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摘要：新课程改革中提出了将数学教学生活化的教学理念，而从数学的发展来看，数学确实与生活之间有着密不可分的关系。因此，作为一名小学数学教师，应在课堂教学中联系生活实际，通过与学生共同分享一些生活中关于数学的事情，点燃学生的学习热情，促进学生的情感體验，调动学生的学习兴趣，让学生明白学习数学的意义。
关键词：小学数学;生活化;教学策略;教学实践;生活导入;生活情境;生活问题
素质教育提出以来，传统教学中对学生灌输知识的教学方法再不适用，可仍有一些教师让学生处于枯燥无趣的课堂环境之中，而出现这种现象的原因就是这部分教师没有转变自己的教学思想，没有让学生认识到学习数学的价值和意义。因此，作为一名数学教师，我们不仅要让学生学习数学，更要让学生知道学习数学对于生活的价值和意义。下面，我将结合自身教学实践，对如何将小学数学生活化的教学策略应用到课堂教学实践中提出几点建议：
一、设计生活导入，点燃学生热情
俗话说：“引水方知开源不易，万事开头难！”所以说一节课的圆满完成离不开一个成功的导入环节，对于数学这门应用于生活的学科，采用生活化的导入无疑是一种有效的教学策略。因此，作为一名小学数学教师，我们应当根据教学内容，挖掘学生熟悉的生活现象，设计生活导入，让学生理解数学生活的思想，点燃学生学习数学的热情，让原本枯燥无味的课堂变得充满生机。
例如，在学习《小数乘整数》这一节时，首先，我对学生说道：“大家喜不喜欢参加户外运动呢？在三月份的时候，我最喜欢的一项户外运动就是放风筝，你们喜不喜欢放风筝呢？”这一话题充分点燃了学生的学习热情。然后，我对学生说道：“我们去买几个风筝怎么样？”此时我将风筝的款式和价格利用多媒体技术呈现在了学生的眼前，对学生说道：“大家从课件中可以看到蜻蜓样式的风筝单价是3.5元，那么我们买10个需要多少钱呢？”之后，我引导学生探究了小数乘整数的计算方法，让学生明白了计算小数乘整数时的注意事项。最后，我让学生通过一些习题讨论了小数乘整数与整数乘整数有什么不同。这样，我通过设计学生感兴趣的生活导入，点燃了学生的学习热情，让学生感受的了小数乘法在生活中的广泛应用。
二、创设生活情境，促进学生体验
将生活情境和小学数学教学有机融合在一起的教学理念，已经提出有一段时间了，而教学实践证明，这种理念确实起到了一定的教学成效。因此，作为一名小学数学教师，我们应在课堂中为学生创设生活情境，让学生融入到生动逼真的生活化情境当中，促进学学生的情感体验，让学生认为学习数学是一件非常有趣的事情。
例如，在学习《分数的意义》这一节时，首先，我对学生说道：“大家在中秋节的时候喜不喜欢吃月饼啊？今天我带了几个月饼想和大家分享，不过需要按我的步骤来才能吃呀。”然后，我将学生分成了几个学习小组，让每个小组分一块月饼，以此来让学生初步感知分数的意义，学生通过切月饼，想到了四分之一、四分之二、四分之三等分数，同时让学生通过一个月饼理解了单位“1”的概念。之后，我让学生在纸上画了一个大大的月饼，让学生“切月饼”，将月饼的几分之几与其余学生分享，以此来加深学生对分数的理解。最后，我利用多媒体为学生展现了生活中更多使用分数的情境，让学生明白了生活中其实还有很多的分数。这样，我通过在课堂中创设生活情境，促进了学生的情感体验，很自然地让学生感受到了分数的存在，使学生明白了分数在现实生活中的意义。
三、提出生活问题，调动学生兴趣
课堂教学离不开提出问题几乎是所有教师公认的教学理念，但提出什么样的问题、怎样提出问题却是值得广大教师思考的一件事情。因此，作为一名数学教师，我们要从数学学科的特点和学生的角度考虑，为学生提出生活化的问题，调动学生的学习兴趣，激发学生的探究欲望，提升学生学以致用的能力，让学生成为一个应用型人才。
例如，在学习《数学广角-植树问题》这一节时，首先，我对学生说道：“在植树节的时候，我们一般情况下都会参加植树活动，来美化自己赖以生存的家园——地球，那么我们如果在一条100米长的小路上画20个间隔，可以栽多少颗树呢？”学生给出了三种答案，分别是19、20、和21。然后，我让学生通过与前后桌之间交流后，学生最终发现栽树的棵数比间隔数多1，所以应该是栽树21棵。之后，我对学生总结道：“因为植树总数比间隔数多1，这样我们就可以先求出树与树之间有多少个间隔，再通过已知的间隔长度就能够求出可以一共植树多少棵。最后，我为学生设计了一些习题，并让学生在列式的过程中阐明思考的过程。”由我来指正学生的思路是否正确。这样，我通过提出生活化的问题，让学生感受到了数学在日常生活中的广泛应用，初步培养了学生从实际问题中探索规律，找出解决问题的有效方法的能力。
总而言之，生活中离不开数学，数学教学中离不开生活。因此，作为一名小学数学教师，我们要在课堂教学中为学生找寻生活中的数学，探寻数学中的生活，让学生明白数学和生活之间的关系，从而使学生乐于投入到学习数学的状态当中。
参考文献：
[1]刘莹.生活即教育、教育即生活——小学数学生活化教学实践策略探析[J].数学学习与研究，2018（21）：106.
