论文部分内容阅读
如果说阅读教学注重“培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力”，指导学生掌握相应的阅读方法，并能“多角度、有创意地阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”，那么课外阅读则是在运用中提高阅读能力，积淀阅读方法，形成良好阅读习惯的重要途径。如何有效组织与调控课外阅读呢？笔者的实践体会是，让评价为课外阅读留下痕迹，用档案描画学生成长轨迹。
一、把阅读方法指导和阅读感悟作为评价的重要内容
1.指导阅读方法，培养纯正趣味
课外阅读的内容大多是文学作品，而文学作品往往都是由故事组成的，专业阅读是要寻找故事或情节背后的言语智慧。因此，方法指导就显得很重要。
在初一上学期，我曾以《夏洛的网》这部小说为例指导阅读方法，每周利用一节课和学生共读、交流、讨论，指导学生如何从人物、情节、写作技巧、构思、语言及意象、背景等方面赏读文学作品，如何发现与抓住文本中的空缺并填补空缺，建立文本整体的连贯性，以探寻文本的意蕴，等等。
同时，在每个学期中也结合课本中的文学作品，如《甜甜的泥土》《孔乙己》《范进中举》《故乡》《我的叔叔于勒》等课文的教学，和学生一道讨论与概括阅读文学作品的方法，指导学生如何从语言层面深入到作品的形象、意义等层面，让学生借鉴别人的经验去阅读，在阅读中积累自己的阅读经验，形成自己的阅读策略，享受课外阅读的乐趣，获得精神的愉悦，并进而更加喜爱阅读。
2.读写结合，用表达促进阅读感悟
在教学中，笔者特别注意以写的方式促进学生阅读方法的迁移和阅读经验的积累。比如，为让学生掌握“能够运用已知情节合理推测后文情节发展”的方法，学了《孔乙己》后，我布置的作业是“根据小说的情节，以‘孔乙己离开咸亨酒店之后’为题，叙写孔乙己的结局”。
不少学生作文，想象合理，构思精巧，与原文情节环环紧扣，令人叫好。下面是杨怿同学的作文片段：
孔乙己喝完酒，便又在旁人的说笑声中，坐着用手慢慢走去了。手归根到底没有腿灵活，才走几步，就被小石子划出了几道口子。
孔乙己慢慢挪到小河边，手下的泥土也已被血染红，很有些触目惊心。孔乙己将手伸到河里，水面结了层薄冰，孔乙己的手猛地缩了一下。于是孔乙己又想起那晚，想起丁举人的嘴脸，冰冷，无情。那些粗鲁而暴虐的下人用木棒恶狠狠地打在自己腿上，越打越用力，那时他就已明白痛是什么滋味了。
……
孔乙己举头看看四周，有些茫然，竟不知要去哪儿。他坐在地上，便捡起一根细棍，默默地在地上刻字，土很硬，要费点力气才能刻上一画。仿佛在雕刻一件艺术品，又仿佛在谱写他的生命之歌，孔乙己刻得很是仔细，很是专心。他的影子被夕阳拉得很长很淡，似有若无。
……
次日清晨，孔乙己永远地离去了，他的尸体随着水流而去，流向生命的尽头。然而人们并不知晓，也没有人注意到那小河边立着的一根细棍下方，有四个字，那是四个“回”字，四种不同写法的“回”字。每个字都痕迹深深，勾画了了。
对于这样的作业，我先是让学习小组互批，要求每组推荐两三篇优秀作文交流。这之后是我全批，并且把推荐出来的优秀作文返还给学生修改完善。每半月出一期班级作文周报，发给学生与家长，共同阅读，写出评语。
笔者所在的学校，除每周安排一节课外活动课用于课外阅读外，还拿出一节语文课用于阅读，或指导阅读或交流阅读的感受。我让学生轮流读共读的经典作品，所有同学在过程中要填写精读的记录。交流阅读感受的课上，我每次都安排学生展示自己的精读记录，介绍自己的阅读经验与感悟；全班同学都担任评委，给展示者评分，并按一定的分值计入学期总评。
每学期我还在期中考试后进行阅读能力的过关测试，用竞赛检查阅读能力，以短篇小说、童话、寓言或散文为考查内容，考查学生的阅读方法和阅读能力。
二、把读书笔记作为语文作业的重要组成部分
