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摘 要：在小学品德教学中，教师应有效引导学生与教材对话、与教师对话、与同伴对话，引发学生在对话的过程中，与自己对话，进而产生道德情感，提升道德认识，促进道德习惯的养成。
关键词：与教材对话；与教师对话；与同伴对话
中图分类号：G416 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）03-027-2
新课程倡导“对话”理念，强调教学活动不是独白式的说教活动，而是以沟通、合作为特征的“对话”活动。小学品德教学也不例外。它应该是学生在教师引导下，与教材、与教师、与同伴进行多重“对话”，最终实现与自己对话并提升品德的活动过程。
2011年11月，我有幸参加了苏州市中小学课改观摩研讨活动，观摩了教研员胡春娜老师执教的《做事不拖拉》，感触颇深。以下我就结合课例谈谈对如何引导学生有效对话的一些思考。
一、与教材对话
1.利用鲜活的对话伙伴。
在《品德与生活》教材中，编者创新地安排了两个儿童“圆圆”和“盼盼”作为主人公，成为“教材中的儿童”，与“教室中的儿童”形成了“你——我”的对话关系；编者还引入了“创创鼠” “乐乐猴” “爱爱鸽” “康康熊”四个拟人化的动物在教材中串场，与学生交流。作为教师，应充分利用好这些对话伙伴。更可以利用多媒体技术赋予这些“伙伴”更鲜活的生命力，让他们会说话、会思考、会评价，和学生的思想情感真正地互动起来。
例如：一上课，胡老师就高兴的告诉小朋友们：今天的品德课，我给大家请来了一位朋友——盼盼。而且整堂课，胡老师始终没让盼盼离开过，他和小朋友们一起上课，体验，思考。有了盼盼，孩子们的课堂更加有趣、生动，有了盼盼，孩子们的学习更加投入、有效。
在《品德与社会》教材中，虽然没有了以上对话伙伴，但是教师完全可以根据教学需要，创造性地设立像“盼盼”这样的鲜活的对话伙伴，同样可以达到理想的教学效果。
2.捕捉真实的对话内容。
新课程品德教材全所未有地关注儿童的生活，教材内容体现了极高的“生活性”，为教学提供了很多的现实“例子”。但是由于地区的差别，学生实际情况的差别，“生活”的面貌也是有所差别的，因此，教师就必须从儿童的实际生活中捕捉对话内容，适当补充一些“活”材料和学生身边的“真”事，从而进一步提高对话内容的针对性、实效性。
如胡老师在教学的过程中，多次利用了一组图片：起床穿衣图、洗漱图、整理书包图、吃饭图、作业图……这些都是学生日常生活中的真实镜头，而非教材中的镜头，一开始用来描绘了盼盼的生活状态，在后来“找找自己身上的拖拉”环节，再次出现了这一组图片，胡老师正是本着密切联系学生生活的原则，作了如此精心巧妙的设计，实现了品德教学真正从生活中来到生活中去。
3.创设生动的对话情境。
品德教学中创设生动的情境，可以调动学生的学习热情，促进他们积极的道德体验，引发良好的的道德情感，从而提升品德行为。教师应巧妙地将对话伙伴、对话内容融入一定的情境中，将生活、问题、活动等融入到统一的情境中，并积极引导学生身临其境，用自己的方式与文本建立有效的对话。多媒体课件、表演等都是创设对话情境的不错手段。
胡老师在教学中精心设计了多处对话情境，例如小朋友们在听了盼盼之所以拖拉的想法之后，胡老师加以引导：谁来劝劝他？谁能把他劝醒了？在小朋友们充分的劝说下，胡老师又进一步创设：盼盼听了大家的话，是怎么想的呢？我们来听听盼盼的话。这样的劝说，与其说是触动了盼盼的心灵，不如说是触动了孩子们自己的心灵，这样的情境对话，有效促进了学生道德情感的体验，为道德认知和行为架起了桥梁。
