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摘要：课堂提问是是英语教学的有效辅助手段，也是十分有效的师生沟通方式。课堂教学中，教师巧妙使用“移情”理论，从学生的角度出发，体验学生的内心世界，讲究提问的技巧，定会达成教和学的精彩共鸣。
关键字：移情理论；课堂提问
古人云：“学贵有疑，小疑小进，大疑大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟一番长进。”疑是学习的开端，思维的动力。因此，提问被视为有效课堂教学的核心，它不仅是师生间教学信息相互反馈的重要渠道，也是联系和沟通师生感情的天然桥梁。然而，作为英语课堂教学活动中双边交流最直接最主要的途径——课堂提问，却一直是教师“耿耿于怀”的问题，也是学生“谈虎色变”的话题。教师疏于对提问次数、技巧及方式的探究，学生也日益懒散、不屑甚至回避教师的提问。久而久之，英语课堂成为教师的“一言堂”，学生也习惯于以旁观者的身份看着教师演“独角戏”，最终难以实现教与学的双向有效交流。究其原因，我们教师缺乏对学生心理的把握是其中的一个重要原因。
移情（Empathy）是由德国心理学家立普斯（Lipps）从美学理论中引申入心理学领域的。移情也是共情，就是要求教师能设身处地、用学生的眼睛看世界，看事情本身，进入学生的心理，体验学生的内心世界。简而言之，它其实就是我们所说的换位思考。目前，英语阅读教学中的课堂提问，普遍存在“三多三少”的现状，即一问一答多，独立思考少；尖子生回答多，中下游学生回答少；直接给答案多，分析过程少。所以，在进行课堂教学设计的过程中，教师应该尽量从学生的角度出发，妙用移情，有效提问。
结合平时的教学实践，笔者认为教师在课堂提问中要注意如下技巧：
一、提问要有预见性
课堂提问能事先想到学生可能回答的内容，猜想回答中可能的错误或不确切的内容，据此设计解答的方案。值得注意的是每堂课都要有一个主题，即这堂课的主要内容，在设计课堂提问内容时应紧紧围绕着主题进行构思。在课堂上，为了使学生能专注地学好这一课的内容，一般不宜提让教师难以掌控的发散性思维的问题。
二、提问要有针对性
教师要认真挖掘教材，设计出一些具有梯度、由易到难，循序渐进的问题。对基础知识的内容进行提问时，可以面向中下程度的学生。面对知识难点的提问，就要面向中上程度的学生，真正做到因材施教。如果只提问好的学生而冷落学困生，不给他们创造些成功的机会，他们的创造之火就会不点而灭。
三、提问要有启发性
启发式教学是现代教学的基本模式之一，多编拟些能抓住教学内容内在矛盾及其变化发展的思考题，能为学生提供思考机会，并在提问中培养学生独立思考的能力。尽量少问些非此即彼的问题，让学生不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”。对于较为复杂和深奥的内容，可以分成几个简单的问题，启发学生一步步地深入思考下去。这时教师要注意在一边稍加点拨，让学生能够面对难题，拾阶而上，迎刃而解。
四、提问要有趣味性
要做到提问有趣，使学生对教学内容产生好奇和兴趣，教师首先要尽量挖掘教材本身的情趣，精心设计问题，唤起学生的求知欲，例如在导入《初中英语预备课程》第二单元的Speaking部分时，让学生准备几张自己及家人的照片，课上向他们提出了以下几个问题：Who is she ？ What is she？ Is she your sister？ Who is the man？ Is he tall？ 学生们都积极举手回答，课堂气氛很活跃，很自然地引起了学生的兴趣和注意力，又渗透了新的知识点，使课堂有了一个良好的开端。
五、提问要有时机性
“课堂提问”时机一般有三：一课首、二课中、三课末。课首提问能有效的吸引学生的注意力，立即营造出紧张的教学氛围。课首提问的内容都带有复习性质，兼有导入新课的作用。课中提问需要教师审时度势，抓住机遇，是教师教学机智的体现。最主要的作用还在于一步步启发学生获得新知识。课末提问能有效地消除学生听课后的精神疲乏，充实45分钟的边角时间。提问内容都具有画龙点睛、查漏补缺、强化要点的作用。总之，教师要善于灵活地运用各种教学手段，使提问不呆板，不落俗套，能够激起学生的学习兴趣和学习热情。
六、提问要有等待性
教师在提出一个问题后要留给学生足够的时间思考。如果所留时间很短，学生回答的难度就会增大，他们往往会因组织不好而放弃回答。甚至连简单的问题也会因一时紧张而思考不出来。反之，如果留给学生足够的时间思考，学生回答的机会就会增加，创造思维的成分也会增加，其间，教师可环视全班学生，用目光激励他们，不要频频重述和追问。另外，当学生思路受阻或回答不全面、不正确时，教师要给予适当的语言、动作或表情提示，诱导学生作答。
“教学有法，但无定法”。如果教师平时多从学生的角度出发，合理设计，得法提问，不但师生关系融洽，课堂气氛活跃，而且也会使学生的学习目标更加明确化、具体化，产生强烈的成就性动机，不断推动学生主动学习和增强克服困难的决心。长期以往，学生会逐渐培养起学习英语的浓厚兴趣，自如地畅游在英语学习的海洋里，从而最终使我们的英语教学达到事半功倍的效果。
