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摘要：语文是小学教育的重要学科，其教学效果将对小学生的学习、生活产生决定性的影响。小学教材中古诗词的教学占据了很大比例。因为古诗词不仅是我国优秀的传统文化经典，也展示古代名家的艺术风采，在促进学生智慧和价值观的形成有着极大的帮助。中国有五千年的文化积淀，古诗是其中的精髓之一。在小学语文中加强古诗词的学习，不仅有助于小学生记忆能力的培养，还可以通过阅读古诗词提高小学生的思维能力。《语文课程标准》对于各学段的古诗词教学提出了具体要求。低年级古诗教学注重背诵和积累，对于刚刚接触过诗歌的学生来说，诗歌的意象可以培养他们的想象力，激发他们学习古诗的兴趣和对传统文化的热爱。高级学生需要掌握的要点诗歌和诗歌的思想和情感，体验的意境和韵律的美古诗歌，并提高他们的理解诗歌和传统文化的认知，为进入中学系统的学习奠定基础。
关键词：语文;教学;古诗词;教学;策略;措施
一、小学古诗词教学的现状分析
目前，在小学语文教学过程中，教师往往只注重提高学生的分数，一些教师对古诗词的教学还停留在知识要点和背诵这个表象上，忽视了学生对古诗词的理解。因此，在教学过程中，学生不能理解古诗的真正含义，导致学生对古诗望而生畏，不能安心认真地学习。在低年级的古诗词讲解中，教师过于注重背诵和生词的教学，而忽视了理解诗词的优美意境。
二、应对策略与措施
古诗教学在小学阶段占有很大的比重，是阅读教学的重要组成部分。针对教学中存在的问题，应采用合理的教学方法，纠正不足，完善教学体系。
（一）知诗人、解诗题
在学习古诗之前，你应该让学生在课后提前查阅一些关于古诗及其作者的资料，为学习古诗铺平道路。让学生学会去发现，去挖掘出课外知识，这样就增加了古诗，诗人就有了更多的好奇心，就有了更多的学习兴趣。此外，教师应引导学生收集材料的方向性和选择性，并收集与文本相关和有助于理解古诗词的材料。这个预览任务不仅奠定了更好、更坚实的基础研究古诗词在课堂上，但也会增加学生对古诗词的研究兴趣，还锻炼学生们主动学习的习惯和收集信息的能力。在对诗人有了初步的了解之后，教师还应该对诗词题目进行解释。这一节论述作者及其所处的时代、背景和环境。
（二）欣赏、诵读、释义、背诵
小学阶段的学生正处于思维发展阶段，这个年龄段的学生正处于记忆能力最强的阶段。在小学古诗词教学中，教师应要求学生加强对古诗词的背诵和阅读。让学生把自己的感受融入到古诗词朗诵中，了解作者的写作心理，使学生对古诗词的理解更加深入，真正理解古诗词文化。此外，教师还应注意学生对古诗的积累，背诵往往是学生对古诗积累的最佳途径。因此，欣赏背诵、理解背诵，能使学生在学习小学语文古诗词的同时了解作者的思想情感。小学古诗多为七字绝句和五字绝句，教师要给予很好的指导。教师的示范背诵对学生理解诗歌有很大的帮助，强调背诵是诗歌教学的基础。古诗有严格的韵律，读起来容易说，流利，熟悉的阅读也能促进背诵。
（三）展开想象的翅膀 深刻理解
古诗的美在于它运用简洁的语言来达到生动的意图，营造出作者当时的氛围，让读者进入遐想。在小学古诗教学过程中，教师应注意古诗意境的再现，加深学生对古诗的理解。此外，在教学过程中，教师还可以让学生进行角色扮演，激发学生的想象力。例如，在叶绍翁的《游园不值》的教学中，这是一首著名的描写春光的诗，作者从侧面描写了春光。在这里，“小扣柴扉久不开”，为学生创造一个想象的空间，为什么不开门呢？老师可以让学生们想象一下为什么诗人敲不开门？学生们是否开始积极探索这个外出的原因？或者在院子里干活却听不到敲门声？这激发了学生们的想象力。“一枝红杏出墙来”，为什么你只看到一个红杏？你在院子里还看到了什么？同学们根据自己的生活经验和体会，一个个想象着院子里的景象：蔬菜茂盛，果树上开满了花，有一群群蜜蜂在蜜，有蜻蜓和蝴蝶在花间，一派春意盎然的景象。我想到了“绿树成荫”。从点到面，从杏叶到院子里看不见的满是春天的花园。在想象的过程中，一方面， 发挥学生想象力，另一方面， 提高学生思维能力，在沟通的过程中，学生的表达能力也有所改善，这为学生提供了一个成功的写作案例。
