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摘 要： 物理概念是物理学的基础，也是初中物理教学的重难点，因此提高物理概念教学的效率在初中物理教学过程中显得尤为重要。本文在分析传统物理概念教学存在的问题的基础上，提出：1.从生活中引入概念；2.揭示概念的本质特征；3.从不同角度阐述物理概念，深化学生对概念的理解；4.进行比较与归纳，深化物理概念等，并结合教育理论与教学实践进行阐述。
关键词： 初中物理 概念教学 高效教学
物理概念是整个物理学知识体系的基础，如果把物理这门学科比作高楼大厦，那么物理概念便是构成这座大厦的砖瓦基石，由此物理概念教学成为物理教学的核心。对于刚接触物理的初中生来说，物理概念的初步建立对于其今后进一步学习物理起着奠基作用，因此，提高初中物理概念教学效率显得尤为重要。
1.传统物理概念教学存在的问题
1.1对概念形成过程的教学重视不够。
受行为主义学习理论的影响，物理概念教学中“重结果”的现象非常严重，很多教师在引入概念时没有让学生获得足够的感性认识而是直接给出物理概念，致使一部分学生只是死记物理概念而没有真正理解物理概念的实质，物理概念在他们的头脑中成为空中楼阁，题海战术成为他们学习物理的“捷径”。这种“熟记型”学习往往比较机械，学生对物理概念的理解没有在感悟中“升华”。
1.2物理概念教学中时间安排错位。
在物理概念教学过程中应如何合理安排各项活动的时间，这在传统的教学过程中存在很大错位。在物理概念的建立和理解上所花的时间很少，而把大部分时间花在了对概念的应用上。这种“短、平、快”的战术缩短了学生的认知过程，虽然加快了教学进度，但与培养学生思维能力的要求相去甚远，思维要建立在“物质”的基础上，而这个“物质”基础就是要让学生充分占有感性材料，经过同化建立属于自己的认知结构。
2.提高物理概念教学效率
一般来说，初中学生已具备了比较完全的物理感知能力，他们能够通过自己的感觉器官对周围世界的物理现象、物理过程形成一个模糊的整体认识，也能对与物理现象相关联的各种条件作肤浅分析，但分析问题的逻辑性和严谨性不足。教师在进行概念教学的过程中必须充分利用学生的特点，以提高教学效率。
2.1从生活中引入概念。
从学生熟悉的生活现象引入概念，因为生活实践留在记忆中的形象容易为学生所理解。尤其是对于初中学生来说，从生产生活中感知到的大量的、丰富的物理现象是他们认识物理概念的必要感性材料。这些感性材料为他们创造了一个良好的物理环境。为了激发学生学习物理概念的强烈欲望，教师必须充分发挥课堂演示实验的作用。现代学习理论认为：人们在整个认知发展过程中，面对新事物、获取新知识和解决新问题时的方式只有两种——同化与顺应，当所接受的知识与学生已有的认知结构产生冲突，通过“演示实验或学生实验”引发原有认知结构的调整或变化，从而建立新的认知结构。直观、真实的物理情境更接近学生的生活体验，更容易激发学生学习的内在动机，促使学生结合已有经验发现、探讨问题，从而同化新知识。对初中学生，尤其要讲究实验形象、鲜明、生动。例如在讲述力的概念时，应首先举一些学生日常生活中熟悉的实例，如：手提水桶，馬拉车，脚踢足球，磁铁吸引铁块，等等。然后对这些例子进行分析、比较、概括和总结，得出力的定义为“力是物体对物体的作用”。使学生明确：力是两个物体之间的相互作用。
2.2揭示概念的本质特征。
