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【摘要】试卷讲评是历史教学中的一个重要环节，尤其初三下学期历史试卷讲评课更是非常重要的课型。该文通过具体课例探究如何将自主学习与小组合作运用于试卷讲评应用，以改变该课不容乐观的现状。
【关键词】 历史 试卷讲评课 自主学习 小组合作
一、引言
目前初三历史教师讲评试卷时最常用的是传统的“讲解式”教学模式。在这一模式下，教与学问题凸显，试卷讲评课的有效性更无从谈起。笔者认为，要改变这一现状，必须让学生主动参与课堂活动。因此本文将对自主学习与小组合作这一模式在九年级历史试卷讲评课中的应用步骤进行初步探究。
二、 九年级历史试卷讲评课中自主学习与小组合作模式的过程
为了让自主学习与小组合作模式充分发挥作用，九年级历史试卷讲评课可以分为三个环节进行，即试卷讲评前的准备环节、正式的试卷讲评环节以及试卷讲评课后环节。
（一）试卷讲评前的准备
1、阅卷具有时效性
时效性影响着讲评的有效性。教师应在最快最短的时间内进行有效阅卷，这样才能促进试卷讲评时学生的关注度与参与度，避免拖沓、延时，耽误试卷讲评的有效时机。
2、分析具有科学性
九年级历史教师利用阅卷平台大数据，统计各题的错误率，确定哪些题目可以让学生自纠自查，哪些题目可以让学生合作完成，并在课前准备，让学生明确自己的学习任务。3、备课具有针对性
依据大数据分析结果，教师用心制作课件，做到试卷讲评时有的放矢。另外，教师在课前要准备好试卷讲评的相关学案，并提前分发给学生，规定哪些内容由学生课后独立完成，哪些内容在课上合作完成。
由数据分析，学生此次考试选择题错误主要是第3题和第6题。教师可以确定选择题讲评的重点，并为此做准备。
（二）课中讲评步骤
1、关注学生情感、态度，调动学生的学习积极性。考试结束后，教师应该积极分析学生心理，进行情感鼓励。教师帮助学生分析错因，对学生进行心理安慰与激励，让学生体会到教师的关注，增强学生学习历史的自信心。这是充分挖掘学生学习历史潜力和动力的关键一步。
2、学生自主学习，分析个性问题，尝试自我解决。这一步骤是合作探究的前提。试卷讲评前，教师而应把时间和空间留给学生自主纠错。首先学生根据错题情况，参照答案以及学习资料进行订正。这一步主要依靠学生的自觉性和自主性，其目的是让解题过程在学生的头脑中重现，而不是简单的将答案照搬到试卷上。使学生及时发现自己的知识漏洞，并能总结自己的疑难问题，在随后小组合作探究中得以解决或者在讲评过程中及时反馈给教师。
3、小组合作，互帮互助，解决疑难杂症。对于新材料新情境下的历史，学生比较陌生，对于考察的知识细节不容易看出。这时候需要小组合作，碰撞智慧火花，集思广益，共同探究。例如以下这道题：
例2：布罗代尔说：“（16世纪）这场战争的结果将决定大西洋归属宗教改革派还是归属西班牙人，归属西欧人还是归属伊比利亚人。”"“这场战争”（ ）
A.英国获胜，开始确立起海上霸权地位
B.荷兰取得独立，成为了“海上马车夫”
C.使欧洲贸易中心转移到了大西洋沿岸
D.西班牙失败，丧失了拉美地区殖民地
学生读完题干之后，可能感觉一头雾水。或者不能捕捉题目中有效信息，或者对于题干中的有效信息不能与所学知识相联系，在自我学习环节中无法获得正确的解题思路。因此，这时就需要发挥团队的力量了。在历史小组中，教师根据学生的成绩、能力、语言表达将全班学生分为4人小组。在小组中，成员都可以发表自己的见解与观点。如学生A根据时间认为此题考查新航路开辟这一知识点。学生B则认为考点是早期殖民扩张。小组长将成员的意见记录下来，并对成员进行正确思路的引导。17世纪荷兰成为海上马车夫”，16世纪的海外贸易地位与材料无关，故B项错误;贸易中心由欧洲贸易中心转到大西洋沿岸是新航路开辟的结果，故A项错误;1588年，西班牙与英国的海战惨败使英国开始确立了海上霸权的地位，故A项正确;该战争只是使西班牙丧失了部分而不是全部拉美殖民地，故D项错误。