我们要转变对语文作业的认识，一味地做题目做试卷对语文素养的提高并不能有多大作用，而学好语文更重要的方法应该是阅读、感悟与表达。所以在很多时候，我布置给学生的家庭作业，就是课外阅读及完成读书笔记与读后感。
1.让读书笔记促进学生养成读书思考的习惯
阅读是看别人的生活，经历别人的经历，感悟别人对世界的体验，进而使之成为自己的精神生活方式，并在其过程中建构自己的内心世界。阅读有没有效果，效果好不好，关键要看学生在阅读时有没有思考问题，以及思考了什么样的问题。思考，让睁眼看、张口读有了意义，让阅读有了质量的保证。
我对学生课外阅读的基本要求是要做到精读与泛读相结合，既追求一定的阅读量，又追求阅读的质量。我依据“课标”中“关于课外读物的建议”，结合课本中的“名著推荐与阅读”的内容安排，向学生推荐课外阅读的内容，以经典小说为主，辅以名家散文、童话、寓言故事等。凡是泛读的内容，必须完成读书卡片的填写；凡精读必须记下思考的问题。
泛读需填写的读书卡片，其内容主要包括书名、作者、内容简介、阅读感悟和推荐语等。对于精读，总体要求是让学生留下阅读思考的痕迹，从标题、人物、情节、语言（可抄录精彩的语言）、写作方法、线索与结构以及作品意义等方面向文本发问，自己作答，并把自己的思考作简要的记录。这样长期坚持下去，学生就会形成带着问题读、找着问题读的良好习惯。
2.用多样的作业形式促进学生的感悟表达
我的课外阅读作业，除了以上的读书笔记外，还有这样的一些样式：对于较长的文学作品，我通过布置写读后感的方式来促进读的质量提升。让学生根据文本特点，或抓住情节，或紧抓人物写读后感。如读了《名人传》，我要求学生用一两个词概括名人的性格特征，然后写一篇300字左右的感言；对于《水浒传》这类小说，则以“ 的武松”等为题写一篇人物评价的文章；而对于情节性强的文学作品，我则要求学生以“我最感兴趣的情节（或故事）”为题写读后感等，让阅读成为构建学生自己精神世界的过程。
三、突出课外阅读评价的过程性，让评价成为学校育人途径的重要组成部分
“评定不是为了给出学生在群体中所处位置，而是为了让学生在现有基础上谋求实实在在的发展。它关注让学生学会更多的学习策略，给学生提供更多表现自己所知所能的各种机会，通过评定形成学生自我认识和自我教育、自我进步的能力。”[1]为发挥评价促进成长的功能，我把对学生课外阅读的评价置于学校整个的学生评价体系中加以设计和实施，而不仅仅将其作为语文课程评价的一个方面。
1.自评、互评、师评相结合
我每个月都利用一节班会课的时间，定期组织学生进行课外阅读的评价活动。首先是学生的自评，其次是学习小组内的互评，再次是家长的评价（在家中进行），最后是我的评价（收齐学生的记录册，重点查看学生在阅读中提出的问题质量而给出评价），并把各方面的评价按一定的比例计算出学期总分值，每学期据此评选阅读之星。同时我在评价学生课外阅读的时候，还特别注意找出存在的问题，尤其是阅读方法与习惯等方面问题，然后结合所学课文给予阅读方法的指导。
2.汇编成册，形成档案
课外阅读的评价是笔者所在学校“五星学生”评比的指标之一，因此，每学期我都要求学生把读书卡片和精读记录以及学生自己的阅读感悟的文章装订成册，学生自己设计封面和插图装饰，同时要求学生给自己的记录册起个名字。学生所命的名字可谓多姿多彩，如“起航”“与书为伴”“在淡淡书香里成长”“我的阅读史”等。记录册让课外阅读留下了痕迹，让学生的成长有了可资追溯的历史。
作为语文教师，我们应在育人的视野里组织与实施课外阅读活动，让阅读成为学生的生活方式，让思考成为学生的生活习惯，让表达成为学生的生活追求。
参考文献：
[1]钟启泉，崔允漷，张华.为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展：《基础教育课程改革纲要（试行）》解读[M].上海：华东师范大学教育出版社，2001：287.
