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“阅读”，乍一看好像是语文课和外语课中的专用名词，但实际上，数学课更离不开阅读能力培养这一环节。我们有一些偏见，认为阅读只是语文教学的事，在数学的教学过程中，仅注意数式的演算步骤，而忽略了对数学语言的理解。然而，随着现代科技日益渗透到人们的生活，社会越来越数学化，仅具备语文阅读能力是不够的。近年来，阅读理解题成了考试中的新题型，具有很强的选拔功能。很多学生解题能力不强，学习过分依赖于老师，很大程度上是由于阅读能力差导致的。数学阅读能力是一种重要的数学能力，它是数学思维的基础和前提。我们在数学教学中，应重视数学阅读的教学，充分利用阅读的形式，培养学生的阅读能力。
１培养学生阅读能力应从培养学生课堂阅读能力着手
在课堂教学中，根据教材的特点和学生的实际，在教师的指导下，让学生先阅读教科书或者让学生自己动手推证定理、公式、解答例题。让他们读读议议，想想练练，教师则在课堂进行辅导。同时注意抓住大多数同学存在的问题，然后进行扼要的讲解或给予适当的指点；个别问题，则进行个别辅导。随着学生阅读能力的提高，可以尝试让学生对课本进行独立阅读、思考、完成作业，进而对课本进行质疑、重组、超越，教师只充当点拨、修正的角色。
1．１读书前要启发学生自觉读书的要求，明确读书的方向。比如，在学习“逻辑连结词”这节内容时，要求学生先读书。这一节分四部分内容：命题、逻辑连结词、复合命题和复合命题的判断。阅读后，分别请同学来讲解、讨论和总结。学生通过认真读书，认识了教材中有关的数学术语，理解领会了数学语言(文字语言、符号语言、图表语言)，促进了数学语言的内化。在此基础上，引导学生归纳总结数学思想方法，前后内容的逻辑关系，并大胆地提出自己的看法，充分挖掘内涵。教科书中提到自动控制中有“与门电路”和“或门电路”，有学生提出应该存在“非路”。鼓励学生大胆设计这三种电路，这不仅激发了学生学习的积极性，而且在设计的过程中，学生对“或”、“且”、“非”的理解更深了一层。
1.2对于某些阅读起来比较困难的教材，教师则宜先引导学生解答一些带有启发性的问题，给同学们创造读书或推证的条件。
例如，组合数公式的教学，内容比较抽象，为了给同学们创造推证公式的条件，可先让学生练习写出：①从4个元素a、b、c、d里每次取出2个元素的所有组合；②从4个元素a、b、c、d里每次取出3个元素的所有组合。
待学生写出结果后，再让学生与上节做过的：①从4个元素a、b、c、d里每次取出2个元素的所有排列：②从4个元素a、b、c、d里每次取出3个元素的所有排列的结果做比较。
在比较的过程中，同学们都自觉地认识到：比较A43和C43的种数得出每个A33，这样的排列都对应于一种组合。然后再让学生推导组合数公式，这样由真体到抽象，同学们都独立地推出了组合数公式。
1.3加强单元复习。每一单元结束，都要留出一定的时间让学生通读这一单元的教材。要求学生把各部分串联起来加以理解，理清贯穿这一单元教材的主要线索，掌握教材的重点，弄清新旧知识的联系和掌握异同等等。如果说平时课堂教学是做“支解”工作的话，那么单元复习便是“综合加工”的过程。经过这一“综合加工”，才能使学生对各科，知识达到融会贯通，从而掌握教材的精神实质。
经过单元复习，对相关或相似的数学对象进行异同比较，加深对概念、定理的理解；对具有因果关系、隶属关系的数学对象归类成知识网络等。这样有效地训练学生归纳概括的思维技能，使学生系统地掌握知识。
２培养学生阅读能力的有效措施
2.1布置阅读提纲。教师不妨先做出阅读示范，然后编写由详到略的阅读提纲，传授数学阅读技能，使学生逐渐掌握数学阅读的一些技巧。慢慢地，当他们从阅读中体会到成功的乐趣时，阅读的自觉性就会加强。对于成绩比较好的学生还可以让他们自订阅读计划，独立完成阅读笔记，培养他们良好的阅读习惯。
2．２推荐课外读物。一部好的课外读物往往可以提高学生的阅读兴趣，引发学生的求知欲，调动学生的积极性。向学生提供好的课外读物，并帮助和鼓励他们积极地阅读，可以使他们开阔知识视野，提高他们独立获取知识的能力。
2.3交流阅读体会。学生的数学基础不同，阅读能力有异，自觉程度不一样，不定期组织学生交流阅读经验，无疑对大面积提高学生阅读能力大有裨益。因此，教师要正确引导、激发和调动学生的积极性，鼓励学生互相交流、互相讨论，为他们提供一个相互学习，了解自己和别人的机会。