物理教学实践表明，学生只有理解了概念，才能牢固掌握概念。而要使学生理解概念，就必须使学生掌握概念的本质。直观材料是形成概念的基础，但概念不能从直观材料中直接得出，必须通过学生的思维才能使感性认识升华为理性认识，这是认识的飞跃，是使学生形成概念的关键一步。为实现这一飞跃，就必须启发学生思维。在概念教学中，常用的思维方法有比较、分析、综合、抽象、概括、判断、归纳等许多种，只有引导学生正确思维，才能揭示概念的本质，使学生全面掌握概念。例如：“密度”这一概念的教学，通常用公式ρ=m/v定义，倘若不讲清楚其本质意义，则学生会受数学公式的影响，认为ρ与m成正比，从而形成错误观念。教师只有在学生感知的基础上，引导学生抓住“密度”概念的本质特征，讲清其只与自身的性质有关，才能使学生真正掌握“密度”这一概念。揭示概念的本质，不但要求学生能够了解定义、熟记定义，更为重要的是应以定义为基础，全面地理解概念的内涵和外延，认清概念与其他知识之间的联系。
2.3从不同角度阐述物理概念，深化学生对概念的理解。
物理概念是可以从不同角度定义的，但教科书往往只从正面以单一方式叙述，教师倘若只是机械地照本宣科，则会使学生对概念的理解存在片面性，缺乏立体感。如果教师在讲概念时，能够从正面、反面、侧面等方面多角度地剖析、阐述，则可深化学生对概念的理解。例如，在讲解“压强”这一概念时，可以从以下几个方面进行阐述：压强是描述压力作用效果的物理量；是单位面积上压力的大小；其大小等于压力与受力面积的比值；大小的改变与压力大小和受力面积有关。
2.4进行比较与归纳，深化物理概念。
有些物理概念有很多相似的地方，学生很容易混淆。如果在教学中能够引导学生对概念进行对比分析，就可以深化学生对概念的理解，起到防止混淆的作用。例如，对“压力与重力”的辨析，教师可以引导学生从以下几个方面进行对比：（1）施力物体与受力物体；（2）力的作用点；（3）力的方向；（4）力的大小。通过以上对比，可让学生正确区分压力与重力。
3.结语
物理概念教学是初中物理教学的基础，学生掌握概念是一个循序渐进的过程，在教学中要根据学生的个性特点、知识的形成过程，深入浅出地进行教学，以提高教学的有效性，最终达到减负增效的目的。
关键词： 初中物理 概念教学 高效教学
物理概念是整个物理学知识体系的基础，如果把物理这门学科比作高楼大厦，那么物理概念便是构成这座大厦的砖瓦基石，由此物理概念教学成为物理教学的核心。对于刚接触物理的初中生来说，物理概念的初步建立对于其今后进一步学习物理起着奠基作用，因此，提高初中物理概念教学效率显得尤为重要。
1.传统物理概念教学存在的问题
1.1对概念形成过程的教学重视不够。
受行为主义学习理论的影响，物理概念教学中“重结果”的现象非常严重，很多教师在引入概念时没有让学生获得足够的感性认识而是直接给出物理概念，致使一部分学生只是死记物理概念而没有真正理解物理概念的实质，物理概念在他们的头脑中成为空中楼阁，题海战术成为他们学习物理的“捷径”。这种“熟记型”学习往往比较机械，学生对物理概念的理解没有在感悟中“升华”。
1.2物理概念教学中时间安排错位。
在物理概念教学过程中应如何合理安排各项活动的时间，这在传统的教学过程中存在很大错位。在物理概念的建立和理解上所花的时间很少，而把大部分时间花在了对概念的应用上。这种“短、平、快”的战术缩短了学生的认知过程，虽然加快了教学进度，但与培养学生思维能力的要求相去甚远，思维要建立在“物质”的基础上，而这个“物质”基础就是要让学生充分占有感性材料，经过同化建立属于自己的认知结构。
2.提高物理概念教学效率