（作者单位：江苏省句容市第二中学）
（栏目责编：周 彦）
一、把阅读方法指导和阅读感悟作为评价的重要内容
1.指导阅读方法，培养纯正趣味
课外阅读的内容大多是文学作品，而文学作品往往都是由故事组成的，专业阅读是要寻找故事或情节背后的言语智慧。因此，方法指导就显得很重要。
在初一上学期，我曾以《夏洛的网》这部小说为例指导阅读方法，每周利用一节课和学生共读、交流、讨论，指导学生如何从人物、情节、写作技巧、构思、语言及意象、背景等方面赏读文学作品，如何发现与抓住文本中的空缺并填补空缺，建立文本整体的连贯性，以探寻文本的意蕴，等等。
同时，在每个学期中也结合课本中的文学作品，如《甜甜的泥土》《孔乙己》《范进中举》《故乡》《我的叔叔于勒》等课文的教学，和学生一道讨论与概括阅读文学作品的方法，指导学生如何从语言层面深入到作品的形象、意义等层面，让学生借鉴别人的经验去阅读，在阅读中积累自己的阅读经验，形成自己的阅读策略，享受课外阅读的乐趣，获得精神的愉悦，并进而更加喜爱阅读。
2.读写结合，用表达促进阅读感悟
在教学中，笔者特别注意以写的方式促进学生阅读方法的迁移和阅读经验的积累。比如，为让学生掌握“能够运用已知情节合理推测后文情节发展”的方法，学了《孔乙己》后，我布置的作业是“根据小说的情节，以‘孔乙己离开咸亨酒店之后’为题，叙写孔乙己的结局”。
不少学生作文，想象合理，构思精巧，与原文情节环环紧扣，令人叫好。下面是杨怿同学的作文片段：
孔乙己喝完酒，便又在旁人的说笑声中，坐着用手慢慢走去了。手归根到底没有腿灵活，才走几步，就被小石子划出了几道口子。
孔乙己慢慢挪到小河边，手下的泥土也已被血染红，很有些触目惊心。孔乙己将手伸到河里，水面结了层薄冰，孔乙己的手猛地缩了一下。于是孔乙己又想起那晚，想起丁举人的嘴脸，冰冷，无情。那些粗鲁而暴虐的下人用木棒恶狠狠地打在自己腿上，越打越用力，那时他就已明白痛是什么滋味了。
……
孔乙己举头看看四周，有些茫然，竟不知要去哪儿。他坐在地上，便捡起一根细棍，默默地在地上刻字，土很硬，要费点力气才能刻上一画。仿佛在雕刻一件艺术品，又仿佛在谱写他的生命之歌，孔乙己刻得很是仔细，很是专心。他的影子被夕阳拉得很长很淡，似有若无。
……
次日清晨，孔乙己永远地离去了，他的尸体随着水流而去，流向生命的尽头。然而人们并不知晓，也没有人注意到那小河边立着的一根细棍下方，有四个字，那是四个“回”字，四种不同写法的“回”字。每个字都痕迹深深，勾画了了。
对于这样的作业，我先是让学习小组互批，要求每组推荐两三篇优秀作文交流。这之后是我全批，并且把推荐出来的优秀作文返还给学生修改完善。每半月出一期班级作文周报，发给学生与家长，共同阅读，写出评语。
笔者所在的学校，除每周安排一节课外活动课用于课外阅读外，还拿出一节语文课用于阅读，或指导阅读或交流阅读的感受。我让学生轮流读共读的经典作品，所有同学在过程中要填写精读的记录。交流阅读感受的课上，我每次都安排学生展示自己的精读记录，介绍自己的阅读经验与感悟；全班同学都担任评委，给展示者评分，并按一定的分值计入学期总评。
每学期我还在期中考试后进行阅读能力的过关测试，用竞赛检查阅读能力，以短篇小说、童话、寓言或散文为考查内容，考查学生的阅读方法和阅读能力。
二、把读书笔记作为语文作业的重要组成部分
我们要转变对语文作业的认识，一味地做题目做试卷对语文素养的提高并不能有多大作用，而学好语文更重要的方法应该是阅读、感悟与表达。所以在很多时候，我布置给学生的家庭作业，就是课外阅读及完成读书笔记与读后感。
1.让读书笔记促进学生养成读书思考的习惯
