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摘要：在小学语文教育工作中，学困生的转化是一个长期且漫长的工作，它需要教师进行适当的鼓励与支持，调动学困生的学习积极性。正如苏霍姆林斯基所言：“热爱孩子是教师生活中最主要的东西。没有爱，就没有教育。”这充分说明了小学语文教师在管理“问题学生”时，应该找对方法，观察他们的内心需求和学习动态，从而降低班级学生的成绩与能力差异。对此，本文将分析“问题学生”的表现和成因，从心理、活动以及氛围等多个方面出发，制定有效的管理方法，仅供参考。
关键词：小学语文;教学;问题学生;管理
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：纵观我国当前的教育体系，在种种学习压力的影响下，问题学生已经成为了一个普遍存在的教育难题，并且该问题具有一定的高发性，这无疑不为小学语文教师的教育工作带来一定的困难。因为，小学语文是小学阶段的重要学科，其中许多教学内容存在一定的人文特性，可以培育小学生的某项品质和素养，只有小学语文教师在教育过程中重视对“问题学生”的教导与管理，以此才能促进所有小学生的全面与终身发展。
一、“问题学生”的表现与成因
所谓“问题学生”，主要指那些与同龄学生相比，在思想、认知、心理与行为等方面出现偏离的状态，他们往往受家庭、学校与社会等不良因素的影响，乃至受自身心理因素的影响，需要在他人的帮助下才能解决问题的一类学生[1]。在小学语文教育工作中，“问题学生”主要表现在厌学、学习动力低、自控能力差、上进行弱、性格叛逆、自闭、责任心不强、自私自利、心理焦虑以及暴力倾向等等。那么，小学语文教师应该怎样在课堂与生活中界定“问题学生”呢？通常来说，问题学生与普通学生之间最大的区别就在于学习心理上，“问题学生”的学习态度、习惯、品德与心理存在较为严重的问题，他们不愿意积极主动的参与教学活动，更不愿意自主的探究学习内容，这时小学语文教师就应该采取非常规的教育手段。例如，针对问题学生上课基本不听讲的情况，教师应该将趣味的游戏融入课堂中，从而活跃课堂氛围，针对问题学生作业基本不完成的情况，教师应该布置线上与线下相融合的、实践性较强的作业，以此提高其学习的动力。与此同时，“问题学生”的成因有很多，最常见的是学生自身、家长以及学校教育三种形成因素，小学语文教师要想根治问题学生，就应该了解他们的问题到底出在了哪里，从而针对性的进行管理与指导。
二、小学语文教学中“问题学生”的管理方法
（一）关注心理，倾听学生的心声
首先，小学语文教师应该紧跟教学改革的步伐，树立正确的师生观，不再将自己视为学生学习的管理者，而是平等的对待学生，成為他们真正的“朋友”[2]。正所谓：“师不必贤于弟子，弟子不必不如师。”只有小学语文教师在课堂上营造一个平等、和谐的交流氛围，与学生打开心扉，师生之间相互尊重、相互欣赏，才能保障“问题学生”对教师形成信任，更加自主的展露心声。其次，小学语文教师还应该在课堂上与学生进行真实的交流，例如在写作中要求“问题学生”写真话、实话，要真情实感的宣泄自己的情绪，从而帮助教师更加直观的了解学生的难题，以此关注他们的心理状况，制定有效的管理方法。
以部编版三年级语文上册《父亲、树林和鸟》一课为例，由于现实生活中有许多需要改进的问题，例如人们都过于沉迷手机，很少关心身边的人或事。对此，教师可以借这个问题开展话题讨论。让班级所有学生说出生活中哪些现象或问题引起了你的注意，例如大自然的污染以及互联网的发展等等，从而营造一个和谐、平等的交流氛围，让师生与生生之间进行真实的互动，让“问题学生”在活跃的环境下，更加自主的展露心声，并发泄生活中的种种情绪，以此关注学生的内心，成为“问题学生”的朋友，倾听他们的心声。
（二）组织活动，培养乐观的心态