一般来说，初中学生已具备了比较完全的物理感知能力，他们能够通过自己的感觉器官对周围世界的物理现象、物理过程形成一个模糊的整体认识，也能对与物理现象相关联的各种条件作肤浅分析，但分析问题的逻辑性和严谨性不足。教师在进行概念教学的过程中必须充分利用学生的特点，以提高教学效率。
2.1从生活中引入概念。
从学生熟悉的生活现象引入概念，因为生活实践留在记忆中的形象容易为学生所理解。尤其是对于初中学生来说，从生产生活中感知到的大量的、丰富的物理现象是他们认识物理概念的必要感性材料。这些感性材料为他们创造了一个良好的物理环境。为了激发学生学习物理概念的强烈欲望，教师必须充分发挥课堂演示实验的作用。现代学习理论认为：人们在整个认知发展过程中，面对新事物、获取新知识和解决新问题时的方式只有两种——同化与顺应，当所接受的知识与学生已有的认知结构产生冲突，通过“演示实验或学生实验”引发原有认知结构的调整或变化，从而建立新的认知结构。直观、真实的物理情境更接近学生的生活体验，更容易激发学生学习的内在动机，促使学生结合已有经验发现、探讨问题，从而同化新知识。对初中学生，尤其要讲究实验形象、鲜明、生动。例如在讲述力的概念时，应首先举一些学生日常生活中熟悉的实例，如：手提水桶，馬拉车，脚踢足球，磁铁吸引铁块，等等。然后对这些例子进行分析、比较、概括和总结，得出力的定义为“力是物体对物体的作用”。使学生明确：力是两个物体之间的相互作用。
2.2揭示概念的本质特征。
物理教学实践表明，学生只有理解了概念，才能牢固掌握概念。而要使学生理解概念，就必须使学生掌握概念的本质。直观材料是形成概念的基础，但概念不能从直观材料中直接得出，必须通过学生的思维才能使感性认识升华为理性认识，这是认识的飞跃，是使学生形成概念的关键一步。为实现这一飞跃，就必须启发学生思维。在概念教学中，常用的思维方法有比较、分析、综合、抽象、概括、判断、归纳等许多种，只有引导学生正确思维，才能揭示概念的本质，使学生全面掌握概念。例如：“密度”这一概念的教学，通常用公式ρ=m/v定义，倘若不讲清楚其本质意义，则学生会受数学公式的影响，认为ρ与m成正比，从而形成错误观念。教师只有在学生感知的基础上，引导学生抓住“密度”概念的本质特征，讲清其只与自身的性质有关，才能使学生真正掌握“密度”这一概念。揭示概念的本质，不但要求学生能够了解定义、熟记定义，更为重要的是应以定义为基础，全面地理解概念的内涵和外延，认清概念与其他知识之间的联系。
2.3从不同角度阐述物理概念，深化学生对概念的理解。
物理概念是可以从不同角度定义的，但教科书往往只从正面以单一方式叙述，教师倘若只是机械地照本宣科，则会使学生对概念的理解存在片面性，缺乏立体感。如果教师在讲概念时，能够从正面、反面、侧面等方面多角度地剖析、阐述，则可深化学生对概念的理解。例如，在讲解“压强”这一概念时，可以从以下几个方面进行阐述：压强是描述压力作用效果的物理量；是单位面积上压力的大小；其大小等于压力与受力面积的比值；大小的改变与压力大小和受力面积有关。
2.4进行比较与归纳，深化物理概念。
有些物理概念有很多相似的地方，学生很容易混淆。如果在教学中能够引导学生对概念进行对比分析，就可以深化学生对概念的理解，起到防止混淆的作用。例如，对“压力与重力”的辨析，教师可以引导学生从以下几个方面进行对比：（1）施力物体与受力物体；（2）力的作用点；（3）力的方向；（4）力的大小。通过以上对比，可让学生正确区分压力与重力。
3.结语
物理概念教学是初中物理教学的基础，学生掌握概念是一个循序渐进的过程，在教学中要根据学生的个性特点、知识的形成过程，深入浅出地进行教学，以提高教学的有效性，最终达到减负增效的目的。