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【摘 要】本文列举了学生生物不规范答题的主要类型，指出学生不规范答题的成因并提出对错因进行统计分析；注重概念教学；加强审题规范化训练；注重自身表达的规范性；规范批改，科学讲评，尽可能多地创造学生表达的机会的相应的教学策略。
【关键词】高三生物 规范化答题 概念教学
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）06－0161－02
一、生物规范化答题能力的内涵
何为规范化答题？表面上看似乎只是卷面书写表达的规范化，但这背后，体现学生种种规范化的能力，如思想方法的规范化、解题过程的规范化、语言和书写的规范化，这些共同组成了学生规范化答题的能力。
二、学生在生物规范化答题中存在的主要问题
主要问题：①字母、符号使用混乱；②字迹潦草，随意涂改；③方程式、图表书写不完整；④概念混淆、错别字泛滥；⑤不在规定区域内答题；⑥文字表达中出现的不规范。
表达口语化，不善于用生物学科语言回答问题；表达缺乏层次性、条理性和内在的逻辑性；表达详略不当，主次不分；表达不完整或语言抽象，意思模棱两可等。
三、学生生物不规范答题的成因及教学对策
学生答题不规范的主要原因有：思想上不够重视；学生的知识基础不扎实；未掌握良好的解题方法或解题习惯。要解决这一问题，还是要从日常教学入手，采取一些针对性的教学策略。
１．对错因进行统计分析，使学生在思想上引起足够重视。
长期以来，学生往往将答题不规范的失分当做是小问题。因此，要改变这一现状首先要改变这种认识，让他们认识到经常性的审题错误其实也是一种不良的学习习惯，也是一种学习能力不足的表现。教师可在考试后利用答题错误原因统计分析表（见表1）由学生自己统计有多少失分是因为答题不规范所导致的，从而引起学生的足够重视并采取针对性的措施。
2．注重基础，加强易混淆概念、生僻概念和易错字的辨析和理解。
生物学的基本原理建立在生物概念的基础上，学生只有深刻理解和准确把握各种生物学概念，才能建构良好的生物学知识结构并加以运用，从而养成规范化答题能力。因此，在概念教学中，笔者认为应做到以下几点：
（1）生物学概念的学习，需要熟悉的事例作为支撑。如在染色体组的概念学习中，教师要指导学生观察比较果蝇体细胞中和生殖细胞中染色体的差别，才能让学生较为直观地知道一个染色体组中染色体的数目和特点，同时可用学生生活中熟悉物品的做比较，如同一花色的扑克牌就好比一个染色体组，从而让学生深刻体会到概念的真正含义。
（2）生物学概念的形成，应注重对相似、相关概念的比较和辨析。高中生物学中有大量易混淆概念、生僻概念、易错字。对此，教师可指导学生通过比较分析，整理归纳，理解概念间的区别和内在联系。
（3）生物学概念的形成，还要关注概念的正确表述。教学中，教师应指导学生阅读教材，理解概念，強调关键词，分析概念中的要点，从而浓缩概念，凸显概念的实质。如酶的概念应如何表述呢？应明确指出包含产生场所、作用、种类、化学本质，然后组成一段简洁的文字。
（4）生物学概念的真正掌握，应该体现在运用中。教师应该创设机会，通过精心设计问题，让学生在新情景下运用已有的概念去加深理解，解决相关问题，这就是学以致用。
3．加强审题规范化训练，培养良好的审题习惯和审题方法。
审题是准确、高效解题的前提和关键，只有通过规范化的训练和指导，才能培养学生养成缜密的思维习惯，从而提高审题能力。在指导学生进行审题训练中应注意：
（1）认真读题，注意题目中的关键词语、隐含条件和限制条件。指导学生在审题时要认真分析材料，逐字逐句阅读，提取有效信息，挖掘隐含条件，明确命题人的命题意图和问题指向，避免答非所问。