关键字：移情理论；课堂提问
古人云：“学贵有疑，小疑小进，大疑大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟一番长进。”疑是学习的开端，思维的动力。因此，提问被视为有效课堂教学的核心，它不仅是师生间教学信息相互反馈的重要渠道，也是联系和沟通师生感情的天然桥梁。然而，作为英语课堂教学活动中双边交流最直接最主要的途径——课堂提问，却一直是教师“耿耿于怀”的问题，也是学生“谈虎色变”的话题。教师疏于对提问次数、技巧及方式的探究，学生也日益懒散、不屑甚至回避教师的提问。久而久之，英语课堂成为教师的“一言堂”，学生也习惯于以旁观者的身份看着教师演“独角戏”，最终难以实现教与学的双向有效交流。究其原因，我们教师缺乏对学生心理的把握是其中的一个重要原因。
移情（Empathy）是由德国心理学家立普斯（Lipps）从美学理论中引申入心理学领域的。移情也是共情，就是要求教师能设身处地、用学生的眼睛看世界，看事情本身，进入学生的心理，体验学生的内心世界。简而言之，它其实就是我们所说的换位思考。目前，英语阅读教学中的课堂提问，普遍存在“三多三少”的现状，即一问一答多，独立思考少；尖子生回答多，中下游学生回答少；直接给答案多，分析过程少。所以，在进行课堂教学设计的过程中，教师应该尽量从学生的角度出发，妙用移情，有效提问。
结合平时的教学实践，笔者认为教师在课堂提问中要注意如下技巧：
一、提问要有预见性
课堂提问能事先想到学生可能回答的内容，猜想回答中可能的错误或不确切的内容，据此设计解答的方案。值得注意的是每堂课都要有一个主题，即这堂课的主要内容，在设计课堂提问内容时应紧紧围绕着主题进行构思。在课堂上，为了使学生能专注地学好这一课的内容，一般不宜提让教师难以掌控的发散性思维的问题。
二、提问要有针对性
教师要认真挖掘教材，设计出一些具有梯度、由易到难，循序渐进的问题。对基础知识的内容进行提问时，可以面向中下程度的学生。面对知识难点的提问，就要面向中上程度的学生，真正做到因材施教。如果只提问好的学生而冷落学困生，不给他们创造些成功的机会，他们的创造之火就会不点而灭。
三、提问要有启发性
启发式教学是现代教学的基本模式之一，多编拟些能抓住教学内容内在矛盾及其变化发展的思考题，能为学生提供思考机会，并在提问中培养学生独立思考的能力。尽量少问些非此即彼的问题，让学生不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”。对于较为复杂和深奥的内容，可以分成几个简单的问题，启发学生一步步地深入思考下去。这时教师要注意在一边稍加点拨，让学生能够面对难题，拾阶而上，迎刃而解。
四、提问要有趣味性
要做到提问有趣，使学生对教学内容产生好奇和兴趣，教师首先要尽量挖掘教材本身的情趣，精心设计问题，唤起学生的求知欲，例如在导入《初中英语预备课程》第二单元的Speaking部分时，让学生准备几张自己及家人的照片，课上向他们提出了以下几个问题：Who is she ？ What is she？ Is she your sister？ Who is the man？ Is he tall？ 学生们都积极举手回答，课堂气氛很活跃，很自然地引起了学生的兴趣和注意力，又渗透了新的知识点，使课堂有了一个良好的开端。
五、提问要有时机性
“课堂提问”时机一般有三：一课首、二课中、三课末。课首提问能有效的吸引学生的注意力，立即营造出紧张的教学氛围。课首提问的内容都带有复习性质，兼有导入新课的作用。课中提问需要教师审时度势，抓住机遇，是教师教学机智的体现。最主要的作用还在于一步步启发学生获得新知识。课末提问能有效地消除学生听课后的精神疲乏，充实45分钟的边角时间。提问内容都具有画龙点睛、查漏补缺、强化要点的作用。总之，教师要善于灵活地运用各种教学手段，使提问不呆板，不落俗套，能够激起学生的学习兴趣和学习热情。
六、提问要有等待性
教师在提出一个问题后要留给学生足够的时间思考。如果所留时间很短，学生回答的难度就会增大，他们往往会因组织不好而放弃回答。甚至连简单的问题也会因一时紧张而思考不出来。反之，如果留给学生足够的时间思考，学生回答的机会就会增加，创造思维的成分也会增加，其间，教师可环视全班学生，用目光激励他们，不要频频重述和追问。另外，当学生思路受阻或回答不全面、不正确时，教师要给予适当的语言、动作或表情提示，诱导学生作答。
“教学有法，但无定法”。如果教师平时多从学生的角度出发，合理设计，得法提问，不但师生关系融洽，课堂气氛活跃，而且也会使学生的学习目标更加明确化、具体化，产生强烈的成就性动机，不断推动学生主动学习和增强克服困难的决心。长期以往，学生会逐渐培养起学习英语的浓厚兴趣，自如地畅游在英语学习的海洋里，从而最终使我们的英语教学达到事半功倍的效果。