（四）联系生活实际学会运用诗词
中国古代诗词都来源于诗人的现实生活，能反映诗人当时的真实情感。因此，在小学语文教学过程中，教师应将古诗教学与实际生活相结合，让学生对古诗学习充满渴望。教学贺知章的《回乡偶书》时，这是一首关于诗人归乡的诗。能在具体的例子中接触生活，了解诗歌写作的良好状态。“少小离家老大回”，什么是少小，什么是老大？学生们根据生活经验来解释这句话。是什么促使孩子长大后离开家？你为什么回来了？现在回来感觉怎么样？今天孩子们眼中的形象是什么？乡村男孩听起来像诗人吗？这说明了什么？口音和鬓角是怎么回事？这样，学生可以回忆起自己的生活经历，在这个过程中，他们可以捡起生活的精彩片段，更好地理解诗歌的意境。小学是学生学习道路上的一个关键阶段。在小学语文教学可以培养学生文学素养，特别是对古诗词的教学，使用多样化的教学方法可以直接提高学生学习热情，并使学生语言获得提升。表演活动可以让学生获得更多的自由和独立的权利，更重要的是，有很多机会让学生独立解决问题。当学生在表演活动中遇到障碍时，他们就会有新的要求，从而激发创造力。尤其是小学生，精力充沛，喜欢通过老师的欣赏來表达自己。因此，小学语文教师应该为学生创造轻松开放的表演平台，促使学生尽情地展示自己的特长。总之，古诗是小学语文教学的重要组成部分，通过学习，我们可以感受中华民族悠久的文化底蕴，也可以在和谐的教学氛围中体验和把握古诗的神秘和含蓄之美，提高学生们语文的核心素质。小学阶段学生的发思维是在开发的初始阶段，教师应积极创造古诗词的教学情境教学，激发学生热情，解释古诗词的背景，深化学生对古诗词的理解，激发学生的创造力，进一步提高古诗词教学质量，为更好地提高学生们的语文核心素养打下良好的基础。
参考文献
[1]高婷婷.小学语文古诗教学设计的有效性探究[J].青春岁月，2011（10）：291.
[2]王海霞.小学语文的古诗教学策略探析[J].学周刊，2013（6）：117.
[3]曾晓丽.小学语文古诗教学策略探究[J].课外语文（教研版），2014（7）：89.
（河南省驻马店实验小学 河南 驻马店 463000）
关键词：语文;教学;古诗词;教学;策略;措施
一、小学古诗词教学的现状分析
目前，在小学语文教学过程中，教师往往只注重提高学生的分数，一些教师对古诗词的教学还停留在知识要点和背诵这个表象上，忽视了学生对古诗词的理解。因此，在教学过程中，学生不能理解古诗的真正含义，导致学生对古诗望而生畏，不能安心认真地学习。在低年级的古诗词讲解中，教师过于注重背诵和生词的教学，而忽视了理解诗词的优美意境。
二、应对策略与措施
古诗教学在小学阶段占有很大的比重，是阅读教学的重要组成部分。针对教学中存在的问题，应采用合理的教学方法，纠正不足，完善教学体系。
（一）知诗人、解诗题
在学习古诗之前，你应该让学生在课后提前查阅一些关于古诗及其作者的资料，为学习古诗铺平道路。让学生学会去发现，去挖掘出课外知识，这样就增加了古诗，诗人就有了更多的好奇心，就有了更多的学习兴趣。此外，教师应引导学生收集材料的方向性和选择性，并收集与文本相关和有助于理解古诗词的材料。这个预览任务不仅奠定了更好、更坚实的基础研究古诗词在课堂上，但也会增加学生对古诗词的研究兴趣，还锻炼学生们主动学习的习惯和收集信息的能力。在对诗人有了初步的了解之后，教师还应该对诗词题目进行解释。这一节论述作者及其所处的时代、背景和环境。
（二）欣赏、诵读、释义、背诵
