“一切知识都是从感官的感知开始的。”夸美纽斯的话很有道理。《语文课程标准》对阅读教学的基本要求就是注重情感体验。从教学论的角度说，情感体验是学习主体与客观事物之间的沟通与交流，它能激发学生对知识的兴趣，提高学生学习的主动性与积极性。
　　如何给初中生设置美好的情感体验空间呢？请您关注语文课本：秀美的《济南的冬天》、幽美的《海滨仲夏夜》和壮美的《长江三峡》共同构成了赏心悦目的自然美；风尚美的《驿路梨花》、人性美的《爱莲说》和情感美的《这不是一颗流星》一起谱写了积极向上的社会美。这不就是储备丰富的美育资源吗？只要我们语文教师在阅读教学中重视激发情感、感悟心灵，就能使学生受到美的体验，从而培养学生健康高尚、积极美好的道德情操和审美素养。不妨我们从以下几方面去做。
　　一、务必重视创设情景
　　课堂教学中，语文教师力求为学生的阅读创设一个与学生审美心理适应的情境。通过创设情景，把学生引入文章特定的情境中，置身于美好丰富、生动逼真的气氛中，通过亲身的情感体验，产生对审美对象的肯定与否定的不同评价。《还乡梦·自序》是一篇描写游子怀乡的散文，教学时，面对这些从未离开过父母、离开过家乡的学生，用什么方式才能使他们体验到思乡、爱国的情感呢？我这样导入新课：奥运会期间，当你看到五星红旗在异国他乡冉冉升起的时候，感受如何呢？有的说，看到运动员、华侨哭了，自己的鼻子也酸了；有的说，自从看了电视后，在每周的升旗仪式上，自己好像就在奥运赛场，心中充满激情。潜移默化地使学生对作者异国他乡的苦闷和落叶归根的追求乃至欣慰产生了深刻的情感体验，进而激发了他们的爱国主义激情。
　　二、务必重视品味形象
　　“形象在美的领域占着统治地位，美在个别的、活生生的事物，而不再抽象思维”（车尔尼雪夫斯基语）。优秀的文学作品都具有形象美和感情美的特点，他总是以美的形象为手段，达到培养人的崇高情感的目的。文学作品中的形象是作家按照美的规律运用一定的艺术技巧创造出来的，而美是通过具体的形象来表现的，所以品位形象是阅读教学中审美体验的基本途径。
　　初中语文课文中，有许多栩栩如生的感人形象，花木兰的勇敢刚毅，鲁达的嫉恶如仇，少年周恩来的为中华之崛起而读书，毛泽东的指点江山、激扬文字……他们的人格魅力蕴藏着无尽的感召力，学生的崇高信念油然激发。美好的形象感染学生，必然激发学生的美好情感，必然萌发向他们学习的激情。
　　三、务必重视情感共鸣
　　情感性是文学作品的一个重要特征。它贯穿于思维与创作的全过程。因此，教师要善于挖掘课文中蕴藏的丰富的情感因素，让学生充分领悟文中的情感美，使学生在高尚的情感中得到陶冶。
　　思想还未成熟的中学生，要全面理解作品的思想情感一定会有很大的困难。语文老师要千方百计启发学生，帮助学生找到情感的共鸣点。在教学《岳阳楼记》时，为把握古人的悲喜观，我精心设计了这些问题：作者、“古仁人”、“迁客骚人”的悲喜观有何区别和联系？你追求的是哪种苦乐观？通过讨论、分析、比较，学生对古仁人的“不以物喜，不以己悲”的旷达胸怀产生了强烈的共鸣：身处逆境不自卑，身处顺境不自喜。学生对吃苦在前、享乐在后的道德观有了新的感知，潜移默化地受到一次情感的洗礼。
　　四、务必重视激情朗读
　　朗读既可以使学生体验美感，又能引领学生感知语音美、达意美、描述美、事物美、境界美、情感美等，激发学生仰慕美好的人物，热爱美好事物。
　　阅读教学时，教师要特别重视文中优美的语言。通过教师激情示范朗读，帮助学生理解课文的词句篇章，把想象到的形象与作品中的形象进行分析、比较，更加深入地领会文中的意境美，从而受到美的熏陶。如《海滨仲夏夜》峻青笔下的晚霞“像一片霍霍燃烧的火焰”，启明星“活像一盏悬挂在高空中的灯”，月亮“像银盘似的”，多么温柔和顺，多么绚丽迷人！此情此景何须讲！带着学生有表情地朗读，课文中那萦回流溢于海滩的温情定能使学生如临其境，得到愉悦的审美感受。
　　教师还要要求学生熟读成诵。特别是意境优美、文采洋溢的古今诗文，要让学生放开喉咙高声朗读。诗文中铿锵的声韵，优雅的音律，都给人高雅飘逸的美感。如《沁园春·雪》的反复诵读，不由得使师生沉醉于作者那豪放的风格、磅礴的气势、深远的意境、广阔的胸怀。
　　培养学生的审美体验不是一蹴而就的事，在阅读教学中，教师要从多方面、多角度培养学生的审美体验能力，让学生在文、情、理的融汇中学会知识，发展锤炼语言，提高审美体验能力。