《物理课程标准》指出：“物理课程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探究精神、实践能力，以及创新意识。”物理教学中的探究活动，将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，是一种积极主动的学习方式。在探究教学活动中，问题情境，让学生独立自主地发现问题，通过实验操作、调查、信息处理、表达与交流等活动，学生亲身经历基本的科学探究过程，学习科学的探究方法，让学生在学习中体验物理，在体验中感受物理，从而培养学生发现问题、探究问题和解决问题的能力，养成良好的学习习惯，发展学生初步的探究学习能力。所以，在物理教学中，我们要树立新理念，吃透物理教材，积极倡导探究学习方法，从根本上改变了学生学习物理的方式，让学生通过自主探究学习，自主建构新的物理知识，培养学生的创新精神和实践能力。
　　一、实验中探究
　　物理是以实验为基础的学科，而在以往的物理教材中，有关的学生实验和演示实验不少，但实验往往只是起到验证现象、规律的作用。有的学生动手能力差，怕做实验，即使在实验课上努力地摆弄一番之后，却还不知道实验是如何进行的，得到的是什么结论。所以，实验变成了只是给学生提供一些感性材料，为了结论而实验。另外，以往的实验中，大部分学生在实验前已经充分做好了预习工作，知道了要做的实验将会观察到什么现象，会得到什么结论。到了课堂上，教师又先假设学生不知道结论，进行了探讨、实验等一系列过程，最后才得到了“已经知道”的圆满结论。实验变成了是因结论而实验，成了理论的附属物，有时甚至到了可做可不做的地步。
　　所以实验应发挥其本身所特有的教育功能，体现实验本身的重要性。新课程中，改变了以知识为主实验为辅的实验地位，将实验作为一项较为独立而重要的学习内容——探究。让学生通过自己动手、动脑探究科学规律，体会科学研究的方法。因此，在教学中，我们要十分重视引导学生自己动手进行实验，发挥学生的主体作用，让学生做实验的主人，自己动手实践，在实践中学会自我思考和探索。例如，在大气压强的授课引入过程中，主动让学生实验灌满水的杯子盖上纸片并倒立后不会落水（但有的会落水）的反常现象中体验合作学习，彼此切磋。由于学生直接参与了实验，并在实验中进行了充分合作，增加了创造体验，印象一定比只看老师演示深刻得多。这样的课，同学们不仅将他们所学的知识融会贯通，而且感觉到既轻松愉快又生动活泼，深受同学们的喜爱。
　　二、问题中探究
　　“问题中探究”是指把问题作为教学出发点，以学生已有知识和经验为基础，教学中教师不直接展示结论，而是在教师创造最佳认知活动的条件下创设情境，让学生积极分析问题、探究问题、解决问题，变“要我学”为“我要学”，变“被动学习”为“主动探究”，从而培养学生的探究学习能力和创新能力。
　　问题是思维的开端。古人云：“学起于思，思源于疑”。疑问是学生学习的“导火索”，有了疑问，学生才会去探究，有探究才有创新。因此，在物理教学中，教师要努力创设问题情境，有意识地设“障”布“疑”，让学生产生探究问题，解决问题的强烈欲望。
　　例如，在教学《空气的“力量”》中测量大气压的托里折利实验时，教师先在课堂上可以设计以下几个问题，引导学生进行探究学习。1.为什么要在一端封闭的玻璃管里装满水银？2.将玻璃管倒放在水银槽中，放开手后，观察到了什么现象？3.管内水银面上方还有空气吗？4.到底是什么力支持着水银柱不再下降？5.管内外水银面显示的高度差数值意味着什么？然后让学生根据所学的压强的知识来计算出大气压值后，教师再提问学生：为什么用水银做实验，而不用水呢？引导学生进行探究学习，使学生更加认真地观察、思考和探究，从而培养学生的探究能力和创新能力。
　　三、合作中探究
　　新的物理课程不仅注重科学知识的传授和技能的训练，而且重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识，以及合作学习能力的培养。新课程增加了许多探究实验，充分利用初中学生好动的天性去学习。但是目前学校里的学生大部分是独生子女，独生子女普遍存在“以自我为中心，唯我独尊”的意识。为适应时代发展的需要，新一轮基础教育课程改革积极倡导“合作学习”这一崭新的学习方式。合作探究学习是基于发展学生的个性，强调教育的社会化、终身化而提出的一种新的学习方法。它是指在班级课堂教学中，通过小组、组际、师生间的合作讨论，各抒己见，互相交流信息，集思广益，取长补短，共同解决新问题，建构新知识的一种崭新学习方法。在物理教学中，倡导合作学习方法，可以克服集体讲授知识带来的“一锅炒”、“一刀切”、“一言堂”的教学弊端，在充分肯定学生学习物理之间存在差异的前提下，发挥小组群体活动的主体功能和互助功能，不仅能激发学生主动学习物理的兴趣，学会自己发现问题、分析问题和解决问题，培养学生自主学习物理的能力，提高物理课堂教学的实效性，而且能够培养学生主动参与物理学习的全过程，让学生学会与人合作，与人沟通，与人竞争的现代意识，形成比较良好的心理素质，最终达到主动、全面、科学的发展的目的。所以，在物理教学中，我们要积极倡导合作探究的学习方法，培养学生合作学习能力，从而让物理教学在合作探究学习中涌动生命的灵性，焕发出无穷的生命活力。
　　例如，在教学《力和运动》这一课时，教师可以提出下面几个问题，引导学生交流讨论，合作探究学习。1.被你踢出去的足球（不计空气阻力）受到哪些力的作用？2.匀速前进的汽车，发动机对车的牵引力与空气、地面对车的摩擦力哪一个大？3.根据力的平衡条件，你能否解释弹簧测力计的原理和探究影响滑动摩擦力大小因素的道理。组织学生开展小组学习，交流讨论，集思广益，思考探究，既使学生对概念的本质更加认识，又可以培养学生的合作探究精神。
　　四、在猜想中探究
　　猜想对初中生来说是最为宝贵的。初中生的思维活跃，甚至没有思维疆界，更容易突破传统思维的框框，他们的猜想往往会大大超出教师的预想。正如牛顿所说：“没有大胆的猜想，就不会有伟大的发现。”某一物理过程将会产生什么物理现象，蕴含着什么物理规律，我们可以在实验之前引导学生大胆猜想。例如，在探究导体的电阻与哪些因素有关的实验中，学生可能会猜想导体的电阻与导体的材料、长度、横截面积、温度有关；有的学生会大胆进行这样的猜想：电阻与导体的形状、颜色、重量、是否潮湿等因素有关。从知识的角度出发，虽然有些猜想让教师摸不着头脑、觉得可笑或无从分析，但从学生的知识结构及思维方式的角度来看待这些猜想，教师应允许学生依据自身的知识、经验和思维大胆发表个人见解，积极引导学生大胆想象，因为这是学生体验探究的过程。猜想是培养想象力的手段，如果课堂教学缺少了猜想，那么，教学过程将会变成简单的知识展现和输入过程，不能达到发展能力和培养科学素质的目的。所以，在物理教学中，我们要引导学生大胆猜想，从而培养学生的探究能力。
　　总之，物理教学要让学生经历科学探究的过程，学习科学探究方法，培养学生终身的探究乐趣和良好的思维习惯，使探究学习成为学生的一种生活方式，让学生真正学有所成，学有所得，从而终身受益。