（2）筛选加工信息，排除干扰。生物非选择题往往以实验为背景，文字量、信息量比较大，审题过程中应及时排除分散注意力、干扰思路的多余、无用的信息，通过筛选、加工信息逐步缩小知识调用的范围，进一步判断答题要从教材中的哪一个模块、哪一章、哪一节的内容入手。
（3）克服经验主义，避免思维定势。对于一些似曾相识的题目，更要仔细读题，注意与平时做过的题目进行比较，看是否存在区别，避免落入命题者的陷阱。
4．教师应注重自身语言、文字表达的规范性
在日常教学中教师语言文字表达的规范、科学对学生有着言传身教的示范作用。如果教师自身不注重规范表达，比较随意或者别出心裁，导致学生有意无意的模仿教师。此外，由于浙科版和人教版在许多概念表述上的差异，教师在教学中应注意使用概念的规范和统一，最好一致使用同一名称，不要几种同一概念的不同名称交替使用，这样有利于学生形成一种默认的规范表达，减少学生即兴发挥。
5．规范批改，科学讲评，在讲评中多创造让学生表达的机会。
规范、科学的批改和讲评，不但能帮助教师发现学生答题中存在的不规范问题，还能够查缺补漏、培养规范答题技巧。因此，在批改和讲评时教师应注意：注重对非选择题的批改，在批改时将典型错误尤其是不规范答题情况用文字或者数码相机及时记录下来，在讲评时呈现给学生，这样更能引起学生的共鸣，教师在讲评时也更有说服力和针对性。此外，批改要严格要求，尤其是答题中的不规范表达现象，更要严格要求，不要为追求高成绩而屡屡留情、纵容。在讲评时，教师要充分创造学生表达的机会，从而有助于培养学生规范化表达的能力，实现师生教学相长。
总之，规范化解题能力的培养是提高高三学生生物学习效率和成绩的一个重要途径。但作为一种重要能力的提高，绝非是一两堂专题课或是几次强化训练所能起效的，它应该成为高三生物复习中持之以恒的一项任务。只有从日常教学的细微之处入手，多途径、多角度采取措施，严格要求、经常反思纠正，培养学生养成严谨、细致的答题习惯，才能有效提高学生答题的规范性，从而减少学生因答题不规范而造成的失分。
参考文献
1 张赞剑.中学生答题规范能力的培养［J］.新课程，2010（11）
2 贾洪亮、邱长玉.从高考评卷角度谈规范生物学答题［J］.生物学教学，2007（1）
【关键词】高三生物 规范化答题 概念教学
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）06－0161－02
一、生物规范化答题能力的内涵
何为规范化答题？表面上看似乎只是卷面书写表达的规范化，但这背后，体现学生种种规范化的能力，如思想方法的规范化、解题过程的规范化、语言和书写的规范化，这些共同组成了学生规范化答题的能力。
二、学生在生物规范化答题中存在的主要问题
主要问题：①字母、符号使用混乱；②字迹潦草，随意涂改；③方程式、图表书写不完整；④概念混淆、错别字泛滥；⑤不在规定区域内答题；⑥文字表达中出现的不规范。
表达口语化，不善于用生物学科语言回答问题；表达缺乏层次性、条理性和内在的逻辑性；表达详略不当，主次不分；表达不完整或语言抽象，意思模棱两可等。
三、学生生物不规范答题的成因及教学对策
学生答题不规范的主要原因有：思想上不够重视；学生的知识基础不扎实；未掌握良好的解题方法或解题习惯。要解决这一问题，还是要从日常教学入手，采取一些针对性的教学策略。
１．对错因进行统计分析，使学生在思想上引起足够重视。
长期以来，学生往往将答题不规范的失分当做是小问题。因此，要改变这一现状首先要改变这种认识，让他们认识到经常性的审题错误其实也是一种不良的学习习惯，也是一种学习能力不足的表现。教师可在考试后利用答题错误原因统计分析表（见表1）由学生自己统计有多少失分是因为答题不规范所导致的，从而引起学生的足够重视并采取针对性的措施。
2．注重基础，加强易混淆概念、生僻概念和易错字的辨析和理解。