现如今，在新课程改革和素质教育的不断深入下，小学语文教育工作不再强调知识的客观传递，而是更加强调学生学习的自主性与创造性，选择并创造各种各样的活动，以此调动小学生的学习动力[3]。所以，学校要更加重视全面教育，根据不同的教学内容和学生的不同能力，开展不同的教学活动，以此让“问题学生”将时间和经历投入到学习与参与活动中，从而帮助他们形成乐观的学习心态，不再将学习视为一种压力，而是看做一个有兴趣的“活动”。并且，“问题学生”有着较为强烈的好胜心与创造性，教师要结合这一性格特征，组织学生自行设计活动的形式或目标，例如让他们通过自己的理解表演舞台剧、朗读课文等等，以此培育“问题学生”的团结意识和竞争精神。
以部编版五年级语文下册《草船借箭》一课为例，教师应该将班级学生按照性格和学习能力分为多个小组，让每个小组的成员自行的阅读课本教材，并且根据自己的理解编制一个舞台剧，让他们将自身带入到“草船借箭”的故事中，站在主人公的立场上体会人物的性格，让“问题学生”在趣味性较强的活动中，形成乐观的学习心态，更加自主的了解《三国演义》的其他故事。
（三）家庭氛围，建立融洽的关系
首先，对于寄宿学生而言，他们往往缺少家人的陪伴和关心，小学语文教师应该组织学生憧憬未来，让他们感受自我的空间，从而形成良好的独立自主的能力。其次，对于离异或单亲家庭的学生而言，在生活的种种压力下，他们更容易转化为“问题学生”，小学语文教师应该转移他们的注意力，组织他们参与社会实践活动，充实他们的课余生活，让他们没有时间或精力去“伤感”。最后，对于叛逆期的学生而言，教师应该为他们营造一个融洽的管理，与同学、老师、父母以及朋友之间的相处要平等，从而改变自闭或自私自利的问题。
结束语
总而言之，经过教学实践的研究表明，小学阶段的问题学生分为多种类型与成因，生活中与学习中的压力都会使得他们的心理存在一定的成长偏差，从而形成较为极端的心态，影响着他们的学习成绩。对此，作为小学语文教师，应该帮助“问题学生”走出困境，制定有效的策略，调动他们学习的自主性与积极性，例如关注心理，倾听学生的心声;组织活动，培养乐观的心态;家庭氛围，建立融洽的关系等等，以此提高“问题学生”的学习兴趣和动力，提高教育质量。
参考文献
[1]冯文全，吴丽秋.越轨社会学标签理论视角下小学阶段“问题”学生德育新思路[J].教育评论，2018，05：84-87.
[2]钱怡弘.探究小学中段“问题学生”的转化方法[J].华夏教师，2018，24：89.
[3]赵彦美.小学问题学生成因分析与转化策略[J].教育现代化，2019，669：192-193.
关键词：小学语文;教学;问题学生;管理
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：纵观我国当前的教育体系，在种种学习压力的影响下，问题学生已经成为了一个普遍存在的教育难题，并且该问题具有一定的高发性，这无疑不为小学语文教师的教育工作带来一定的困难。因为，小学语文是小学阶段的重要学科，其中许多教学内容存在一定的人文特性，可以培育小学生的某项品质和素养，只有小学语文教师在教育过程中重视对“问题学生”的教导与管理，以此才能促进所有小学生的全面与终身发展。
一、“问题学生”的表现与成因
所谓“问题学生”，主要指那些与同龄学生相比，在思想、认知、心理与行为等方面出现偏离的状态，他们往往受家庭、学校与社会等不良因素的影响，乃至受自身心理因素的影响，需要在他人的帮助下才能解决问题的一类学生[1]。在小学语文教育工作中，“问题学生”主要表现在厌学、学习动力低、自控能力差、上进行弱、性格叛逆、自闭、责任心不强、自私自利、心理焦虑以及暴力倾向等等。那么，小学语文教师应该怎样在课堂与生活中界定“问题学生”呢？通常来说，问题学生与普通学生之间最大的区别就在于学习心理上，“问题学生”的学习态度、习惯、品德与心理存在较为严重的问题，他们不愿意积极主动的参与教学活动，更不愿意自主的探究学习内容，这时小学语文教师就应该采取非常规的教育手段。例如，针对问题学生上课基本不听讲的情况，教师应该将趣味的游戏融入课堂中，从而活跃课堂氛围，针对问题学生作业基本不完成的情况，教师应该布置线上与线下相融合的、实践性较强的作业，以此提高其学习的动力。与此同时，“问题学生”的成因有很多，最常见的是学生自身、家长以及学校教育三种形成因素，小学语文教师要想根治问题学生，就应该了解他们的问题到底出在了哪里，从而针对性的进行管理与指导。