需要指出的是，教师在思考如何引导学生与教材对话之前，自己必须首先完成自己与教材的无声对话，这是教学成功的基础和前提。
二、与教师对话
1.把握对话的时机。
传统的课堂教学导致了学生在潜意识中知道要想办法配合老师，顺应老师的教学预设，新课程改革要求教师把话语权交给学生，老师不再是话语权的霸占者，而是话语权的传递者。教师，只需在恰当的时候，组织学生展开思维的碰撞，引发学生进行深入的思考，从而帮助学生完成意义的建构，因此教师必须把握好对话的时机。
例如在胡老师的课堂里，你根本听不到她的长篇说辞，有的只是重点、难点处点拨一下，新旧知识衔接处引导一下，问题生成时追究一下，学生会说的老师不说，学生不会说的让其他同学说说，所有同学不会说的再由老师来说。
特别需要注意的是，品德学科是教会学生生活、做人的学科，因此教师必须要关注“价值导向”，教学对话一旦失去“价值引导”，学生天马行空，自说自话，偏离教学目标，那么品德学科的课程意义也就失去了。因此教师把握好对话时机的同时，必须把握好对话的导向。
2.追求对话的深度。
品德课程是以“帮助学生参与社会、学习做人”作为课程核心的，因此教学必须要“尤其关注正确的态度、价值观的形成和行为习惯的养成”。 教师能把教材背后这个意义世界看得多远，学生就能跟着走多远。因此，教师应充分调动自己的人生经历、体验和感悟，引导学生从“浅教材”进入，最终到达教材背后的“深意义”中去，实现与学生间的深度对话。
例如在教学中，胡老师根据教材精心设计了这样一个讨论活动：假如拖拉了……从老师到家长到同学，从医生到消防员，胡老师引导学生层层深入地开展讨论，学生的心灵渐渐受到强烈的震撼。师生间的深度对话带来了学生深度的情感体验，唯有此，才能真正触动他们的心灵：原来做事拖拉看似是一个小问题，但如果不引起重视，养成做事拖拉的坏习惯，就会对自己、对他人造成很大的伤害。
3.保持对话的温度。
师生对话，要深度，也要温度。儿童是活泼的也是乖巧的，是天真的也是伶俐的，在他们眼里，“老师”是亲昵的，老师的话是神圣的，因此，老师要用“心”和孩子互动、交流，一句评价，一个动作，一个微笑，都能使师生间的对话升温。这种温度对于创造学习氛围、激发学习兴趣、调动积极思维，提高课堂实效，起着不可低估的作用。 例如胡老师在小组长分发自查表格的过程中，她没有等待，而是注意着小组长的动作，当第一个小组长分发完毕时，她送上了温馨的评价：这个小朋友动作真快，一点也不拖拉。
这样的一个真诚、和谐、温馨的课堂，会让学生原有的偏颇得以纠正，原有的感受得以丰富，原有的认识得以提高。
三、与同伴对话
小学品德课程以儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要方式，强调寓教育于活动之中。引导学生与同伴对话，就是引导学生在课堂讨论、表演、辩论等活动中交流、互动、合作，获得经验，形成体验。对话，不仅有知识的深化，更有对知识的超越；不仅有思维的流动，更是有意义的生成。对话，是教学中极具潜力的人力资源，是教学成功不可或缺的因素。
1.让交流实现情感的交融。
学生与学生年龄相同，生活经验相似，思维方式相近，他们之间沟通起来更加直接，相互更容易接受。而且在交流过程中，生生间情感态度、知识能力等多种因素的相互影响、相互启发，能产生一种积极的多边互动，能使学生体验到创造的喜悦与生命的感悟。
