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在物理教学中要想充分发挥学生思维的主体性，改革现有教学模式，就应该努力开展探究性学习，促进学生创造性思维的培养，提高学生的创新能力。探究性学习与接受学习并不是对立的，而是相互补充，互相渗透的，在物理学科中开展探究性学习不仅必要而且可行。
在高中物理教学中开展探究性学习可以从以下几个方面开展：
（1）为了激发学生学习物理的兴趣，拓展视野，选择物理学史作为学生课外研究的课题。（2）培养缜密的分析思维能力和处理模型的基本能力，选择较有代表性的问题作为探究课题。（3）培养学生的动手能力，选择设计实验类问题作为探究课题。
一、探究课题必须科学，而且研究的目的性要强
由于学生的知识局限，特别是高一的学生知识局限性更大，单靠学生确定课题很难保证研究性学习顺利进行，教师的指导尤其重要，在选择、确定课题时首先要保证课题的科学性，要清楚研究该课题要达到的目的。例如：为了克服高一年级的学生对物理的神秘感和惧怕感，笔者在绪论一节里就选择著名的物理学家的故事及一些重要的物理发现和一些现代科学技术成果作为课题，学生可以通过很多各种方法去完成这个课题，成功机会是很大的，几乎每位学生都有一种成就感。所以可以通过对此类课题的研究使学生心理放松，消除对高中物理惧怕感，激发学习物理的热情和兴趣，为以后的学习做准备。
二、培养缜密的分析思维能力和处理模型的基本能力，选择较有代表性的问题作为探究课题
随着学生的年龄增长，学习物理的难度同步加大。学生的困难主要是对物理过程的分析，这除了受制于学生自身的逻辑分析能力的局限外，一个很重要的原因是学生的模型处理能力较差，所以建立和应用物理模型是物理现象分析的基本功，是提高学生能力的途径之模型大致可分为实物模型和过程模型。笔者把过程模型的建立和应用作为重点，通过课内与课外相结合，教师指导为辅、学生归纳为主的开放的教学方式开展研究性学习，使学生的分析能力和处理模型的能力有较大提高。属于同一种过程模型的实际物理现象很多，教师要指导学生分析共性和差别，归纳常见问题，总结规律。课题选择要注意梯度，不要超出学生的知识范围太多，要根据学生的年龄、学生学习的难点等因素确定，力争与教学内容同步。
在物理课堂教学中开展探究性学习，要不失时机地将能力的依存点让学生在思维过程中自我呈献出来，即根植于教材，读有字书，识无字理，形成良好的思维品质。例如在欧姆定律教学中开展研究性学习，建立的前提首先是掌握：电流强度、电压和电阻三个重要的物理概念，根据实际应用提出：如何改变电流的大小，引导学生根据控制变量法，分别研究电流与电压；电流与电阻的关系，从实验数据得出欧姆定律，并在应用中加以巩固和深化，从而加深对相关概念的理解，进而以欧姆定律为中心，研究直流电路，总结出串并联电路的规律，在电功和电功率的计算中，灵活运用欧姆定律解决各种问题。
三、培养学生的动手能力，选择设计实验类问题作为研究课题
物理学是一门以实验为基础的科学，实验是其他任何方式无法取代的学习活动。高中物理实验主要是验证性实验，探究性实验较少，让学生设计一些实验并完成实验，是对教材的补充，也是培养学生动手能力和创新能力的需要。课题宜小不宜大，学生研究一个课题花费的时间最好不超过一周。学生选题往往太大，需要教师引导。要营造良好的民主、公平、竞争的气氛，让学生及时向全班发布研究成果，给学生提供表现、交流的机会。