阅读是看别人的生活，经历别人的经历，感悟别人对世界的体验，进而使之成为自己的精神生活方式，并在其过程中建构自己的内心世界。阅读有没有效果，效果好不好，关键要看学生在阅读时有没有思考问题，以及思考了什么样的问题。思考，让睁眼看、张口读有了意义，让阅读有了质量的保证。
我对学生课外阅读的基本要求是要做到精读与泛读相结合，既追求一定的阅读量，又追求阅读的质量。我依据“课标”中“关于课外读物的建议”，结合课本中的“名著推荐与阅读”的内容安排，向学生推荐课外阅读的内容，以经典小说为主，辅以名家散文、童话、寓言故事等。凡是泛读的内容，必须完成读书卡片的填写；凡精读必须记下思考的问题。
泛读需填写的读书卡片，其内容主要包括书名、作者、内容简介、阅读感悟和推荐语等。对于精读，总体要求是让学生留下阅读思考的痕迹，从标题、人物、情节、语言（可抄录精彩的语言）、写作方法、线索与结构以及作品意义等方面向文本发问，自己作答，并把自己的思考作简要的记录。这样长期坚持下去，学生就会形成带着问题读、找着问题读的良好习惯。
2.用多样的作业形式促进学生的感悟表达
我的课外阅读作业，除了以上的读书笔记外，还有这样的一些样式：对于较长的文学作品，我通过布置写读后感的方式来促进读的质量提升。让学生根据文本特点，或抓住情节，或紧抓人物写读后感。如读了《名人传》，我要求学生用一两个词概括名人的性格特征，然后写一篇300字左右的感言；对于《水浒传》这类小说，则以“ 的武松”等为题写一篇人物评价的文章；而对于情节性强的文学作品，我则要求学生以“我最感兴趣的情节（或故事）”为题写读后感等，让阅读成为构建学生自己精神世界的过程。
三、突出课外阅读评价的过程性，让评价成为学校育人途径的重要组成部分
“评定不是为了给出学生在群体中所处位置，而是为了让学生在现有基础上谋求实实在在的发展。它关注让学生学会更多的学习策略，给学生提供更多表现自己所知所能的各种机会，通过评定形成学生自我认识和自我教育、自我进步的能力。”[1]为发挥评价促进成长的功能，我把对学生课外阅读的评价置于学校整个的学生评价体系中加以设计和实施，而不仅仅将其作为语文课程评价的一个方面。
1.自评、互评、师评相结合
我每个月都利用一节班会课的时间，定期组织学生进行课外阅读的评价活动。首先是学生的自评，其次是学习小组内的互评，再次是家长的评价（在家中进行），最后是我的评价（收齐学生的记录册，重点查看学生在阅读中提出的问题质量而给出评价），并把各方面的评价按一定的比例计算出学期总分值，每学期据此评选阅读之星。同时我在评价学生课外阅读的时候，还特别注意找出存在的问题，尤其是阅读方法与习惯等方面问题，然后结合所学课文给予阅读方法的指导。
2.汇编成册，形成档案
课外阅读的评价是笔者所在学校“五星学生”评比的指标之一，因此，每学期我都要求学生把读书卡片和精读记录以及学生自己的阅读感悟的文章装订成册，学生自己设计封面和插图装饰，同时要求学生给自己的记录册起个名字。学生所命的名字可谓多姿多彩，如“起航”“与书为伴”“在淡淡书香里成长”“我的阅读史”等。记录册让课外阅读留下了痕迹，让学生的成长有了可资追溯的历史。
作为语文教师，我们应在育人的视野里组织与实施课外阅读活动，让阅读成为学生的生活方式，让思考成为学生的生活习惯，让表达成为学生的生活追求。
参考文献：
[1]钟启泉，崔允漷，张华.为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展：《基础教育课程改革纲要（试行）》解读[M].上海：华东师范大学教育出版社，2001：287.
（作者单位：江苏省句容市第二中学）
（栏目责编：周 彦）