例如胡老师在“金点子发布会”这一活动环节，就组织了小组交流活动。首先，小组内的各个成员各抒己见，充分交流“怎样不拖拉”这一问题；然后进行全班交流。学生积极性高涨，真实的、情感的、智慧的、参与整个交流过程，气氛活跃，收获丰实。我想，如果将全班指名交流的方式变换成小组汇报交流的方式，那么小组交流活动中学生与学生对话的意义就更能彰显。
学生与学生之间的互动交流，有利于他们在相互启发和感染中获取知识，促进他们知识、能力、情感和道德的健康发展。
2.让倾听带来思维的碰撞。
我们常常可以看到这样的课堂情景：学生争先恐后，踊跃发言，但都是自说自话，急于表达自己的观点，而不关心别人在说什么，这自然就造成了对话的内容不能在交流与碰撞中得到提升。一个好的对话者，应该是一个善于倾听的人。因此教师要有意识地培养学生善于倾听的习惯。因为在课堂上，当学生在听到另一种完全不同的做法时，他的智力在接受挑战，他的思维在受到碰撞。
在胡老师的课堂里，她始终是一个最好的倾听者，而且，她也始终关注着学生的倾听情况。在小组交流的时候，她会悄悄来到那个分心的小朋友身边，轻轻地提醒他；有时也会给不认真听的小朋友一个小小的惩罚：请你把刚才听到的再说一遍。
可见，教师不仅可以通过有效的评价，树立榜样加以引导，也可以给予一定的倾听任务进行强化，让学生逐渐从被动倾听变成主动倾听。
3.让质疑闪耀个性的光芒。
一个好的对话者不仅是一个倾听者，还要有自己独立的见解。教师要鼓励学生主动、大胆地亮出自己的见解和疑问。生生对话，就是要让不同的观点和意见彼此碰撞、激荡、交融，从而让真理脱颖而出。质疑，让学生的个性得到淋漓尽致的张扬、体现，已有的知识被他人的视点所唤醒和激活，课堂呈现出精彩纷呈的多元化感悟，整个对话过程充满了创造色彩。
无论是学生与教材的对话，与教师的对话，还是与同伴的对话，三者都融汇在教学过程之中，整个教学过程是多重对话的过程。其终极目标都是引发学生在对话的过程中，与自己的心灵对话，与自己的思想对话，进而产生道德情感，提升道德认识，促进道德习惯的养成。
关键词：与教材对话；与教师对话；与同伴对话
中图分类号：G416 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）03-027-2
新课程倡导“对话”理念，强调教学活动不是独白式的说教活动，而是以沟通、合作为特征的“对话”活动。小学品德教学也不例外。它应该是学生在教师引导下，与教材、与教师、与同伴进行多重“对话”，最终实现与自己对话并提升品德的活动过程。
2011年11月，我有幸参加了苏州市中小学课改观摩研讨活动，观摩了教研员胡春娜老师执教的《做事不拖拉》，感触颇深。以下我就结合课例谈谈对如何引导学生有效对话的一些思考。
一、与教材对话
1.利用鲜活的对话伙伴。
在《品德与生活》教材中，编者创新地安排了两个儿童“圆圆”和“盼盼”作为主人公，成为“教材中的儿童”，与“教室中的儿童”形成了“你——我”的对话关系；编者还引入了“创创鼠” “乐乐猴” “爱爱鸽” “康康熊”四个拟人化的动物在教材中串场，与学生交流。作为教师，应充分利用好这些对话伙伴。更可以利用多媒体技术赋予这些“伙伴”更鲜活的生命力，让他们会说话、会思考、会评价，和学生的思想情感真正地互动起来。
例如：一上课，胡老师就高兴的告诉小朋友们：今天的品德课，我给大家请来了一位朋友——盼盼。而且整堂课，胡老师始终没让盼盼离开过，他和小朋友们一起上课，体验，思考。有了盼盼，孩子们的课堂更加有趣、生动，有了盼盼，孩子们的学习更加投入、有效。
在《品德与社会》教材中，虽然没有了以上对话伙伴，但是教师完全可以根据教学需要，创造性地设立像“盼盼”这样的鲜活的对话伙伴，同样可以达到理想的教学效果。
