若干小单位联合成较大单位的信息加工，是短时记忆的单位。短时记忆的信息容量为7士2个组块，并且这个数量是相对恒定的。不过，组块的大小、复杂性和熟悉性因人而异。要提高短时记忆水平，学习者就要组织好每个记忆单位的信息，通过组块的方式可把较多的材料组织在一起，这样可以增加记忆的容量。所以，学习者在学习英语词汇时，需要根据自己的经验和使用分组的办法将所识记的词汇组块化，形成较大的记忆单元，这样就能扩大短时记忆的容量，提高记忆的效率。
克拉申的情感过滤假说认为，情感因素，诸如学习者的学习动机、自信心、焦虑状态都会影响到学习者英语语言习得的效率。这些情感因素会直接控制着学习者对于输入语料的吸收程度。而语言焦虑被认为是语言学习者所特有的一种复杂的心理现象。焦虑的心理对于语言学习者的自信心和学习动机会产生一定的负面影响。焦虑程度越高，情感过滤作用越强，可理解吸收的语言输入就越少，学习者在产出语言时就缺乏自信心，从而降低了学习动机。而词汇组块相对稳定的结构模式和易于提取和利用的特点降低了英语词汇习得的难度。学习者通过提取和使用储存在大脑中的预制组块，在很大程度上会降低他们的焦虑情绪提高词汇记忆的效率，进而增加了学习者的自信心，提高了学习动机。
随着计算机技术的快速发展，大规模语料库的建立，语料库语言学的取得的研究成果也为词汇组块理论在二语习得中的作用提供了有力的支持。研究发现70%的日常口语都是由词汇组块构成的，而90%以上的自然话语是通过未经分析的词汇组块实现的，这也说明了掌握预制词汇组块，对词汇习得是非常有必要的。
4.词块组块理论对英语词汇习得的意义
词汇组块是语言的预制性半成品，是词汇储存和输出的理想单位，而且语块具有比较固定的语法结构，惯用的搭配结构，特定的语用环境对于英语词汇的习得具有重要的意义。
4.1 有利于提高对于语篇的理解力和控制力
学习者通过词汇组块来理解话语，不是孤立语境对单词逐个理解，而能把注意力放在较长的语篇结构上，对输入的信息进行预测，快速、有效地获得语篇意义。英语的词块不仅是语法、语义和语境的统一体，也是语篇功能和语篇意义的结合。在书面语篇理解方面可以通过掌握起语篇表示作用的词块，使从思维到词语再现和词语选择整个认知过程变得迅速和准确，提高阅读理解的速度和准确率。通过对词汇组块意识的培养，不断掌握标示语篇衔接功能的词块，将会有效地提高学习者的有效输入和产出语言时对篇章的整体控制能力。
4.2 有利于提高即时交际的流利度
语言的流利度并不取决于学习者大脑中储存了多少生成语法规则，而取决于词汇组块储存的多少。这些预制组块不仅能够及时有效地被学习者提取，同时能够使说话者注意力集中在语篇的层次结构上，使他们可以流利地表达自我。词汇组块在即时交际中可以迅速提取和使用，可以保证即时交际的流利度。学习者只要熟悉了这些语块，就能够立即判定对方的意图和反映，从而对对方的话语作出迅速而准确的反映。
4.3 有利于提高词汇记忆效率
首先，由于词汇组块是一个较大的信息单位，所包含的单词量远大于单词，有时甚至是整个句子，所以一次性记住的单词容量也增大了。语块的意义是置于特定的语境中，比脱离语境来背单词效率更高。在特定的语境中，帮助学习者把对词汇的理解记忆与对词汇的提取使用有机结合起来，会大大缩短大脑对英语词汇的挑选和应用时间，有助于学习者加深对语块的理解和记忆，在使用中不断提高词汇习得的效率。
4.4 有利于克服母语负迁移的影响
在二语习得过程中，大部分学习者学习单词时都会受到母语负迁移对目的语习得的干扰，倾向于在对应母语词之间建立相应的联系。学习者在进行翻译、写作和口头表达等词汇产出活动时，往往从汉语思维概念的角度来找对应的词汇进行组合，必然就会出现不符合英语表达习惯，不地道、错误的表达组合。产生这种现象的原因是因为学习者在记忆单词时脱离了语境，只是在孤立地背单词。把词汇组块作为词汇习得的最理想最稳定的记忆单位，可以使学习者在词汇习得过程中，更多更自然地把词汇短语与其语用功能联系在一起。从早期阶段养成以词块为基本单位来记忆和使用词汇，形成英语思维方式和表达习惯，注重语境对语言运用的制约，克服母语负迁移的影响，避免词汇选择和搭配错误。 5.总结
总的来说，词汇组块是语义、语境和语法的结合体，可整体或稍作改动后作为预制组块供学习者提取和使用。词汇组块是语言的预制性半成品，是词汇储存和输出的理想单位，对英语词汇的习得具有重要的意义。它有利于提高语言学习者对于语篇的理解力和控制力，提高即时交际的流利度，提高词汇记忆效率，还能最大限度地克服母语负迁移的影响。
参考文献
[1]Jack C. Richards， Theodore S. Rodgers. Approaches and Methods in Language Teaching[M].Cambridge University Press. 2008
[2]Krashen S D .Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Oxford： Pergamon， 1981：36-48.
[3]Becker J. The Phrasal Lexicon.[M].Cambridge Mass Bolt and Newman， 1975.
[4]Ellis R. Understanding Second Language Acquisition. [M].Oxford University Press， 1975.
[5]Nattinger J， Decarrico J. Lexical Phrases and Language Teaching.[M].Oxford University Press， 1992.
[6]廉潔. 词汇短语对二语习得的作用[J].外语界，2001.
[7]刘晓玲， 阳志清. 词汇组块教学——二语教学的一种新趋势[J].外语教学，2003， 24（6）：51-55
[8]杨玉晨. 英语词汇的“板块”性及其对英语教学的启示[J].外语界， 1999（3）：24-31.
[9]黎宏. 词汇教学法与英语学习者语言能力的培养[J].外语界， 2005（2）.
[10]李莉. “组块”理论及其在英语单词记忆中的应用[J].当代教育论坛， 2008（2）.
作者简介：程瑞（1997-），女，河南信阳人，汉族，河南大学在读硕士研究生，研究方向学科教学（英语）.
裴路英（1995-），女，河南新乡人，汉族，河南大学在读硕士研究生，研究方向日语翻硕.