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摘要：文章分析了目前非英语专业大学生英语学习策略的应用现状，从理论依据入手，结合大学英语教学的要求展开论述。针对英语学习策略的培养分类分析后提出具体意见，在学生自学和教师教学过程中共同努力培养学习策略，从而提高学习效果，增强学习能力，培养学生的终身学习能力。
关键词：英语学习策略；非英语专业；自主学习
非英语专业大学生英语学习策略现状
大学公共英语教学是我国高等教育的最大规模教学活动，得到教育行业中许多教育工作者的关注。学校和国家教育部更是以行政法规的方式把大学英语水平作为大学毕业生的必备素质之一， 对学生提出了具有强制性的要求。自20世纪70年代以来，外语教学研究从研究教师如何教转向学生如何学。学习策略的研究成为这个研究领域的一个重要问题。我国的教育工作者从各个方面对学习策略进行了研究。到本世纪初随着国际学术交流的频繁和广大英语学习者的积极努力，国内许多优秀的语言研究学者已经积累了一些宝贵的经验。而目前大多数高校非英语专业大学生的英语学习现状不容乐观。费时长，收效慢，投资大，效益低的状况一直没能得到有效解决。学生们为实现找工作，出国或者考研等目标，英语学习成为实现具体目标的工具。学习英语被功利化。一些以语法和死记单词为方法的学生最后只能学得哑巴英语。大部分学生虽然认真听课记笔记，但都是被动学习。为了提高教学质量，学习策略已经成为外语课程设计、教材编写、课堂教学的一个重要方面。高校教育者都非常重视学习策略使用能力的培养，或者说更广泛一些，就是自主学习能力和终身学习能力的培养。
学习策略的定义
学习策略的研究是以现代认知心理学为理论依据，研究了学生学习的思维活动和认知过程。当今世界上各国众多语言研究学者分别提出了各自的理论和界定。Rubin给学习策略下的定义是“语言学习者通过自我组织来发展语言系统的策略”。Oxford则把学习策略定为“学习者为了使自己的学习更为有效，更自主，更愉快有趣而采取的行为或行动”。我国学者文秋芳则把学习策略定义为观念和方法共同组成的一个大系统。学者们从不同的角度和层面对学习策略进行的研究得到了各自的成果。首先根据策略与认知过程的关系进行分类，那么这个分类标准就是策略与认知过程的关系。根据这个标准，我们把学习策略分为四大类：第一类是认知策略。也就是说，当我们人类在认知一个事情的时候，采取的角度和方式。比如说，我为了更好地记住某个单词，可以进行某些联想，这就是认知策略。第二类是元认知策略。通俗地说，这类策略就是对自己的学习活动进行反思的策略。孔子曾说过：“吾日三省吾身”（《论语》），现代学习策略实际上就是把这八个字变成具体的活动。 第三个是情感策略。第四类叫交际策略。在众多的问卷调查中，女生普遍在这两个策略上比男同学应用的好。第二种分类方法是根据策略里语言学习领域的关系进行分类。按照这个角度可以把学习策略分为以下这些类别：听力训练策略、口语训练策略、阅读理解策略、写作训练策略、语感学习策略、词汇学习策略等。第三种分类方法是根据策略使用者进行分类。有初学者，中级学习者和高级学习者。学习策略具有它内在的特征。每一个学生在学习时都在执行某种策略。在学习过程中学生会意识到自己运用的策略的优劣。学习策略是体验的过程。在进行具体的学习活动时，必定产生内心的新体验。学习策略需要适应的过程。不断以新换旧，学习策略经过一段时间的行动、体验、适应和矫正，学生会逐步获得较为有效的学习策略。
学习策略的意义和价值。
第一，大量的研究已经证明，学生使用学习策略能有效地提高英语学习的效果。不管是什么等级的学习者，或者针对某种具体的技能，他们使用学习策略都对语言能力的提高有极大的促进作用。第二个原因是培养学习策略有利于实现个性化学习。学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因事而异。在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的能力。我们每一个学习者都有自己的特点，有自己的学习目标，有自己的学习方式，有自己的学习方法，这就是个性化学习。既然每个学生，或者每个学习者都有自己的特点，那么他们采用的学习策略也应该是不一样的。第三，发展学习策略有利于学生形成自主学习和终身学习的能力。我们现在的教育非常强调自主学习和终身学习的能力。所谓终身学习能力，就是说学生离开学校之后，进入社会、走向工作之后，还要继续学习，就是我们通常所说的“活到老，学到老”。这三者之间是密切联系的。学习策略的培养有利于形成自主学习能力，自主学习能力有利于形成终身学习能力。
综上所诉，学习策略使用能力的培养有必要进一步具体落实。第一，有些策略属于认识或意识，对于这样的策略，主要通过引导和潜移默化的方式进行训练。第二，有些策略属于学习习惯、学习方法和学习技巧。对于这一类策略可以通过介绍、示范等方式。有些策略与语言技能的训练密切相关，那么这类策略最好与具体的语言学习活动结合起来。第三类是与语言技能相关的策略。这类策略有，语言表达时利用手势、表情；想象单词代表的物体的形状、颜色、味道，比如我们学习一个词汇的时候，学习一个表达法的时候，我们在听别人讲话的时候，我们都可能去想一想，他说的这个事情是什么东西，大概是什么形状；还有根据提示猜测单词的意思，利用图片等信息理解阅读我听到的内容。这一类策略主要通过示范和介绍来培训。
参考文献：
