论文部分内容阅读
摘 要： 在初中物理教学中，必须更新教学观念，改变以往过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。情景式教学在物理教学中起到至关重要的作用，本文就此进行了探讨。
关键词： 初中物理课 情景式教学 创设情境
在物理教学过程中，要实现教学目标，教师必须做一个有心人，做教育教学的研究者与实践者。经过多年的实践，笔者在教学中积极探索实践，发现情景式教学在物理教学中起到至关重要的作用。主要有以下几种做法。
一、运用故事、生活实例等创设情境，激发学生的求知欲望，提高学生的学习兴趣。
生活走向物理，物理走向社会。学生在日常生活中已经积累了许多经验，但是对背后的道理并不知晓，即处于只知其然，而不知其所以然的境地。依据学生的心理状态，顺着学生的认知规律，在初二物理引言的教学中，我创设了如下情境：首先通过开教室的门，引入这门不是普通的门，它是物理学的力学之门，大家将从这走进物理知识的王国，去探求物理知识的奥秘。紧接着引入2008年北京奥运会上中国健儿拼搏夺冠的情景，分析其中的物理知识，射击——三点一线与光学有关；举重、游泳等与力学有关；在讲物理的实用性的时候，引入乌鸦喝水、司马光砸缸的故事等。
这些情境，调动了学生的积极性，并及时鼓励了学生，激发了他们的探究意识。例如，在学习“阿基米德实验”以前首先利用多媒体课件介绍“曹冲称象”这一有趣的故事，并根据“曹冲称象”揭示船的吃水深度→排水量→船与石头的重量关系之间的特定联系，演示阿基米德定律实验，这样就激发了学生对物理教学的探索欲望。
在日常生活中，学生往往对一些现象不加思考就自以为是地下结论，如八年级上册在讲完平面镜成像规律后，教师可追问：“我们照镜子时，离镜子越来越近，像会变大吗？”在学生思考作出判断“变大”后，接着发问：“根据平面镜成像规律，像与物体大小相等，难道我们自己会变大？”提出质疑后，学生会进一步思考，再以“近大远小”的原理帮助学生解释这一现象，学生印象深刻。
如“浮力”教学，来自生活中的经验往往成为学生思维的障碍，学生常误认为浮力跟物体的质量、体积、密度有关，跟物体浸入液体中的深度，跟物体的运动状态、空实心及物体形状有关，跟液体的密度有关，等等。为了使学生建立正确的概念，首先利用多媒体引入海底世界的精彩片段，提出问题：为什么有时候浮力大到可以托起一艘万吨巨抡，而有时候又小到托不起一片薄薄的铁片，一艘船从海里驶向河里，浮力有什么变化？浮力的大小究竟跟哪些因素有关？演示实验时用弹簧秤分别挂起同体积的铁块和铝块浸入水中，大家观察弹簧秤示数，并提问：说明了什么？要想说明物体的体积跟浮力无关应该设计什么实验？要想说明上述提出的其他观点又应该设计哪些实验？正是这样一层一层地循序渐进，学生在实验问题设计中得到了答案，更重要的是在实验的设计中提高了探究能力，从而使物理的实验教学的效果得到了强化。
又如讲到“杠杆的平衡条件”时，可以杆秤为例，让学生分析出“小小秤砣压千斤”的道理，并进一步提出这样一个常见的问题：有的不法商贩“扣秤”通常采用哪些手段？利用了什么原理？接着引导学生列出“杠杆平衡条件”表达式，画出杆秤杠杆示意图。通过这个例子，学生对“杠杆平衡的条件”会有更深的理解，从而运用自如。
又如，学习了“家庭电路和家庭用电”这章内容后，安排指导学生在家中观察电路，利用家用电笔辨别火线和零线，学习灯头线接法，了解保险丝的作用并会选用。此外，还可安排学生根据家用电器的数值算出家中各种电器每天或每月的耗电量。事实证明，问题设置得好就可以带领学生以已知知识的情景为基础进入更新知识的情景，学生随着设置恰到好处的问题，不断开启知识宝库的一个又一个大门，充分享受获取知识的喜悦。
