论文部分内容阅读
摘 要：英语是高中阶段课程体系中的一门重要学科，对培养学生形成语言素养具有关键作用。英语写作教学不但能够增强学生的写作能力，而且还可以全面增强学生的英语运用能力，新课改当中明确要求一定要提高学生的英语写作水平。但是在目前的高中英语教学中还出现一些问题，主要有阅读教学与写作教学脱节，很多人重视阅读而轻视写作，学生对待英语写作的态度并不积极，造成他们的写作能力不达标的后果。
关键词：高中英语写作;以读促写;问题;开展策略
英语写作是听、说、读能力的综合反映，随着基础英语教育教学改革的深化，写作正逐步成为英语教学和考试的重点之一。因此教师必须要结合实际通过各种手段来提高写作教学效率，以此来使学生的英语写作水平得到有效的提高。但是，在现实教学活动中，教师过于片面的重视学生记忆单词，忽视学生其他的学习能力。
一、高中英语写作教学中存在的问题
1.语法方面的错误
有的学生在写英语作文的时候能够想到很好的立意，掌握的词汇量也是足够的。但是，在写作文的时候，学生经常会出现很多错误。这是因为有些学生并没有扎实的英语基础，对于语法的掌握不好。在写作文的过程中，学生缺少语感，也没有很强的运用能力，不能将自己所掌握的知识运用到作文中。
2.学生对复合句的应用不熟练
有的学生在作文时能够想到很多有深度的想法，但是他们却找不到合适的词汇去表达。在他们的作文中，经常出现的都是结构比较简单的句子，作文的内容看起来也缺少连贯性。学生不能在作文中熟练的应用复合句，也很少使用一些句式结构和修辞手法，这对学生写作能力的提高是非常不利的。
3.作文的内容比较空洞
很多学生在平时的学习过程中只注重对教材中知识点的学习，很少会在课外去主动获取学习的信息，对于身边发生的热点以及焦点也不去思考。在学生写英语作文的时候，需要他们在一定的时间之内写出一篇在内容上比较充实，思想上比较端正的文章。但是，由于学生平时的积累和观察比较少，写作的质量并不高。
二、以读促写在高中英语写作教学中的开展策略
1.内化吸收
内化吸收连接着语言的输入与输出，高中生在充分内化语言输入之后才能输出优质的内容，而影响内化吸收效果的主要因素即为学生的思维能力与语言表达能力。由于写作在英语教学中具备知识形态与学习手段的双面特征，以读促写的内化吸收流程的难度较高，英语教师既要为学生解释清楚语篇的内部结构，也要激发学生的思维活力，让学生产生主动思考，在思辨中理解英语语言的特定规则与应用方法。因此，高中英语教师可适当参考支架理论，寻找学生的“最近发展区”，将以读促写教学增加至学生当前发展水平与潜在发展水平的衔接处，通过有效指导为学生的读写学习搭建支架。为了让高中生有效积累阅读文本中的重要写作资源，英语教师可带领学生分门别类地整理词汇、句型及文本结构类型，让学生具备构建支架的意识，并用丰富的素材对读写支架进行填充。
2.通过读，观察文章结构，强化学生写作能力
在指导学生进行“以读促写”训练任务中，首先要明确课中读与写的关系：读为写提供分析问题情景的素材，写则是应用读中获得的概念和思维方式解决实际问题的实践过程。拿阅读文本The“Greener Grass”Syndrome 为例，该文章是典型的“问题—解答”型说明文，以“介绍问题—分析成因和不良影响—提出建议”的结构展开。所以作者创设了一个有挑战的写作任务—“After Exam” Syndrome，写作任务延续了原阅读文本文体结构特点，促使学生参阅已读文本，寻找支撑语言材料，又能使学生在理解文本的基础上拓展话题内容，激活发散性思维，提升语言表达能力。
3.以读促写在写作后的应用
将以读促写应用于写作之后，便要求教师引导学生阅读自己所写的文章，一审再审、一改再改。很多高中学生不愿意阅读自己的作文，更不想改作文。每一次修改作文就是一次煎熬，殊不知，改作文是提高寫作能力最有效的方法。在高中英语写作教学中，教师要将读自己与他人的作文作为提升学生写作能力的一种手段。
首先，教师可以让学生读自己的作文，培养他们检查作文的好习惯，改变学生的写作学习观念。通过读个人作文，学生会发现丢词漏词的问题，会发现时态与拼写错误。当学生在审与改的过程中有所收获时，便会意识到读作文的重要性。
其次，教师要引导学生读他人的作文。在审改他人作文时，学生不仅能够纠错，更能学习。比如，在读到“One of my best friends are from America，he is really cool”这样的句子时，可以发现“are”用法的错误。看到他人的错误，反思自己的错误，建立规范语言意识，能够丰富高中学生的英语写作技巧。在读到“no matter who is my best friend，we need to have happy life”的句子时，分析其与主题之间的关系，可以发现跑题的问题。
在写作后，应用以读促写教学技巧，让学生感受个人写作不足，学习他人优势，可大大提高写作学习的整体性，促进学生多阅读、多练习。
三、总结
总而言之，教师要想在高中英语教学中高效推行“以读促写”教学模式，便需重点围绕学生写作基础知识的扎实、写作思维技巧的锻炼与写作文章内容的优化等层面展开综合性探索，同时加强教育指导，以此促进学生写作素养能力的全面性发展。
参考文献
[1] 胡冰.以读促写在高中英语写作教学中的应用研究[J]. 亚太教育，2016（10）：34.