[1]程晓堂 英语学习策略 北京：外语教学与研究出版社，2002
[2] 文秋芳 英语学习策略论 上海：上海外语教育出版社，1996
[3] 夏纪梅 影响大学英语教学质量的相关因素 外语界2000（4）
关键词：英语学习策略；非英语专业；自主学习
非英语专业大学生英语学习策略现状
大学公共英语教学是我国高等教育的最大规模教学活动，得到教育行业中许多教育工作者的关注。学校和国家教育部更是以行政法规的方式把大学英语水平作为大学毕业生的必备素质之一， 对学生提出了具有强制性的要求。自20世纪70年代以来，外语教学研究从研究教师如何教转向学生如何学。学习策略的研究成为这个研究领域的一个重要问题。我国的教育工作者从各个方面对学习策略进行了研究。到本世纪初随着国际学术交流的频繁和广大英语学习者的积极努力，国内许多优秀的语言研究学者已经积累了一些宝贵的经验。而目前大多数高校非英语专业大学生的英语学习现状不容乐观。费时长，收效慢，投资大，效益低的状况一直没能得到有效解决。学生们为实现找工作，出国或者考研等目标，英语学习成为实现具体目标的工具。学习英语被功利化。一些以语法和死记单词为方法的学生最后只能学得哑巴英语。大部分学生虽然认真听课记笔记，但都是被动学习。为了提高教学质量，学习策略已经成为外语课程设计、教材编写、课堂教学的一个重要方面。高校教育者都非常重视学习策略使用能力的培养，或者说更广泛一些，就是自主学习能力和终身学习能力的培养。
学习策略的定义
学习策略的研究是以现代认知心理学为理论依据，研究了学生学习的思维活动和认知过程。当今世界上各国众多语言研究学者分别提出了各自的理论和界定。Rubin给学习策略下的定义是“语言学习者通过自我组织来发展语言系统的策略”。Oxford则把学习策略定为“学习者为了使自己的学习更为有效，更自主，更愉快有趣而采取的行为或行动”。我国学者文秋芳则把学习策略定义为观念和方法共同组成的一个大系统。学者们从不同的角度和层面对学习策略进行的研究得到了各自的成果。首先根据策略与认知过程的关系进行分类，那么这个分类标准就是策略与认知过程的关系。根据这个标准，我们把学习策略分为四大类：第一类是认知策略。也就是说，当我们人类在认知一个事情的时候，采取的角度和方式。比如说，我为了更好地记住某个单词，可以进行某些联想，这就是认知策略。第二类是元认知策略。通俗地说，这类策略就是对自己的学习活动进行反思的策略。孔子曾说过：“吾日三省吾身”（《论语》），现代学习策略实际上就是把这八个字变成具体的活动。 第三个是情感策略。第四类叫交际策略。在众多的问卷调查中，女生普遍在这两个策略上比男同学应用的好。第二种分类方法是根据策略里语言学习领域的关系进行分类。按照这个角度可以把学习策略分为以下这些类别：听力训练策略、口语训练策略、阅读理解策略、写作训练策略、语感学习策略、词汇学习策略等。第三种分类方法是根据策略使用者进行分类。有初学者，中级学习者和高级学习者。学习策略具有它内在的特征。每一个学生在学习时都在执行某种策略。在学习过程中学生会意识到自己运用的策略的优劣。学习策略是体验的过程。在进行具体的学习活动时，必定产生内心的新体验。学习策略需要适应的过程。不断以新换旧，学习策略经过一段时间的行动、体验、适应和矫正，学生会逐步获得较为有效的学习策略。
学习策略的意义和价值。
第一，大量的研究已经证明，学生使用学习策略能有效地提高英语学习的效果。不管是什么等级的学习者，或者针对某种具体的技能，他们使用学习策略都对语言能力的提高有极大的促进作用。第二个原因是培养学习策略有利于实现个性化学习。学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因事而异。在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的能力。我们每一个学习者都有自己的特点，有自己的学习目标，有自己的学习方式，有自己的学习方法，这就是个性化学习。既然每个学生，或者每个学习者都有自己的特点，那么他们采用的学习策略也应该是不一样的。第三，发展学习策略有利于学生形成自主学习和终身学习的能力。我们现在的教育非常强调自主学习和终身学习的能力。所谓终身学习能力，就是说学生离开学校之后，进入社会、走向工作之后，还要继续学习，就是我们通常所说的“活到老，学到老”。这三者之间是密切联系的。学习策略的培养有利于形成自主学习能力，自主学习能力有利于形成终身学习能力。
综上所诉，学习策略使用能力的培养有必要进一步具体落实。第一，有些策略属于认识或意识，对于这样的策略，主要通过引导和潜移默化的方式进行训练。第二，有些策略属于学习习惯、学习方法和学习技巧。对于这一类策略可以通过介绍、示范等方式。有些策略与语言技能的训练密切相关，那么这类策略最好与具体的语言学习活动结合起来。第三类是与语言技能相关的策略。这类策略有，语言表达时利用手势、表情；想象单词代表的物体的形状、颜色、味道，比如我们学习一个词汇的时候，学习一个表达法的时候，我们在听别人讲话的时候，我们都可能去想一想，他说的这个事情是什么东西，大概是什么形状；还有根据提示猜测单词的意思，利用图片等信息理解阅读我听到的内容。这一类策略主要通过示范和介绍来培训。
参考文献：
[1]程晓堂 英语学习策略 北京：外语教学与研究出版社，2002
[2] 文秋芳 英语学习策略论 上海：上海外语教育出版社，1996
[3] 夏纪梅 影响大学英语教学质量的相关因素 外语界2000（4）