实践证明，小组合作环节为培养学生的主观能动性和团队合作交流能力，拓宽学生的学习空间提供了一个平台。同时应注意团体中的个体差异，营造一种积极、平等的交流氛围，从而形成一种有利于个体与小组发展的评价机制。当然，小组合作也可能无法形成正确解题思路，无法解决问题，可以留待下一环节解决。
4、师生共同探究，归纳总结做题方法与知识框架。
试卷讲评课知识的拓展与迁移也是试卷讲评课非常重要的一个环节，讲评课不能就题论题，应该把题目的知识点向深度和广度上加以延伸。教师需与学生一起通过总结归纳或者拓展方式对所考知识点进行网络型编织，理清知识点之间的内在逻辑关系，便于学生理解记忆。例2中考察新航路开辟之后早期殖民掠夺。教师引导学生进行归纳总结，形成了一段顺口溜：葡西英法搞扩张，三角贸易最猖狂，非洲丧失劳动力，西欧各国变富强，英国打败西兰法，十八世纪日不落。通过有趣的方式加强学生对这段历史的理解记忆。
（三）试卷讲评课后巩固
讲评课后必须根据讲评课反馈的情况进行矫正和补偿，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节。
三、结语
总之，九年级历史试卷讲评课是一种整合提升的过程，在试卷讲评课中，自主学习与小组合作相结合的学习模式摆脱了以往就题讲题，教师填鸭式讲解的弊端。该模式注重思维的形成，方法的应用，能力的提高，要让学生通过试卷讲评课，有一个内化的过程，最终实现试卷讲评的有效，为学生历史核心素养的培养奠定基础。
参考文献：
汤小玉.优化试卷讲评方法 打造有效历史课堂——中学历史试卷讲评课教学模式初步探究[J].高考·教育探索.2018.6：175.
钱萍.合作学习模式在高三英语试卷讲评课中的實践研究—以2019年江苏四篇阅读理解讲评为例[J].英语广场.2020.10：131-133.
【关键词】 历史 试卷讲评课 自主学习 小组合作
一、引言
目前初三历史教师讲评试卷时最常用的是传统的“讲解式”教学模式。在这一模式下，教与学问题凸显，试卷讲评课的有效性更无从谈起。笔者认为，要改变这一现状，必须让学生主动参与课堂活动。因此本文将对自主学习与小组合作这一模式在九年级历史试卷讲评课中的应用步骤进行初步探究。
二、 九年级历史试卷讲评课中自主学习与小组合作模式的过程
为了让自主学习与小组合作模式充分发挥作用，九年级历史试卷讲评课可以分为三个环节进行，即试卷讲评前的准备环节、正式的试卷讲评环节以及试卷讲评课后环节。
（一）试卷讲评前的准备
1、阅卷具有时效性
时效性影响着讲评的有效性。教师应在最快最短的时间内进行有效阅卷，这样才能促进试卷讲评时学生的关注度与参与度，避免拖沓、延时，耽误试卷讲评的有效时机。
2、分析具有科学性
九年级历史教师利用阅卷平台大数据，统计各题的错误率，确定哪些题目可以让学生自纠自查，哪些题目可以让学生合作完成，并在课前准备，让学生明确自己的学习任务。3、备课具有针对性
依据大数据分析结果，教师用心制作课件，做到试卷讲评时有的放矢。另外，教师在课前要准备好试卷讲评的相关学案，并提前分发给学生，规定哪些内容由学生课后独立完成，哪些内容在课上合作完成。
由数据分析，学生此次考试选择题错误主要是第3题和第6题。教师可以确定选择题讲评的重点，并为此做准备。
（二）课中讲评步骤
1、关注学生情感、态度，调动学生的学习积极性。考试结束后，教师应该积极分析学生心理，进行情感鼓励。教师帮助学生分析错因，对学生进行心理安慰与激励，让学生体会到教师的关注，增强学生学习历史的自信心。这是充分挖掘学生学习历史潜力和动力的关键一步。