2.4提炼思想方法。数学家华罗庚认为：“学习要经过‘由薄到厚’和‘由厚到薄’的过程。”“由薄到厚”是理解和弄懂所学的知识，知其然并知其所以然；“由厚到薄"是要把学过的知识贯连起来，加以融会贯通，进而提炼出它的精神实质，抓住重点线索和基本思想方法，组织成精炼的内容。可以说，“由厚到薄”是阅读的根本目的，是数学阅读能力的核心。
2.5练习撰写论文。在阅读、交流的基础上，应适当地指导学生撰写数学笔记或数学小论文，读写结合，手脑并用，促使思维的开展，是提高阅读效率的重要措施。
１培养学生阅读能力应从培养学生课堂阅读能力着手
在课堂教学中，根据教材的特点和学生的实际，在教师的指导下，让学生先阅读教科书或者让学生自己动手推证定理、公式、解答例题。让他们读读议议，想想练练，教师则在课堂进行辅导。同时注意抓住大多数同学存在的问题，然后进行扼要的讲解或给予适当的指点；个别问题，则进行个别辅导。随着学生阅读能力的提高，可以尝试让学生对课本进行独立阅读、思考、完成作业，进而对课本进行质疑、重组、超越，教师只充当点拨、修正的角色。
1．１读书前要启发学生自觉读书的要求，明确读书的方向。比如，在学习“逻辑连结词”这节内容时，要求学生先读书。这一节分四部分内容：命题、逻辑连结词、复合命题和复合命题的判断。阅读后，分别请同学来讲解、讨论和总结。学生通过认真读书，认识了教材中有关的数学术语，理解领会了数学语言(文字语言、符号语言、图表语言)，促进了数学语言的内化。在此基础上，引导学生归纳总结数学思想方法，前后内容的逻辑关系，并大胆地提出自己的看法，充分挖掘内涵。教科书中提到自动控制中有“与门电路”和“或门电路”，有学生提出应该存在“非路”。鼓励学生大胆设计这三种电路，这不仅激发了学生学习的积极性，而且在设计的过程中，学生对“或”、“且”、“非”的理解更深了一层。
1.2对于某些阅读起来比较困难的教材，教师则宜先引导学生解答一些带有启发性的问题，给同学们创造读书或推证的条件。
例如，组合数公式的教学，内容比较抽象，为了给同学们创造推证公式的条件，可先让学生练习写出：①从4个元素a、b、c、d里每次取出2个元素的所有组合；②从4个元素a、b、c、d里每次取出3个元素的所有组合。
待学生写出结果后，再让学生与上节做过的：①从4个元素a、b、c、d里每次取出2个元素的所有排列：②从4个元素a、b、c、d里每次取出3个元素的所有排列的结果做比较。
在比较的过程中，同学们都自觉地认识到：比较A43和C43的种数得出每个A33，这样的排列都对应于一种组合。然后再让学生推导组合数公式，这样由真体到抽象，同学们都独立地推出了组合数公式。
1.3加强单元复习。每一单元结束，都要留出一定的时间让学生通读这一单元的教材。要求学生把各部分串联起来加以理解，理清贯穿这一单元教材的主要线索，掌握教材的重点，弄清新旧知识的联系和掌握异同等等。如果说平时课堂教学是做“支解”工作的话，那么单元复习便是“综合加工”的过程。经过这一“综合加工”，才能使学生对各科，知识达到融会贯通，从而掌握教材的精神实质。
经过单元复习，对相关或相似的数学对象进行异同比较，加深对概念、定理的理解；对具有因果关系、隶属关系的数学对象归类成知识网络等。这样有效地训练学生归纳概括的思维技能，使学生系统地掌握知识。
２培养学生阅读能力的有效措施
2.1布置阅读提纲。教师不妨先做出阅读示范，然后编写由详到略的阅读提纲，传授数学阅读技能，使学生逐渐掌握数学阅读的一些技巧。慢慢地，当他们从阅读中体会到成功的乐趣时，阅读的自觉性就会加强。对于成绩比较好的学生还可以让他们自订阅读计划，独立完成阅读笔记，培养他们良好的阅读习惯。
2．２推荐课外读物。一部好的课外读物往往可以提高学生的阅读兴趣，引发学生的求知欲，调动学生的积极性。向学生提供好的课外读物，并帮助和鼓励他们积极地阅读，可以使他们开阔知识视野，提高他们独立获取知识的能力。
2.3交流阅读体会。学生的数学基础不同，阅读能力有异，自觉程度不一样，不定期组织学生交流阅读经验，无疑对大面积提高学生阅读能力大有裨益。因此，教师要正确引导、激发和调动学生的积极性，鼓励学生互相交流、互相讨论，为他们提供一个相互学习，了解自己和别人的机会。
2.4提炼思想方法。数学家华罗庚认为：“学习要经过‘由薄到厚’和‘由厚到薄’的过程。”“由薄到厚”是理解和弄懂所学的知识，知其然并知其所以然；“由厚到薄"是要把学过的知识贯连起来，加以融会贯通，进而提炼出它的精神实质，抓住重点线索和基本思想方法，组织成精炼的内容。可以说，“由厚到薄”是阅读的根本目的，是数学阅读能力的核心。
2.5练习撰写论文。在阅读、交流的基础上，应适当地指导学生撰写数学笔记或数学小论文，读写结合，手脑并用，促使思维的开展，是提高阅读效率的重要措施。