另外，实验教学是物理教学实施创新教育的重要基础和手段，实验不仅对激发学生学习兴趣，提高实践能力具有不可替代的作用，而且也是为学生创设创新氛围，培养创新意识、创新思维、创新能力，提高科学素质的有效途径当前实验教学普遍存在着只重视简单的操作练习。教材中的演示实验和学生实验，从器材、方法到表格设计都是按照规定好的步骤和方法进行实验，教师很少去引导学生思考和探索，有些学生在实验中只是依葫芦画瓢，根本不能领会实验的原理和思想。不利于学生创新思维的培养。因此必须改革实验教学的方法。物理学是一门以实验为基础的科学，实验是其他任何方式无法取代的学习活动。高中物理实验主要是验证性实验，探究性实验较少，让学生设计一些实验并完成实验，是对教材的补充，也是培养学生动手能力和创新能力的需要。在选择设计实验的研究课题时，尽可能把教材中的小实验列为首要的课题，我们可以指导学生在已有的知识基础上来确定课题，通过课题研究可以训练和提高学生的操作能力、实验方案的设计能力和信息处理能力，培养團结协作的团队精神，形成严谨求实的科学意识。这类课题与教材紧密联系，完全可以和日常教学同步进行。总之，随着信息化社会的发展，培养创新型人才，变得尤为重要。
在中学物理教学中实施探究性学习，培养学生的科学创新精神和提高创新能力，是落实素质教育的核心。但就目前教学的实际情况来看，开展探究性学习仍有许多亟待解决的问题，传统教学中落后的教育观念和方法仍妨碍学生创新能力的培养。因此，在物理教学中要充分发挥学生思维的主体性，改革实验教学，开展研究性学习，促进学生创造性思维的培养，提高学生的创新能力。
运用探究性学习的方法和态度来指导，注重知识的获取过程，通过过程达到能力的提高，当然，探究性学习不仅仅包含课题研究类、项目设计类，更多的形式表现为课堂教学过程中，如果偏离课堂教学过程，一味地讲究活动的形式，无论调查报告写了多少，选择了多少对象，出了多少科技制作都将偏离了探究性学习的宗旨。
探究性学习的课堂具有明确的研究目标和研究目的，是为达到某种结果而精心设计课堂，不是对学生提出的所有问题都研究，向外扩展与发散不是无限制的，更不是随机性地确定研究对象，也不是将所有的课堂都搞成活动研究课。课程的开发注重社会、自然和生活实际，立足于教材，以解决问题为形式，以教材中蕴含的科学方法和学科思想为核心，注重学生在知识获取过程中的情感体验，以及良好思维品质的培养，尤其是思维的深刻性、灵活性和发散性。
在高中物理教学中开展探究性学习可以从以下几个方面开展：
（1）为了激发学生学习物理的兴趣，拓展视野，选择物理学史作为学生课外研究的课题。（2）培养缜密的分析思维能力和处理模型的基本能力，选择较有代表性的问题作为探究课题。（3）培养学生的动手能力，选择设计实验类问题作为探究课题。
一、探究课题必须科学，而且研究的目的性要强
由于学生的知识局限，特别是高一的学生知识局限性更大，单靠学生确定课题很难保证研究性学习顺利进行，教师的指导尤其重要，在选择、确定课题时首先要保证课题的科学性，要清楚研究该课题要达到的目的。例如：为了克服高一年级的学生对物理的神秘感和惧怕感，笔者在绪论一节里就选择著名的物理学家的故事及一些重要的物理发现和一些现代科学技术成果作为课题，学生可以通过很多各种方法去完成这个课题，成功机会是很大的，几乎每位学生都有一种成就感。所以可以通过对此类课题的研究使学生心理放松，消除对高中物理惧怕感，激发学习物理的热情和兴趣，为以后的学习做准备。
二、培养缜密的分析思维能力和处理模型的基本能力，选择较有代表性的问题作为探究课题
随着学生的年龄增长，学习物理的难度同步加大。学生的困难主要是对物理过程的分析，这除了受制于学生自身的逻辑分析能力的局限外，一个很重要的原因是学生的模型处理能力较差，所以建立和应用物理模型是物理现象分析的基本功，是提高学生能力的途径之模型大致可分为实物模型和过程模型。笔者把过程模型的建立和应用作为重点，通过课内与课外相结合，教师指导为辅、学生归纳为主的开放的教学方式开展研究性学习，使学生的分析能力和处理模型的能力有较大提高。属于同一种过程模型的实际物理现象很多，教师要指导学生分析共性和差别，归纳常见问题，总结规律。课题选择要注意梯度，不要超出学生的知识范围太多，要根据学生的年龄、学生学习的难点等因素确定，力争与教学内容同步。
