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摘 要：武术项目历史悠久，从远古时期到当今已经有几千年的历史，从唐代的武举制开始，对武术人才选拔就有了考核的方法。武术考核也是对教师教学效果，学生掌握情况是否达到要求的必要手段。本文通过文献资料发、专家访谈法、走访法等方法对长春师范大学武术普修课学生的考核方式进行分析，为提高我校武术普修课考核方法提供依据。
关键词：高校 武术 普修课 考核方式
中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）12（a）-0167-02
武术文化已经有了几千年的历史，它以独特的形式深受人们的喜爱。高校武术教育人的研究方向主要是在教学内容和方法上，但是对武术考核方式的研究并不多。我们除了技术上对学生要有一定的要求外，从武术的教学、思想、传播上也应融入到考核中。让所学的知识不在成为应付考试的条件，注重学生的学习过程和实践能力，培养学生喜爱武术，以武术锻炼为终身体育的意识。因此，如何创新武术考核方式，让学生更了解武术运动是值得我们研究的内容。
1 武术套路普修课现状调查
1.1 武术套路课教学内容调查分析
武术普修课不同于武术专业课，普修课的教学内容主要是以武术中的基本动作，简单的套路动作以及基本的理论知识为主。主要以教学需要、锻炼身体为目标，所以，普修课学生教学内容要易于掌握，适合社会需求。在长春师范大学武术普修课教学中，拳术包括少年拳、一段拳、太极拳，器械包括少年剑、少年棍、初级刀。从长春师范大学武术普修课教学大纲中获取如下内容（见表1）。
由表1可以看出，武术普修课教学内容较多，教学学时较少。武术动作的规范度是需要有较好的基本功功底。要想学好学精，就要多听、多练。武术理论课是了解武术文化，掌握武术动作要领的必要手段，而在武术理论中，只安排了2学时的武术理论知識学习，对于教师所要传授的内容非常有限，学生也只能了解武术的大概内容，不能深层次的了解武术的内涵，导致学生学的快，忘的快。
1.2 武术普修课考核方式调查
在武术普修考试中，教师主要注重的是动作的掌握熟练程度和动作的标准.以长春师范大学为例——武术普修课考核总成绩的评分标准分为三项：技术考核、理论考核、平时成绩。其中技术考核为60%，理论考核20%，平时成绩20%。在技术考试中，少年拳、一段拳、24式太极拳三项中任选一项做为拳术的考核内容，少年剑、少年棍、初级刀中任选一项做为器械考试内容。考核形式为教考分离，由两名老师进行评分，取两名老师的平均值为技术演练分。理论考试主要以论文或者报告的形式为主。平时成绩则由平时出勤情况和课节小考得出分数。旷课扣3分，事、病假扣2分、迟到、早退、见习扣1分。
2 武术普修课考核改革策略
2.1 增加学习态度评定分值
人的先天素质在体育运动中占有一定因素。在课堂中，有些学生上课态度积极，但在心理和身体素质方面较差，也有一部分学生在上课时态度不认真，但先天素质会较强，动作领悟教快，感觉自己学会后就不在认真练习，这就导致在期末评分上上课积极的学生没有得到好成绩。由于这种学习态度不好拿捏，教师可以在教学过程中分段式考核，在平时上课中教师多注意学生的学习态度，并告知学生在这一段学习态度所得的分数，激励学生在下一阶段中要更加努力，得到更高的分数。激发学生学习的积极性。
2.2 增加武德考核评定分值
武术礼仪是中华民族的传统文化，又是中华民族传统精神的继承。在教学中，很多教师不注重武德方面的教育，最多只是讲抱拳礼的动作，没有深入介绍武术的礼仪。有些学生上了一学期的课不知道抱拳礼的正确动作。在课下时，学生更不知道如何正确运用武术礼仪。武术礼仪是习武者应该遵守的道德行为规范，所以，武德礼仪的培养在武术课的教学中起着重要作用。