2.捕捉真实的对话内容。
新课程品德教材全所未有地关注儿童的生活，教材内容体现了极高的“生活性”，为教学提供了很多的现实“例子”。但是由于地区的差别，学生实际情况的差别，“生活”的面貌也是有所差别的，因此，教师就必须从儿童的实际生活中捕捉对话内容，适当补充一些“活”材料和学生身边的“真”事，从而进一步提高对话内容的针对性、实效性。
如胡老师在教学的过程中，多次利用了一组图片：起床穿衣图、洗漱图、整理书包图、吃饭图、作业图……这些都是学生日常生活中的真实镜头，而非教材中的镜头，一开始用来描绘了盼盼的生活状态，在后来“找找自己身上的拖拉”环节，再次出现了这一组图片，胡老师正是本着密切联系学生生活的原则，作了如此精心巧妙的设计，实现了品德教学真正从生活中来到生活中去。
3.创设生动的对话情境。
品德教学中创设生动的情境，可以调动学生的学习热情，促进他们积极的道德体验，引发良好的的道德情感，从而提升品德行为。教师应巧妙地将对话伙伴、对话内容融入一定的情境中，将生活、问题、活动等融入到统一的情境中，并积极引导学生身临其境，用自己的方式与文本建立有效的对话。多媒体课件、表演等都是创设对话情境的不错手段。
胡老师在教学中精心设计了多处对话情境，例如小朋友们在听了盼盼之所以拖拉的想法之后，胡老师加以引导：谁来劝劝他？谁能把他劝醒了？在小朋友们充分的劝说下，胡老师又进一步创设：盼盼听了大家的话，是怎么想的呢？我们来听听盼盼的话。这样的劝说，与其说是触动了盼盼的心灵，不如说是触动了孩子们自己的心灵，这样的情境对话，有效促进了学生道德情感的体验，为道德认知和行为架起了桥梁。
需要指出的是，教师在思考如何引导学生与教材对话之前，自己必须首先完成自己与教材的无声对话，这是教学成功的基础和前提。
二、与教师对话
1.把握对话的时机。
传统的课堂教学导致了学生在潜意识中知道要想办法配合老师，顺应老师的教学预设，新课程改革要求教师把话语权交给学生，老师不再是话语权的霸占者，而是话语权的传递者。教师，只需在恰当的时候，组织学生展开思维的碰撞，引发学生进行深入的思考，从而帮助学生完成意义的建构，因此教师必须把握好对话的时机。
例如在胡老师的课堂里，你根本听不到她的长篇说辞，有的只是重点、难点处点拨一下，新旧知识衔接处引导一下，问题生成时追究一下，学生会说的老师不说，学生不会说的让其他同学说说，所有同学不会说的再由老师来说。
特别需要注意的是，品德学科是教会学生生活、做人的学科，因此教师必须要关注“价值导向”，教学对话一旦失去“价值引导”，学生天马行空，自说自话，偏离教学目标，那么品德学科的课程意义也就失去了。因此教师把握好对话时机的同时，必须把握好对话的导向。
2.追求对话的深度。
品德课程是以“帮助学生参与社会、学习做人”作为课程核心的，因此教学必须要“尤其关注正确的态度、价值观的形成和行为习惯的养成”。 教师能把教材背后这个意义世界看得多远，学生就能跟着走多远。因此，教师应充分调动自己的人生经历、体验和感悟，引导学生从“浅教材”进入，最终到达教材背后的“深意义”中去，实现与学生间的深度对话。
例如在教学中，胡老师根据教材精心设计了这样一个讨论活动：假如拖拉了……从老师到家长到同学，从医生到消防员，胡老师引导学生层层深入地开展讨论，学生的心灵渐渐受到强烈的震撼。师生间的深度对话带来了学生深度的情感体验，唯有此，才能真正触动他们的心灵：原来做事拖拉看似是一个小问题，但如果不引起重视，养成做事拖拉的坏习惯，就会对自己、对他人造成很大的伤害。
