论文部分内容阅读
摘要：提问是指在一定的情境下，教学的一方为促进学习而向教学的另一方抛出问题解决的任务并期望对方积极反应并作答的一类教学行为，是开展教学实践活动有效手段之一。基于此，本文以小学语文为例，探究如何才能更好地发挥提问教学手段在语文课堂中的作用。
关键词：小学语文;提问艺术;教学手段
课堂提问方式虽然在语文教学中占据着重要的位置，但是就目前的课堂提问使用现状而言，存在着诸多问题：教师没有考虑学生的实际情况，提出的问题过难或过易;有些教师缺乏提问的技巧和方式，不能引起学生们的课堂注意力;有些提问流于形式，缺乏实际意义，更不会重视提问是否具有的艺术性等。基于此，笔者在明确了课堂提问的意义后，提出了“课堂提问要有趣味性”“课堂提问要有差异性”“ 课堂提问要有启发性”这三条建议，以期为学生营造一个充满生机活力、艺术气息的语文教学氛围。
一、明确课堂提问的意义
笔者结合多年教学工作经验认为提问教学手段可以有效地调动学生注意力，促使学生主动或者被迫地参与到师生互动中，使学生集中精力、开动脑筋回答教师提出的问题;提问教学手段可以查漏补缺，教师提出的问题学生们不会回答或者回答不好的时候就能体现出学生对该知识点的掌握程度，促进教师加强对该知识点的教学;提问教学手段可以帮助教师提升教学水平，教师提出的问题得到全班学生的反馈或者是一两名学生的反馈时，教师就要反思自己的教学行为：问题设计的难易程度，提问方式的合理与否，以此调整教学策略，积累教学经验;提问教学手段可以激发学生的学习兴趣，有趣、及时、合理的问题可以吸引学生的学习兴趣，帮助学生养成问题意识。由此可见课堂提问教学手段的重要性。
二、探究课堂提问的有效途径
在明确了提问艺术的重要性和提问方式在教学中存在的问题后，笔者提出了以下几条改善途径：
（一）课堂提问要有趣味性
小学生因为身心发展有限，对外界事物保持好奇心的同时注意力容易分散。因此，笔者认为有趣的课堂提问方式才能引起学生课堂注意力，才能得到同学们的思考和回应。
如，在学习《亡羊补牢》这一则寓言故事时，笔者为孩子们播放了相关的动画视频教学资料。从第一只羊丢失的时候，笔者就暂停了动画内容，问道：如果是你，该怎么办呢？有些学生说道赶紧修一修;有的学生则跟故事中的养羊人一样，持无所谓态度;还有的学生回答要报警。笔者没有对同学们的看法做任何的评价，而是继续播放视频内容，直到第二天又丢了一只羊，笔者又暂停视频播放，继续提问：该怎么办呢？这一次同学们异口同声地回答，把窟窿补上。等到视频播放完毕后，学生们也都了解了“亡羊补牢”这个成语的含义了。
在本次语文教学实践活动中，教师突出了课堂提问方式的趣味性，既激发了学生的学习兴趣，还提升了课堂教学质量，取得了一举两得的教学效果，值得广大语文工作者尝试。
（二）课堂提问要有差异性
学生之间是存在差异的，只有正视学生的差异性，才能帮助学生获得个性化发展，挖掘学生潜能。因此，在使用课堂提问这一教学手段时教师要根据学生学习情况，提出难易程度不同的问题，体现提问的差异性。
在学习《雷雨》这一课内容时，笔者在教学活动中发现学生们的学习能力不同，对文章理解程度不同。因此，笔者根据学生们的学习状况，设计了难易不同的多道问题。如，针对学习基础较差的学生，笔者提出问题：本章描写的主要内容是什么？是按什么顺序写的？给学生指明阅读方向;针对学习基础一般的学生，笔者引入了一个电子表格，一边提问同学们：雷雨前、雷雨中和雷雨后各有怎样的景观，一边填写表格内容，帮助学生梳理文章;对学习基础较强的学生，笔者进行了句式训练工作，希望同学们可以用“——越来越——”造句，提高学生的语言表达能力。
在本次教学实践活动中，教师根据学生实际情况设计了难易不同的问题并应用于教学实践中，實践了“因材施教”的教学理念，活跃了课堂气氛，促进了学生个性化成长。
（三）课堂提问要有启发性
具有启发性的问题既能提升教师的教学素养，使其不断反思自己的教学行为;也能进一步引起学生的思考，开拓学生的思维空间。
如，在学习《乌鸦喝水》这一课内容时，笔者提出问题：阅读过故事发现乌鸦利用小石子喝到了水，但是花费的时间较多，谁能为乌鸦想一个更为便利、高效的方法？旨在拓展学生思维，创新故事内容;在学习《青蛙写诗》这一课内容时，笔者向同学们提出了一个问题：你能指出青蛙的诗作中还缺少什么吗？目的是激发大家思考的兴趣;学习完《小壁虎借尾巴》这一课内容时，笔者提出问题：小壁虎的尾巴有什么作用？你还知道哪些小动物的尾巴具有神奇的功能？借此延伸课堂教学内容，丰富学生知识积累。
综上，笔者认为提问方式是值得探索的一门艺术，。因此，笔者在研读相关理论，结合教学实际的基础上提出了提问方式要具有趣味性、差异性和启发性的三项原则，以期为教师同仁们提供借鉴。
参考文献：
[1]王一波.浅析课堂提问艺术在小学语文教学中的有效性策略[J].课外语文，2016（22）.