2.3 增加理论知识评定分值
武术理论知识在武术中也占有重要位置，学生在学习武术的过程中，对武术理论的知识不是很了解，比如太极拳中的阴阳学说、拳种的创始人和一些有趣的武侠故事等，都能让学生对武术的产生浓厚的兴趣。教师可在理论课中增加这样的知识，单独设立一节理论考试，可为口试的形式，让学生讲述一段关于武术的故事或是一门拳种的介绍等。既能提高学生的学习兴趣，又能让走入教育工作的学生成为一名合格的武术老师。
2.4 增加学生教学实践评定分值
师范院校学生毕业后在中小学执教的教师比比皆是，很多学生在工作后会感觉自己所学的知识基本忘记，还要重新去复习所学过的技术，也有很多学生还会在网上或者回学校请教自己的老师怎样教学，这也就说明学生教学经验不足。增加实践教学评定分值，有利于学生更深刻的掌握技术动作和武术理论知识。
3 结论与建议
3.1 结论
（1）武术普修课教学内容较多，教学周数较少，学生在学生过程中只能对武术动作的演练较为了解，但由于学的内容较多，一部分学生会导致学完就忘的情况，
（2）武术普修课考核内容学生可自选一套拳术、一套器械，导致有些学生在平时课上态度不认真，在期末考试之前临阵磨枪。
（3）武术普修课理论考试内容较为单一，理论课时较少，学生对武术的理论知识掌握不够了解。理论课有应付考试的想法，课上不认真，听过就忘记了。
3.2 建议
（1）完善学生态度在考核中的比重，把学生平时表现也计算在总成绩中，避免学习态度认真的孩子成绩不理想，从而厌烦武术项目。
（2）将学生的武术礼仪纳入总成绩中，培养学生人格，要求学生心中都树立道德信念和行为准则。
（3）增加理论学时，让学生对武术理论进行深入的了解，通过多样的理论考核方式，提高学生学习的兴趣。
参考文献
[1] 王雯雯.武术套路普修课程考评方法的创新实证研究[D].武汉体育学院，2014.
[2] 武亚慧.山西省高校体育教育专业健美操专选课考核评价研究[D].山西大学，2016.
[3] 孙民国，陈东.对高校武术课考核标准的研究[J].体育函授通讯，2002（1）：34-35.
关键词：高校 武术 普修课 考核方式
中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）12（a）-0167-02
武术文化已经有了几千年的历史，它以独特的形式深受人们的喜爱。高校武术教育人的研究方向主要是在教学内容和方法上，但是对武术考核方式的研究并不多。我们除了技术上对学生要有一定的要求外，从武术的教学、思想、传播上也应融入到考核中。让所学的知识不在成为应付考试的条件，注重学生的学习过程和实践能力，培养学生喜爱武术，以武术锻炼为终身体育的意识。因此，如何创新武术考核方式，让学生更了解武术运动是值得我们研究的内容。
1 武术套路普修课现状调查
1.1 武术套路课教学内容调查分析
武术普修课不同于武术专业课，普修课的教学内容主要是以武术中的基本动作，简单的套路动作以及基本的理论知识为主。主要以教学需要、锻炼身体为目标，所以，普修课学生教学内容要易于掌握，适合社会需求。在长春师范大学武术普修课教学中，拳术包括少年拳、一段拳、太极拳，器械包括少年剑、少年棍、初级刀。从长春师范大学武术普修课教学大纲中获取如下内容（见表1）。
由表1可以看出，武术普修课教学内容较多，教学学时较少。武术动作的规范度是需要有较好的基本功功底。要想学好学精，就要多听、多练。武术理论课是了解武术文化，掌握武术动作要领的必要手段，而在武术理论中，只安排了2学时的武术理论知識学习，对于教师所要传授的内容非常有限，学生也只能了解武术的大概内容，不能深层次的了解武术的内涵，导致学生学的快，忘的快。
1.2 武术普修课考核方式调查