[2] 李兰娟.以读促写在高中英语写作教学中的应用研究[J].课程教育研究，2019（21）：90-91.
关键词：高中英语写作;以读促写;问题;开展策略
英语写作是听、说、读能力的综合反映，随着基础英语教育教学改革的深化，写作正逐步成为英语教学和考试的重点之一。因此教师必须要结合实际通过各种手段来提高写作教学效率，以此来使学生的英语写作水平得到有效的提高。但是，在现实教学活动中，教师过于片面的重视学生记忆单词，忽视学生其他的学习能力。
一、高中英语写作教学中存在的问题
1.语法方面的错误
有的学生在写英语作文的时候能够想到很好的立意，掌握的词汇量也是足够的。但是，在写作文的时候，学生经常会出现很多错误。这是因为有些学生并没有扎实的英语基础，对于语法的掌握不好。在写作文的过程中，学生缺少语感，也没有很强的运用能力，不能将自己所掌握的知识运用到作文中。
2.学生对复合句的应用不熟练
有的学生在作文时能够想到很多有深度的想法，但是他们却找不到合适的词汇去表达。在他们的作文中，经常出现的都是结构比较简单的句子，作文的内容看起来也缺少连贯性。学生不能在作文中熟练的应用复合句，也很少使用一些句式结构和修辞手法，这对学生写作能力的提高是非常不利的。
3.作文的内容比较空洞
很多学生在平时的学习过程中只注重对教材中知识点的学习，很少会在课外去主动获取学习的信息，对于身边发生的热点以及焦点也不去思考。在学生写英语作文的时候，需要他们在一定的时间之内写出一篇在内容上比较充实，思想上比较端正的文章。但是，由于学生平时的积累和观察比较少，写作的质量并不高。
二、以读促写在高中英语写作教学中的开展策略
1.内化吸收
内化吸收连接着语言的输入与输出，高中生在充分内化语言输入之后才能输出优质的内容，而影响内化吸收效果的主要因素即为学生的思维能力与语言表达能力。由于写作在英语教学中具备知识形态与学习手段的双面特征，以读促写的内化吸收流程的难度较高，英语教师既要为学生解释清楚语篇的内部结构，也要激发学生的思维活力，让学生产生主动思考，在思辨中理解英语语言的特定规则与应用方法。因此，高中英语教师可适当参考支架理论，寻找学生的“最近发展区”，将以读促写教学增加至学生当前发展水平与潜在发展水平的衔接处，通过有效指导为学生的读写学习搭建支架。为了让高中生有效积累阅读文本中的重要写作资源，英语教师可带领学生分门别类地整理词汇、句型及文本结构类型，让学生具备构建支架的意识，并用丰富的素材对读写支架进行填充。
2.通过读，观察文章结构，强化学生写作能力
在指导学生进行“以读促写”训练任务中，首先要明确课中读与写的关系：读为写提供分析问题情景的素材，写则是应用读中获得的概念和思维方式解决实际问题的实践过程。拿阅读文本The“Greener Grass”Syndrome 为例，该文章是典型的“问题—解答”型说明文，以“介绍问题—分析成因和不良影响—提出建议”的结构展开。所以作者创设了一个有挑战的写作任务—“After Exam” Syndrome，写作任务延续了原阅读文本文体结构特点，促使学生参阅已读文本，寻找支撑语言材料，又能使学生在理解文本的基础上拓展话题内容，激活发散性思维，提升语言表达能力。
3.以读促写在写作后的应用
将以读促写应用于写作之后，便要求教师引导学生阅读自己所写的文章，一审再审、一改再改。很多高中学生不愿意阅读自己的作文，更不想改作文。每一次修改作文就是一次煎熬，殊不知，改作文是提高寫作能力最有效的方法。在高中英语写作教学中，教师要将读自己与他人的作文作为提升学生写作能力的一种手段。
首先，教师可以让学生读自己的作文，培养他们检查作文的好习惯，改变学生的写作学习观念。通过读个人作文，学生会发现丢词漏词的问题，会发现时态与拼写错误。当学生在审与改的过程中有所收获时，便会意识到读作文的重要性。
其次，教师要引导学生读他人的作文。在审改他人作文时，学生不仅能够纠错，更能学习。比如，在读到“One of my best friends are from America，he is really cool”这样的句子时，可以发现“are”用法的错误。看到他人的错误，反思自己的错误，建立规范语言意识，能够丰富高中学生的英语写作技巧。在读到“no matter who is my best friend，we need to have happy life”的句子时，分析其与主题之间的关系，可以发现跑题的问题。
在写作后，应用以读促写教学技巧，让学生感受个人写作不足，学习他人优势，可大大提高写作学习的整体性，促进学生多阅读、多练习。
三、总结
总而言之，教师要想在高中英语教学中高效推行“以读促写”教学模式，便需重点围绕学生写作基础知识的扎实、写作思维技巧的锻炼与写作文章内容的优化等层面展开综合性探索，同时加强教育指导，以此促进学生写作素养能力的全面性发展。
参考文献
[1] 胡冰.以读促写在高中英语写作教学中的应用研究[J]. 亚太教育，2016（10）：34.
[2] 李兰娟.以读促写在高中英语写作教学中的应用研究[J].课程教育研究，2019（21）：90-91.