[2]张天玲.找寻生活中的数学，探寻数学中的生活——小学数学生活化教学策略探析[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2018（03）：135-136.
关键词：小学数学;生活化;教学策略;教学实践;生活导入;生活情境;生活问题
素质教育提出以来，传统教学中对学生灌输知识的教学方法再不适用，可仍有一些教师让学生处于枯燥无趣的课堂环境之中，而出现这种现象的原因就是这部分教师没有转变自己的教学思想，没有让学生认识到学习数学的价值和意义。因此，作为一名数学教师，我们不仅要让学生学习数学，更要让学生知道学习数学对于生活的价值和意义。下面，我将结合自身教学实践，对如何将小学数学生活化的教学策略应用到课堂教学实践中提出几点建议：
一、设计生活导入，点燃学生热情
俗话说：“引水方知开源不易，万事开头难！”所以说一节课的圆满完成离不开一个成功的导入环节，对于数学这门应用于生活的学科，采用生活化的导入无疑是一种有效的教学策略。因此，作为一名小学数学教师，我们应当根据教学内容，挖掘学生熟悉的生活现象，设计生活导入，让学生理解数学生活的思想，点燃学生学习数学的热情，让原本枯燥无味的课堂变得充满生机。
例如，在学习《小数乘整数》这一节时，首先，我对学生说道：“大家喜不喜欢参加户外运动呢？在三月份的时候，我最喜欢的一项户外运动就是放风筝，你们喜不喜欢放风筝呢？”这一话题充分点燃了学生的学习热情。然后，我对学生说道：“我们去买几个风筝怎么样？”此时我将风筝的款式和价格利用多媒体技术呈现在了学生的眼前，对学生说道：“大家从课件中可以看到蜻蜓样式的风筝单价是3.5元，那么我们买10个需要多少钱呢？”之后，我引导学生探究了小数乘整数的计算方法，让学生明白了计算小数乘整数时的注意事项。最后，我让学生通过一些习题讨论了小数乘整数与整数乘整数有什么不同。这样，我通过设计学生感兴趣的生活导入，点燃了学生的学习热情，让学生感受的了小数乘法在生活中的广泛应用。
二、创设生活情境，促进学生体验
将生活情境和小学数学教学有机融合在一起的教学理念，已经提出有一段时间了，而教学实践证明，这种理念确实起到了一定的教学成效。因此，作为一名小学数学教师，我们应在课堂中为学生创设生活情境，让学生融入到生动逼真的生活化情境当中，促进学学生的情感体验，让学生认为学习数学是一件非常有趣的事情。
例如，在学习《分数的意义》这一节时，首先，我对学生说道：“大家在中秋节的时候喜不喜欢吃月饼啊？今天我带了几个月饼想和大家分享，不过需要按我的步骤来才能吃呀。”然后，我将学生分成了几个学习小组，让每个小组分一块月饼，以此来让学生初步感知分数的意义，学生通过切月饼，想到了四分之一、四分之二、四分之三等分数，同时让学生通过一个月饼理解了单位“1”的概念。之后，我让学生在纸上画了一个大大的月饼，让学生“切月饼”，将月饼的几分之几与其余学生分享，以此来加深学生对分数的理解。最后，我利用多媒体为学生展现了生活中更多使用分数的情境，让学生明白了生活中其实还有很多的分数。这样，我通过在课堂中创设生活情境，促进了学生的情感体验，很自然地让学生感受到了分数的存在，使学生明白了分数在现实生活中的意义。
三、提出生活问题，调动学生兴趣
课堂教学离不开提出问题几乎是所有教师公认的教学理念，但提出什么样的问题、怎样提出问题却是值得广大教师思考的一件事情。因此，作为一名数学教师，我们要从数学学科的特点和学生的角度考虑，为学生提出生活化的问题，调动学生的学习兴趣，激发学生的探究欲望，提升学生学以致用的能力，让学生成为一个应用型人才。
例如，在学习《数学广角-植树问题》这一节时，首先，我对学生说道：“在植树节的时候，我们一般情况下都会参加植树活动，来美化自己赖以生存的家园——地球，那么我们如果在一条100米长的小路上画20个间隔，可以栽多少颗树呢？”学生给出了三种答案，分别是19、20、和21。然后，我让学生通过与前后桌之间交流后，学生最终发现栽树的棵数比间隔数多1，所以应该是栽树21棵。之后，我对学生总结道：“因为植树总数比间隔数多1，这样我们就可以先求出树与树之间有多少个间隔，再通过已知的间隔长度就能够求出可以一共植树多少棵。最后，我为学生设计了一些习题，并让学生在列式的过程中阐明思考的过程。”由我来指正学生的思路是否正确。这样，我通过提出生活化的问题，让学生感受到了数学在日常生活中的广泛应用，初步培养了学生从实际问题中探索规律，找出解决问题的有效方法的能力。
总而言之，生活中离不开数学，数学教学中离不开生活。因此，作为一名小学数学教师，我们要在课堂教学中为学生找寻生活中的数学，探寻数学中的生活，让学生明白数学和生活之间的关系，从而使学生乐于投入到学习数学的状态当中。
参考文献：
[1]刘莹.生活即教育、教育即生活——小学数学生活化教学实践策略探析[J].数学学习与研究，2018（21）：106.
[2]张天玲.找寻生活中的数学，探寻数学中的生活——小学数学生活化教学策略探析[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2018（03）：135-136.