再如，在学习《大气压强》时，先做瓶吞鸡蛋、复杯实验及利用可口可乐瓶制作的气球实验。这些实验现象使学生不解。“瓶口小，鸡蛋怎么进去的呢？水为什么不会流出来呢？气球为什么吹不起来呢？”带着这些疑问，学生进入了良好的学习状态。
二、巧用各种偶发事件，出奇制胜。
初中学生的学习意志相对来讲还比较薄弱，因此课堂上有些学生不免要开小差。这时教师要善于运用形象、风趣有吸引力的语言妥善处理。
例如，一堂课上，我正复习着动势能之间的相互转化，忽然间从外面飞进一只黑色的燕子，容不得我思考，顷刻间，教室炸开了锅，立刻沸腾起来。“怎么办？”看着他们的神情，看着燕子不停地上下穿梭，不停扇动翅膀，我灵机一动，对着这些可爱的学生及这不速之客，说：“请同学们仔细观察我们的实验，看看它在运动过程中，有什么能量转化？还有那些物理知识？”“什么，老师，您？”正在诧异的同时，燕子终于找到了通路，飞向了外面的世界。他们用自己的大脑回顾着刚才眼睛所看到的实验，争先恐后地回答：燕子在向上飞时，动能减少，势能增加；在向下飞时，动能增加，势能减少，它不停地扇动翅膀可能跟频率有关，也可能与力的平衡有关。出乎我的意料，他们竟然想到了频率与力的平衡，不管他们是否说得全面，我发现，他们的思维在拓展，他们的能力在不知不觉中得到了提高。
又如，上课的时候难免有时会遇到雷电交加的自然景象，这个时候，我对同学们说：你们知道雷电是怎么回事吗？你们知道雷电发生处距离我们多远吗？你们知道雷电会带来什么问题吗？现在我们来学习一下。
再如，上课的时候，有时会出现个别女孩子照镜子的情景，教师可给学生讲光学的折射，这样既及时活跃了课堂的气氛，又集中了学生的注意力。可见，对情境的灵活应用会使教学充满魅力。
参考文献：
[1]中学物理教学参考.陕西师范大学出版社，2012.03.
关键词： 初中物理课 情景式教学 创设情境
在物理教学过程中，要实现教学目标，教师必须做一个有心人，做教育教学的研究者与实践者。经过多年的实践，笔者在教学中积极探索实践，发现情景式教学在物理教学中起到至关重要的作用。主要有以下几种做法。
一、运用故事、生活实例等创设情境，激发学生的求知欲望，提高学生的学习兴趣。
生活走向物理，物理走向社会。学生在日常生活中已经积累了许多经验，但是对背后的道理并不知晓，即处于只知其然，而不知其所以然的境地。依据学生的心理状态，顺着学生的认知规律，在初二物理引言的教学中，我创设了如下情境：首先通过开教室的门，引入这门不是普通的门，它是物理学的力学之门，大家将从这走进物理知识的王国，去探求物理知识的奥秘。紧接着引入2008年北京奥运会上中国健儿拼搏夺冠的情景，分析其中的物理知识，射击——三点一线与光学有关；举重、游泳等与力学有关；在讲物理的实用性的时候，引入乌鸦喝水、司马光砸缸的故事等。
这些情境，调动了学生的积极性，并及时鼓励了学生，激发了他们的探究意识。例如，在学习“阿基米德实验”以前首先利用多媒体课件介绍“曹冲称象”这一有趣的故事，并根据“曹冲称象”揭示船的吃水深度→排水量→船与石头的重量关系之间的特定联系，演示阿基米德定律实验，这样就激发了学生对物理教学的探索欲望。
在日常生活中，学生往往对一些现象不加思考就自以为是地下结论，如八年级上册在讲完平面镜成像规律后，教师可追问：“我们照镜子时，离镜子越来越近，像会变大吗？”在学生思考作出判断“变大”后，接着发问：“根据平面镜成像规律，像与物体大小相等，难道我们自己会变大？”提出质疑后，学生会进一步思考，再以“近大远小”的原理帮助学生解释这一现象，学生印象深刻。