生物学的基本原理建立在生物概念的基础上，学生只有深刻理解和准确把握各种生物学概念，才能建构良好的生物学知识结构并加以运用，从而养成规范化答题能力。因此，在概念教学中，笔者认为应做到以下几点：
（1）生物学概念的学习，需要熟悉的事例作为支撑。如在染色体组的概念学习中，教师要指导学生观察比较果蝇体细胞中和生殖细胞中染色体的差别，才能让学生较为直观地知道一个染色体组中染色体的数目和特点，同时可用学生生活中熟悉物品的做比较，如同一花色的扑克牌就好比一个染色体组，从而让学生深刻体会到概念的真正含义。
（2）生物学概念的形成，应注重对相似、相关概念的比较和辨析。高中生物学中有大量易混淆概念、生僻概念、易错字。对此，教师可指导学生通过比较分析，整理归纳，理解概念间的区别和内在联系。
（3）生物学概念的形成，还要关注概念的正确表述。教学中，教师应指导学生阅读教材，理解概念，強调关键词，分析概念中的要点，从而浓缩概念，凸显概念的实质。如酶的概念应如何表述呢？应明确指出包含产生场所、作用、种类、化学本质，然后组成一段简洁的文字。
（4）生物学概念的真正掌握，应该体现在运用中。教师应该创设机会，通过精心设计问题，让学生在新情景下运用已有的概念去加深理解，解决相关问题，这就是学以致用。
3．加强审题规范化训练，培养良好的审题习惯和审题方法。
审题是准确、高效解题的前提和关键，只有通过规范化的训练和指导，才能培养学生养成缜密的思维习惯，从而提高审题能力。在指导学生进行审题训练中应注意：
（1）认真读题，注意题目中的关键词语、隐含条件和限制条件。指导学生在审题时要认真分析材料，逐字逐句阅读，提取有效信息，挖掘隐含条件，明确命题人的命题意图和问题指向，避免答非所问。
（2）筛选加工信息，排除干扰。生物非选择题往往以实验为背景，文字量、信息量比较大，审题过程中应及时排除分散注意力、干扰思路的多余、无用的信息，通过筛选、加工信息逐步缩小知识调用的范围，进一步判断答题要从教材中的哪一个模块、哪一章、哪一节的内容入手。
（3）克服经验主义，避免思维定势。对于一些似曾相识的题目，更要仔细读题，注意与平时做过的题目进行比较，看是否存在区别，避免落入命题者的陷阱。
4．教师应注重自身语言、文字表达的规范性
在日常教学中教师语言文字表达的规范、科学对学生有着言传身教的示范作用。如果教师自身不注重规范表达，比较随意或者别出心裁，导致学生有意无意的模仿教师。此外，由于浙科版和人教版在许多概念表述上的差异，教师在教学中应注意使用概念的规范和统一，最好一致使用同一名称，不要几种同一概念的不同名称交替使用，这样有利于学生形成一种默认的规范表达，减少学生即兴发挥。
5．规范批改，科学讲评，在讲评中多创造让学生表达的机会。
规范、科学的批改和讲评，不但能帮助教师发现学生答题中存在的不规范问题，还能够查缺补漏、培养规范答题技巧。因此，在批改和讲评时教师应注意：注重对非选择题的批改，在批改时将典型错误尤其是不规范答题情况用文字或者数码相机及时记录下来，在讲评时呈现给学生，这样更能引起学生的共鸣，教师在讲评时也更有说服力和针对性。此外，批改要严格要求，尤其是答题中的不规范表达现象，更要严格要求，不要为追求高成绩而屡屡留情、纵容。在讲评时，教师要充分创造学生表达的机会，从而有助于培养学生规范化表达的能力，实现师生教学相长。
总之，规范化解题能力的培养是提高高三学生生物学习效率和成绩的一个重要途径。但作为一种重要能力的提高，绝非是一两堂专题课或是几次强化训练所能起效的，它应该成为高三生物复习中持之以恒的一项任务。只有从日常教学的细微之处入手，多途径、多角度采取措施，严格要求、经常反思纠正，培养学生养成严谨、细致的答题习惯，才能有效提高学生答题的规范性，从而减少学生因答题不规范而造成的失分。
参考文献
1 张赞剑.中学生答题规范能力的培养［J］.新课程，2010（11）
2 贾洪亮、邱长玉.从高考评卷角度谈规范生物学答题［J］.生物学教学，2007（1）