在物理课堂教学中开展探究性学习，要不失时机地将能力的依存点让学生在思维过程中自我呈献出来，即根植于教材，读有字书，识无字理，形成良好的思维品质。例如在欧姆定律教学中开展研究性学习，建立的前提首先是掌握：电流强度、电压和电阻三个重要的物理概念，根据实际应用提出：如何改变电流的大小，引导学生根据控制变量法，分别研究电流与电压；电流与电阻的关系，从实验数据得出欧姆定律，并在应用中加以巩固和深化，从而加深对相关概念的理解，进而以欧姆定律为中心，研究直流电路，总结出串并联电路的规律，在电功和电功率的计算中，灵活运用欧姆定律解决各种问题。
三、培养学生的动手能力，选择设计实验类问题作为研究课题
物理学是一门以实验为基础的科学，实验是其他任何方式无法取代的学习活动。高中物理实验主要是验证性实验，探究性实验较少，让学生设计一些实验并完成实验，是对教材的补充，也是培养学生动手能力和创新能力的需要。课题宜小不宜大，学生研究一个课题花费的时间最好不超过一周。学生选题往往太大，需要教师引导。要营造良好的民主、公平、竞争的气氛，让学生及时向全班发布研究成果，给学生提供表现、交流的机会。
另外，实验教学是物理教学实施创新教育的重要基础和手段，实验不仅对激发学生学习兴趣，提高实践能力具有不可替代的作用，而且也是为学生创设创新氛围，培养创新意识、创新思维、创新能力，提高科学素质的有效途径当前实验教学普遍存在着只重视简单的操作练习。教材中的演示实验和学生实验，从器材、方法到表格设计都是按照规定好的步骤和方法进行实验，教师很少去引导学生思考和探索，有些学生在实验中只是依葫芦画瓢，根本不能领会实验的原理和思想。不利于学生创新思维的培养。因此必须改革实验教学的方法。物理学是一门以实验为基础的科学，实验是其他任何方式无法取代的学习活动。高中物理实验主要是验证性实验，探究性实验较少，让学生设计一些实验并完成实验，是对教材的补充，也是培养学生动手能力和创新能力的需要。在选择设计实验的研究课题时，尽可能把教材中的小实验列为首要的课题，我们可以指导学生在已有的知识基础上来确定课题，通过课题研究可以训练和提高学生的操作能力、实验方案的设计能力和信息处理能力，培养團结协作的团队精神，形成严谨求实的科学意识。这类课题与教材紧密联系，完全可以和日常教学同步进行。总之，随着信息化社会的发展，培养创新型人才，变得尤为重要。
在中学物理教学中实施探究性学习，培养学生的科学创新精神和提高创新能力，是落实素质教育的核心。但就目前教学的实际情况来看，开展探究性学习仍有许多亟待解决的问题，传统教学中落后的教育观念和方法仍妨碍学生创新能力的培养。因此，在物理教学中要充分发挥学生思维的主体性，改革实验教学，开展研究性学习，促进学生创造性思维的培养，提高学生的创新能力。
运用探究性学习的方法和态度来指导，注重知识的获取过程，通过过程达到能力的提高，当然，探究性学习不仅仅包含课题研究类、项目设计类，更多的形式表现为课堂教学过程中，如果偏离课堂教学过程，一味地讲究活动的形式，无论调查报告写了多少，选择了多少对象，出了多少科技制作都将偏离了探究性学习的宗旨。
探究性学习的课堂具有明确的研究目标和研究目的，是为达到某种结果而精心设计课堂，不是对学生提出的所有问题都研究，向外扩展与发散不是无限制的，更不是随机性地确定研究对象，也不是将所有的课堂都搞成活动研究课。课程的开发注重社会、自然和生活实际，立足于教材，以解决问题为形式，以教材中蕴含的科学方法和学科思想为核心，注重学生在知识获取过程中的情感体验，以及良好思维品质的培养，尤其是思维的深刻性、灵活性和发散性。