[2]范文新.浅析小学语文教学中的提问艺术[J].才智.2015（29）.
关键词：小学语文;提问艺术;教学手段
课堂提问方式虽然在语文教学中占据着重要的位置，但是就目前的课堂提问使用现状而言，存在着诸多问题：教师没有考虑学生的实际情况，提出的问题过难或过易;有些教师缺乏提问的技巧和方式，不能引起学生们的课堂注意力;有些提问流于形式，缺乏实际意义，更不会重视提问是否具有的艺术性等。基于此，笔者在明确了课堂提问的意义后，提出了“课堂提问要有趣味性”“课堂提问要有差异性”“ 课堂提问要有启发性”这三条建议，以期为学生营造一个充满生机活力、艺术气息的语文教学氛围。
一、明确课堂提问的意义
笔者结合多年教学工作经验认为提问教学手段可以有效地调动学生注意力，促使学生主动或者被迫地参与到师生互动中，使学生集中精力、开动脑筋回答教师提出的问题;提问教学手段可以查漏补缺，教师提出的问题学生们不会回答或者回答不好的时候就能体现出学生对该知识点的掌握程度，促进教师加强对该知识点的教学;提问教学手段可以帮助教师提升教学水平，教师提出的问题得到全班学生的反馈或者是一两名学生的反馈时，教师就要反思自己的教学行为：问题设计的难易程度，提问方式的合理与否，以此调整教学策略，积累教学经验;提问教学手段可以激发学生的学习兴趣，有趣、及时、合理的问题可以吸引学生的学习兴趣，帮助学生养成问题意识。由此可见课堂提问教学手段的重要性。
二、探究课堂提问的有效途径
在明确了提问艺术的重要性和提问方式在教学中存在的问题后，笔者提出了以下几条改善途径：
（一）课堂提问要有趣味性
小学生因为身心发展有限，对外界事物保持好奇心的同时注意力容易分散。因此，笔者认为有趣的课堂提问方式才能引起学生课堂注意力，才能得到同学们的思考和回应。
如，在学习《亡羊补牢》这一则寓言故事时，笔者为孩子们播放了相关的动画视频教学资料。从第一只羊丢失的时候，笔者就暂停了动画内容，问道：如果是你，该怎么办呢？有些学生说道赶紧修一修;有的学生则跟故事中的养羊人一样，持无所谓态度;还有的学生回答要报警。笔者没有对同学们的看法做任何的评价，而是继续播放视频内容，直到第二天又丢了一只羊，笔者又暂停视频播放，继续提问：该怎么办呢？这一次同学们异口同声地回答，把窟窿补上。等到视频播放完毕后，学生们也都了解了“亡羊补牢”这个成语的含义了。
在本次语文教学实践活动中，教师突出了课堂提问方式的趣味性，既激发了学生的学习兴趣，还提升了课堂教学质量，取得了一举两得的教学效果，值得广大语文工作者尝试。
（二）课堂提问要有差异性
学生之间是存在差异的，只有正视学生的差异性，才能帮助学生获得个性化发展，挖掘学生潜能。因此，在使用课堂提问这一教学手段时教师要根据学生学习情况，提出难易程度不同的问题，体现提问的差异性。
在学习《雷雨》这一课内容时，笔者在教学活动中发现学生们的学习能力不同，对文章理解程度不同。因此，笔者根据学生们的学习状况，设计了难易不同的多道问题。如，针对学习基础较差的学生，笔者提出问题：本章描写的主要内容是什么？是按什么顺序写的？给学生指明阅读方向;针对学习基础一般的学生，笔者引入了一个电子表格，一边提问同学们：雷雨前、雷雨中和雷雨后各有怎样的景观，一边填写表格内容，帮助学生梳理文章;对学习基础较强的学生，笔者进行了句式训练工作，希望同学们可以用“——越来越——”造句，提高学生的语言表达能力。
在本次教学实践活动中，教师根据学生实际情况设计了难易不同的问题并应用于教学实践中，實践了“因材施教”的教学理念，活跃了课堂气氛，促进了学生个性化成长。
（三）课堂提问要有启发性
具有启发性的问题既能提升教师的教学素养，使其不断反思自己的教学行为;也能进一步引起学生的思考，开拓学生的思维空间。
如，在学习《乌鸦喝水》这一课内容时，笔者提出问题：阅读过故事发现乌鸦利用小石子喝到了水，但是花费的时间较多，谁能为乌鸦想一个更为便利、高效的方法？旨在拓展学生思维，创新故事内容;在学习《青蛙写诗》这一课内容时，笔者向同学们提出了一个问题：你能指出青蛙的诗作中还缺少什么吗？目的是激发大家思考的兴趣;学习完《小壁虎借尾巴》这一课内容时，笔者提出问题：小壁虎的尾巴有什么作用？你还知道哪些小动物的尾巴具有神奇的功能？借此延伸课堂教学内容，丰富学生知识积累。
综上，笔者认为提问方式是值得探索的一门艺术，。因此，笔者在研读相关理论，结合教学实际的基础上提出了提问方式要具有趣味性、差异性和启发性的三项原则，以期为教师同仁们提供借鉴。
参考文献：
[1]王一波.浅析课堂提问艺术在小学语文教学中的有效性策略[J].课外语文，2016（22）.
[2]范文新.浅析小学语文教学中的提问艺术[J].才智.2015（29）.