小学阶段的学生正处于思维发展阶段，这个年龄段的学生正处于记忆能力最强的阶段。在小学古诗词教学中，教师应要求学生加强对古诗词的背诵和阅读。让学生把自己的感受融入到古诗词朗诵中，了解作者的写作心理，使学生对古诗词的理解更加深入，真正理解古诗词文化。此外，教师还应注意学生对古诗的积累，背诵往往是学生对古诗积累的最佳途径。因此，欣赏背诵、理解背诵，能使学生在学习小学语文古诗词的同时了解作者的思想情感。小学古诗多为七字绝句和五字绝句，教师要给予很好的指导。教师的示范背诵对学生理解诗歌有很大的帮助，强调背诵是诗歌教学的基础。古诗有严格的韵律，读起来容易说，流利，熟悉的阅读也能促进背诵。
（三）展开想象的翅膀 深刻理解
古诗的美在于它运用简洁的语言来达到生动的意图，营造出作者当时的氛围，让读者进入遐想。在小学古诗教学过程中，教师应注意古诗意境的再现，加深学生对古诗的理解。此外，在教学过程中，教师还可以让学生进行角色扮演，激发学生的想象力。例如，在叶绍翁的《游园不值》的教学中，这是一首著名的描写春光的诗，作者从侧面描写了春光。在这里，“小扣柴扉久不开”，为学生创造一个想象的空间，为什么不开门呢？老师可以让学生们想象一下为什么诗人敲不开门？学生们是否开始积极探索这个外出的原因？或者在院子里干活却听不到敲门声？这激发了学生们的想象力。“一枝红杏出墙来”，为什么你只看到一个红杏？你在院子里还看到了什么？同学们根据自己的生活经验和体会，一个个想象着院子里的景象：蔬菜茂盛，果树上开满了花，有一群群蜜蜂在蜜，有蜻蜓和蝴蝶在花间，一派春意盎然的景象。我想到了“绿树成荫”。从点到面，从杏叶到院子里看不见的满是春天的花园。在想象的过程中，一方面， 发挥学生想象力，另一方面， 提高学生思维能力，在沟通的过程中，学生的表达能力也有所改善，这为学生提供了一个成功的写作案例。
（四）联系生活实际学会运用诗词
中国古代诗词都来源于诗人的现实生活，能反映诗人当时的真实情感。因此，在小学语文教学过程中，教师应将古诗教学与实际生活相结合，让学生对古诗学习充满渴望。教学贺知章的《回乡偶书》时，这是一首关于诗人归乡的诗。能在具体的例子中接触生活，了解诗歌写作的良好状态。“少小离家老大回”，什么是少小，什么是老大？学生们根据生活经验来解释这句话。是什么促使孩子长大后离开家？你为什么回来了？现在回来感觉怎么样？今天孩子们眼中的形象是什么？乡村男孩听起来像诗人吗？这说明了什么？口音和鬓角是怎么回事？这样，学生可以回忆起自己的生活经历，在这个过程中，他们可以捡起生活的精彩片段，更好地理解诗歌的意境。小学是学生学习道路上的一个关键阶段。在小学语文教学可以培养学生文学素养，特别是对古诗词的教学，使用多样化的教学方法可以直接提高学生学习热情，并使学生语言获得提升。表演活动可以让学生获得更多的自由和独立的权利，更重要的是，有很多机会让学生独立解决问题。当学生在表演活动中遇到障碍时，他们就会有新的要求，从而激发创造力。尤其是小学生，精力充沛，喜欢通过老师的欣赏來表达自己。因此，小学语文教师应该为学生创造轻松开放的表演平台，促使学生尽情地展示自己的特长。总之，古诗是小学语文教学的重要组成部分，通过学习，我们可以感受中华民族悠久的文化底蕴，也可以在和谐的教学氛围中体验和把握古诗的神秘和含蓄之美，提高学生们语文的核心素质。小学阶段学生的发思维是在开发的初始阶段，教师应积极创造古诗词的教学情境教学，激发学生热情，解释古诗词的背景，深化学生对古诗词的理解，激发学生的创造力，进一步提高古诗词教学质量，为更好地提高学生们的语文核心素养打下良好的基础。
参考文献
[1]高婷婷.小学语文古诗教学设计的有效性探究[J].青春岁月，2011（10）：291.
[2]王海霞.小学语文的古诗教学策略探析[J].学周刊，2013（6）：117.
[3]曾晓丽.小学语文古诗教学策略探究[J].课外语文（教研版），2014（7）：89.
（河南省驻马店实验小学 河南 驻马店 463000）