如“浮力”教学，来自生活中的经验往往成为学生思维的障碍，学生常误认为浮力跟物体的质量、体积、密度有关，跟物体浸入液体中的深度，跟物体的运动状态、空实心及物体形状有关，跟液体的密度有关，等等。为了使学生建立正确的概念，首先利用多媒体引入海底世界的精彩片段，提出问题：为什么有时候浮力大到可以托起一艘万吨巨抡，而有时候又小到托不起一片薄薄的铁片，一艘船从海里驶向河里，浮力有什么变化？浮力的大小究竟跟哪些因素有关？演示实验时用弹簧秤分别挂起同体积的铁块和铝块浸入水中，大家观察弹簧秤示数，并提问：说明了什么？要想说明物体的体积跟浮力无关应该设计什么实验？要想说明上述提出的其他观点又应该设计哪些实验？正是这样一层一层地循序渐进，学生在实验问题设计中得到了答案，更重要的是在实验的设计中提高了探究能力，从而使物理的实验教学的效果得到了强化。
又如讲到“杠杆的平衡条件”时，可以杆秤为例，让学生分析出“小小秤砣压千斤”的道理，并进一步提出这样一个常见的问题：有的不法商贩“扣秤”通常采用哪些手段？利用了什么原理？接着引导学生列出“杠杆平衡条件”表达式，画出杆秤杠杆示意图。通过这个例子，学生对“杠杆平衡的条件”会有更深的理解，从而运用自如。
又如，学习了“家庭电路和家庭用电”这章内容后，安排指导学生在家中观察电路，利用家用电笔辨别火线和零线，学习灯头线接法，了解保险丝的作用并会选用。此外，还可安排学生根据家用电器的数值算出家中各种电器每天或每月的耗电量。事实证明，问题设置得好就可以带领学生以已知知识的情景为基础进入更新知识的情景，学生随着设置恰到好处的问题，不断开启知识宝库的一个又一个大门，充分享受获取知识的喜悦。
再如，在学习《大气压强》时，先做瓶吞鸡蛋、复杯实验及利用可口可乐瓶制作的气球实验。这些实验现象使学生不解。“瓶口小，鸡蛋怎么进去的呢？水为什么不会流出来呢？气球为什么吹不起来呢？”带着这些疑问，学生进入了良好的学习状态。
二、巧用各种偶发事件，出奇制胜。
初中学生的学习意志相对来讲还比较薄弱，因此课堂上有些学生不免要开小差。这时教师要善于运用形象、风趣有吸引力的语言妥善处理。
例如，一堂课上，我正复习着动势能之间的相互转化，忽然间从外面飞进一只黑色的燕子，容不得我思考，顷刻间，教室炸开了锅，立刻沸腾起来。“怎么办？”看着他们的神情，看着燕子不停地上下穿梭，不停扇动翅膀，我灵机一动，对着这些可爱的学生及这不速之客，说：“请同学们仔细观察我们的实验，看看它在运动过程中，有什么能量转化？还有那些物理知识？”“什么，老师，您？”正在诧异的同时，燕子终于找到了通路，飞向了外面的世界。他们用自己的大脑回顾着刚才眼睛所看到的实验，争先恐后地回答：燕子在向上飞时，动能减少，势能增加；在向下飞时，动能增加，势能减少，它不停地扇动翅膀可能跟频率有关，也可能与力的平衡有关。出乎我的意料，他们竟然想到了频率与力的平衡，不管他们是否说得全面，我发现，他们的思维在拓展，他们的能力在不知不觉中得到了提高。
又如，上课的时候难免有时会遇到雷电交加的自然景象，这个时候，我对同学们说：你们知道雷电是怎么回事吗？你们知道雷电发生处距离我们多远吗？你们知道雷电会带来什么问题吗？现在我们来学习一下。
再如，上课的时候，有时会出现个别女孩子照镜子的情景，教师可给学生讲光学的折射，这样既及时活跃了课堂的气氛，又集中了学生的注意力。可见，对情境的灵活应用会使教学充满魅力。
参考文献：
[1]中学物理教学参考.陕西师范大学出版社，2012.03.