2、学生自主学习，分析个性问题，尝试自我解决。这一步骤是合作探究的前提。试卷讲评前，教师而应把时间和空间留给学生自主纠错。首先学生根据错题情况，参照答案以及学习资料进行订正。这一步主要依靠学生的自觉性和自主性，其目的是让解题过程在学生的头脑中重现，而不是简单的将答案照搬到试卷上。使学生及时发现自己的知识漏洞，并能总结自己的疑难问题，在随后小组合作探究中得以解决或者在讲评过程中及时反馈给教师。
3、小组合作，互帮互助，解决疑难杂症。对于新材料新情境下的历史，学生比较陌生，对于考察的知识细节不容易看出。这时候需要小组合作，碰撞智慧火花，集思广益，共同探究。例如以下这道题：
例2：布罗代尔说：“（16世纪）这场战争的结果将决定大西洋归属宗教改革派还是归属西班牙人，归属西欧人还是归属伊比利亚人。”"“这场战争”（ ）
A.英国获胜，开始确立起海上霸权地位
B.荷兰取得独立，成为了“海上马车夫”
C.使欧洲贸易中心转移到了大西洋沿岸
D.西班牙失败，丧失了拉美地区殖民地
学生读完题干之后，可能感觉一头雾水。或者不能捕捉题目中有效信息，或者对于题干中的有效信息不能与所学知识相联系，在自我学习环节中无法获得正确的解题思路。因此，这时就需要发挥团队的力量了。在历史小组中，教师根据学生的成绩、能力、语言表达将全班学生分为4人小组。在小组中，成员都可以发表自己的见解与观点。如学生A根据时间认为此题考查新航路开辟这一知识点。学生B则认为考点是早期殖民扩张。小组长将成员的意见记录下来，并对成员进行正确思路的引导。17世纪荷兰成为海上马车夫”，16世纪的海外贸易地位与材料无关，故B项错误;贸易中心由欧洲贸易中心转到大西洋沿岸是新航路开辟的结果，故A项错误;1588年，西班牙与英国的海战惨败使英国开始确立了海上霸权的地位，故A项正确;该战争只是使西班牙丧失了部分而不是全部拉美殖民地，故D项错误。
实践证明，小组合作环节为培养学生的主观能动性和团队合作交流能力，拓宽学生的学习空间提供了一个平台。同时应注意团体中的个体差异，营造一种积极、平等的交流氛围，从而形成一种有利于个体与小组发展的评价机制。当然，小组合作也可能无法形成正确解题思路，无法解决问题，可以留待下一环节解决。
4、师生共同探究，归纳总结做题方法与知识框架。
试卷讲评课知识的拓展与迁移也是试卷讲评课非常重要的一个环节，讲评课不能就题论题，应该把题目的知识点向深度和广度上加以延伸。教师需与学生一起通过总结归纳或者拓展方式对所考知识点进行网络型编织，理清知识点之间的内在逻辑关系，便于学生理解记忆。例2中考察新航路开辟之后早期殖民掠夺。教师引导学生进行归纳总结，形成了一段顺口溜：葡西英法搞扩张，三角贸易最猖狂，非洲丧失劳动力，西欧各国变富强，英国打败西兰法，十八世纪日不落。通过有趣的方式加强学生对这段历史的理解记忆。
（三）试卷讲评课后巩固
讲评课后必须根据讲评课反馈的情况进行矫正和补偿，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节。
三、结语
总之，九年级历史试卷讲评课是一种整合提升的过程，在试卷讲评课中，自主学习与小组合作相结合的学习模式摆脱了以往就题讲题，教师填鸭式讲解的弊端。该模式注重思维的形成，方法的应用，能力的提高，要让学生通过试卷讲评课，有一个内化的过程，最终实现试卷讲评的有效，为学生历史核心素养的培养奠定基础。
参考文献：
汤小玉.优化试卷讲评方法 打造有效历史课堂——中学历史试卷讲评课教学模式初步探究[J].高考·教育探索.2018.6：175.
钱萍.合作学习模式在高三英语试卷讲评课中的實践研究—以2019年江苏四篇阅读理解讲评为例[J].英语广场.2020.10：131-133.