在武术普修考试中，教师主要注重的是动作的掌握熟练程度和动作的标准.以长春师范大学为例——武术普修课考核总成绩的评分标准分为三项：技术考核、理论考核、平时成绩。其中技术考核为60%，理论考核20%，平时成绩20%。在技术考试中，少年拳、一段拳、24式太极拳三项中任选一项做为拳术的考核内容，少年剑、少年棍、初级刀中任选一项做为器械考试内容。考核形式为教考分离，由两名老师进行评分，取两名老师的平均值为技术演练分。理论考试主要以论文或者报告的形式为主。平时成绩则由平时出勤情况和课节小考得出分数。旷课扣3分，事、病假扣2分、迟到、早退、见习扣1分。
2 武术普修课考核改革策略
2.1 增加学习态度评定分值
人的先天素质在体育运动中占有一定因素。在课堂中，有些学生上课态度积极，但在心理和身体素质方面较差，也有一部分学生在上课时态度不认真，但先天素质会较强，动作领悟教快，感觉自己学会后就不在认真练习，这就导致在期末评分上上课积极的学生没有得到好成绩。由于这种学习态度不好拿捏，教师可以在教学过程中分段式考核，在平时上课中教师多注意学生的学习态度，并告知学生在这一段学习态度所得的分数，激励学生在下一阶段中要更加努力，得到更高的分数。激发学生学习的积极性。
2.2 增加武德考核评定分值
武术礼仪是中华民族的传统文化，又是中华民族传统精神的继承。在教学中，很多教师不注重武德方面的教育，最多只是讲抱拳礼的动作，没有深入介绍武术的礼仪。有些学生上了一学期的课不知道抱拳礼的正确动作。在课下时，学生更不知道如何正确运用武术礼仪。武术礼仪是习武者应该遵守的道德行为规范，所以，武德礼仪的培养在武术课的教学中起着重要作用。
2.3 增加理论知识评定分值
武术理论知识在武术中也占有重要位置，学生在学习武术的过程中，对武术理论的知识不是很了解，比如太极拳中的阴阳学说、拳种的创始人和一些有趣的武侠故事等，都能让学生对武术的产生浓厚的兴趣。教师可在理论课中增加这样的知识，单独设立一节理论考试，可为口试的形式，让学生讲述一段关于武术的故事或是一门拳种的介绍等。既能提高学生的学习兴趣，又能让走入教育工作的学生成为一名合格的武术老师。
2.4 增加学生教学实践评定分值
师范院校学生毕业后在中小学执教的教师比比皆是，很多学生在工作后会感觉自己所学的知识基本忘记，还要重新去复习所学过的技术，也有很多学生还会在网上或者回学校请教自己的老师怎样教学，这也就说明学生教学经验不足。增加实践教学评定分值，有利于学生更深刻的掌握技术动作和武术理论知识。
3 结论与建议
3.1 结论
（1）武术普修课教学内容较多，教学周数较少，学生在学生过程中只能对武术动作的演练较为了解，但由于学的内容较多，一部分学生会导致学完就忘的情况，
（2）武术普修课考核内容学生可自选一套拳术、一套器械，导致有些学生在平时课上态度不认真，在期末考试之前临阵磨枪。
（3）武术普修课理论考试内容较为单一，理论课时较少，学生对武术的理论知识掌握不够了解。理论课有应付考试的想法，课上不认真，听过就忘记了。
3.2 建议
（1）完善学生态度在考核中的比重，把学生平时表现也计算在总成绩中，避免学习态度认真的孩子成绩不理想，从而厌烦武术项目。
（2）将学生的武术礼仪纳入总成绩中，培养学生人格，要求学生心中都树立道德信念和行为准则。
（3）增加理论学时，让学生对武术理论进行深入的了解，通过多样的理论考核方式，提高学生学习的兴趣。
参考文献
[1] 王雯雯.武术套路普修课程考评方法的创新实证研究[D].武汉体育学院，2014.
[2] 武亚慧.山西省高校体育教育专业健美操专选课考核评价研究[D].山西大学，2016.
[3] 孙民国，陈东.对高校武术课考核标准的研究[J].体育函授通讯，2002（1）：34-35.