二、小学语文教学中“问题学生”的管理方法
（一）关注心理，倾听学生的心声
首先，小学语文教师应该紧跟教学改革的步伐，树立正确的师生观，不再将自己视为学生学习的管理者，而是平等的对待学生，成為他们真正的“朋友”[2]。正所谓：“师不必贤于弟子，弟子不必不如师。”只有小学语文教师在课堂上营造一个平等、和谐的交流氛围，与学生打开心扉，师生之间相互尊重、相互欣赏，才能保障“问题学生”对教师形成信任，更加自主的展露心声。其次，小学语文教师还应该在课堂上与学生进行真实的交流，例如在写作中要求“问题学生”写真话、实话，要真情实感的宣泄自己的情绪，从而帮助教师更加直观的了解学生的难题，以此关注他们的心理状况，制定有效的管理方法。
以部编版三年级语文上册《父亲、树林和鸟》一课为例，由于现实生活中有许多需要改进的问题，例如人们都过于沉迷手机，很少关心身边的人或事。对此，教师可以借这个问题开展话题讨论。让班级所有学生说出生活中哪些现象或问题引起了你的注意，例如大自然的污染以及互联网的发展等等，从而营造一个和谐、平等的交流氛围，让师生与生生之间进行真实的互动，让“问题学生”在活跃的环境下，更加自主的展露心声，并发泄生活中的种种情绪，以此关注学生的内心，成为“问题学生”的朋友，倾听他们的心声。
（二）组织活动，培养乐观的心态
现如今，在新课程改革和素质教育的不断深入下，小学语文教育工作不再强调知识的客观传递，而是更加强调学生学习的自主性与创造性，选择并创造各种各样的活动，以此调动小学生的学习动力[3]。所以，学校要更加重视全面教育，根据不同的教学内容和学生的不同能力，开展不同的教学活动，以此让“问题学生”将时间和经历投入到学习与参与活动中，从而帮助他们形成乐观的学习心态，不再将学习视为一种压力，而是看做一个有兴趣的“活动”。并且，“问题学生”有着较为强烈的好胜心与创造性，教师要结合这一性格特征，组织学生自行设计活动的形式或目标，例如让他们通过自己的理解表演舞台剧、朗读课文等等，以此培育“问题学生”的团结意识和竞争精神。
以部编版五年级语文下册《草船借箭》一课为例，教师应该将班级学生按照性格和学习能力分为多个小组，让每个小组的成员自行的阅读课本教材，并且根据自己的理解编制一个舞台剧，让他们将自身带入到“草船借箭”的故事中，站在主人公的立场上体会人物的性格，让“问题学生”在趣味性较强的活动中，形成乐观的学习心态，更加自主的了解《三国演义》的其他故事。
（三）家庭氛围，建立融洽的关系
首先，对于寄宿学生而言，他们往往缺少家人的陪伴和关心，小学语文教师应该组织学生憧憬未来，让他们感受自我的空间，从而形成良好的独立自主的能力。其次，对于离异或单亲家庭的学生而言，在生活的种种压力下，他们更容易转化为“问题学生”，小学语文教师应该转移他们的注意力，组织他们参与社会实践活动，充实他们的课余生活，让他们没有时间或精力去“伤感”。最后，对于叛逆期的学生而言，教师应该为他们营造一个融洽的管理，与同学、老师、父母以及朋友之间的相处要平等，从而改变自闭或自私自利的问题。
结束语
总而言之，经过教学实践的研究表明，小学阶段的问题学生分为多种类型与成因，生活中与学习中的压力都会使得他们的心理存在一定的成长偏差，从而形成较为极端的心态，影响着他们的学习成绩。对此，作为小学语文教师，应该帮助“问题学生”走出困境，制定有效的策略，调动他们学习的自主性与积极性，例如关注心理，倾听学生的心声;组织活动，培养乐观的心态;家庭氛围，建立融洽的关系等等，以此提高“问题学生”的学习兴趣和动力，提高教育质量。
参考文献
[1]冯文全，吴丽秋.越轨社会学标签理论视角下小学阶段“问题”学生德育新思路[J].教育评论，2018，05：84-87.
[2]钱怡弘.探究小学中段“问题学生”的转化方法[J].华夏教师，2018，24：89.
[3]赵彦美.小学问题学生成因分析与转化策略[J].教育现代化，2019，669：192-193.