3.保持对话的温度。
师生对话，要深度，也要温度。儿童是活泼的也是乖巧的，是天真的也是伶俐的，在他们眼里，“老师”是亲昵的，老师的话是神圣的，因此，老师要用“心”和孩子互动、交流，一句评价，一个动作，一个微笑，都能使师生间的对话升温。这种温度对于创造学习氛围、激发学习兴趣、调动积极思维，提高课堂实效，起着不可低估的作用。 例如胡老师在小组长分发自查表格的过程中，她没有等待，而是注意着小组长的动作，当第一个小组长分发完毕时，她送上了温馨的评价：这个小朋友动作真快，一点也不拖拉。
这样的一个真诚、和谐、温馨的课堂，会让学生原有的偏颇得以纠正，原有的感受得以丰富，原有的认识得以提高。
三、与同伴对话
小学品德课程以儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要方式，强调寓教育于活动之中。引导学生与同伴对话，就是引导学生在课堂讨论、表演、辩论等活动中交流、互动、合作，获得经验，形成体验。对话，不仅有知识的深化，更有对知识的超越；不仅有思维的流动，更是有意义的生成。对话，是教学中极具潜力的人力资源，是教学成功不可或缺的因素。
1.让交流实现情感的交融。
学生与学生年龄相同，生活经验相似，思维方式相近，他们之间沟通起来更加直接，相互更容易接受。而且在交流过程中，生生间情感态度、知识能力等多种因素的相互影响、相互启发，能产生一种积极的多边互动，能使学生体验到创造的喜悦与生命的感悟。
例如胡老师在“金点子发布会”这一活动环节，就组织了小组交流活动。首先，小组内的各个成员各抒己见，充分交流“怎样不拖拉”这一问题；然后进行全班交流。学生积极性高涨，真实的、情感的、智慧的、参与整个交流过程，气氛活跃，收获丰实。我想，如果将全班指名交流的方式变换成小组汇报交流的方式，那么小组交流活动中学生与学生对话的意义就更能彰显。
学生与学生之间的互动交流，有利于他们在相互启发和感染中获取知识，促进他们知识、能力、情感和道德的健康发展。
2.让倾听带来思维的碰撞。
我们常常可以看到这样的课堂情景：学生争先恐后，踊跃发言，但都是自说自话，急于表达自己的观点，而不关心别人在说什么，这自然就造成了对话的内容不能在交流与碰撞中得到提升。一个好的对话者，应该是一个善于倾听的人。因此教师要有意识地培养学生善于倾听的习惯。因为在课堂上，当学生在听到另一种完全不同的做法时，他的智力在接受挑战，他的思维在受到碰撞。
在胡老师的课堂里，她始终是一个最好的倾听者，而且，她也始终关注着学生的倾听情况。在小组交流的时候，她会悄悄来到那个分心的小朋友身边，轻轻地提醒他；有时也会给不认真听的小朋友一个小小的惩罚：请你把刚才听到的再说一遍。
可见，教师不仅可以通过有效的评价，树立榜样加以引导，也可以给予一定的倾听任务进行强化，让学生逐渐从被动倾听变成主动倾听。
3.让质疑闪耀个性的光芒。
一个好的对话者不仅是一个倾听者，还要有自己独立的见解。教师要鼓励学生主动、大胆地亮出自己的见解和疑问。生生对话，就是要让不同的观点和意见彼此碰撞、激荡、交融，从而让真理脱颖而出。质疑，让学生的个性得到淋漓尽致的张扬、体现，已有的知识被他人的视点所唤醒和激活，课堂呈现出精彩纷呈的多元化感悟，整个对话过程充满了创造色彩。
无论是学生与教材的对话，与教师的对话，还是与同伴的对话，三者都融汇在教学过程之中，整个教学过程是多重对话的过程。其终极目标都是引发学生在对话的过程中，与自己的心灵对话，与自己的思想对话，进而产生道德情感，提升道德认识，促进道德习惯的养成。