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摘 要：新课改的深化对教育教学提出了新要求，教师要转变教育理念，以学生的可持续发展为主要目标，进而实施行之有效的教学，以达到有效教学的目的。本文笔者从三个方面对高中数学有效教学进行分析与探究。
关键词：高中数学;有效教学;创设情境;巧设问题;多元评价
高中数学以抽象性知识为主，学生在学习过程中常常产生思维障碍，以致有效学习不能顺利展开。而且教师想要在有限的课堂教学时间内，使学生在深刻理解数学知识的同时提高数学思想具有一定的困难，因此，如何在教学过程中使学生身心可持续发展，以达到有效教学的目标是教师值得关注的话题。本文笔者以高中数学为切入点，结合自身的教学经验，从“创设生活情境、巧设课堂问题、多元合理评价”三个方面对有效教学策略进行分析与探究。
一、创设生活情境，激发学习兴趣
数学来源于生活，并作用于生活，对于高中生而言，自主学习意识并不强，教师在教学中，想要吸引学生的注意力，使其积极的参与到学习过程中是具有一定难度的。因此，教师应善于发现生活化案例，将其当成一种教学资源，并创设贴合学生实际生活的情境，使学生处在模拟的生活环境中，产生共鸣感，这样不仅能激发学生的学习兴趣，还能培养学生的应用意识，从而不断优化课堂教学。
笔者在进行“指数函数”教学中，为了加深学生对指数函数定义的理解，首先运用多媒体手段，为学生创造生活化的情境，展示图片：“细胞进行有丝分裂时，由1个细胞分裂成2个细胞，再由2个细胞分裂为4个细胞，以此分裂下去，在某个时期，细胞的个数与分裂的次数是哪种关系呢？”由于学生对细胞分裂具有一定的生活化认识，进而产生学习的兴趣，在学生探究中得出：“把个数看成y，次数看成x，两者存在一种的关系即为 ”，从而引出“指数函数”这一概念，并为接下来指数函数相关知识的教学提供了良好的前期保障。因此，教师在教学过程中，应结合学生已有经验，创设符合学生心理发展特点的生活情境，这样不但能够激发学生的学习兴趣，而且能够培养学生的探究意识。
二、巧设课堂问题，活跃学生思维
高中生的思维正在由经验型向理论型不断的转化，教师应抓住学生这一思维发展的关键期，并在课堂教学中，巧妙的设置课堂问题。如：通过学生已有知识引出新问题;学生思维矛盾处设置问题;教学重点处设置问题等等，使学生结合问题的提出，活跃思维，展开探索过程，这样不仅能够使问题得到有效的解决，还能帮助学生对知识的理解更加深刻，以达到有效教学的目的。
笔者在进行“函数与方程”教学中，为了加深学生理解函数零点概念的深刻性，掌握零点存在的判定条件，并能领会函数零点与相应方程之间的转化关系，基于学生对一元二次方程与与二次函数并不陌生，以问题的方式展开教学导入，展示问题：“求出方程 ，并画出函数 的图像，观察两者具有什么关系？”学生根据已有学习知识，对问题独立探究，得到方程的根即为函数图像与横坐标的交点，进而引出“函数零点”这一概念，并根据图像，使学生头脑中建立了函数零点的意义。因此，教师在教学过程中，应巧设课堂问题，引导学生逐步的体会新知识的形成过程，从而建立知识体系。
三、多元合理评价，树立学生信心
评价作为贯穿于教学整个过程的一项重要环节，是学生转变学习态度的重要原因，也是驱使其产生学习行为的外部驱动力。目前教师常常以分数作为评价学生的唯一标准，使不同层次的学生对待学习产生不同的态度，造成学生数学水平差异逐渐拉大，与因材施教这一教学原則相悖。因此，教师作为学生发展的促进者，应以发展的眼光看待每一位学生，并从多方面的角度鼓励学生发扬优点，弥补不足，从而不断树立学生学习数学知识的自信心。
笔者在进行“集合的含义及其表示”教学中，课前为学生准备好导学案，内容主要为：“集合、元素的概念;集合中的三个特征;元素与集合的“属于”和“不属于”关系;”，组织学生在课堂学习中以小组的方式展开知识的探究，在一定时间后，由小组代表进行总结发言，笔者在其发言后进行补充，并进行鼓励，随之请学生之间进行互评，取其所长，补齐所短，最后由学生自己进行反思评价，学生通过自我参与程度、语言表达能力等不同的方面发现自我的不足，并有针对性的将其完善，从而达到树立学生学习自信心的目的。
综上所述，有效教学的开展不仅是学生发展思维能力的基础保障，还是学生可以用数学的眼光观察世界，产生数感的重要途径。因此，教师作为教学的研究者与学生学习的引导者，应创设生活情境，使之与学生的心理需求相符合，以激发学生的学习兴趣，并且在课堂教学中应巧设问题，让学生对已有知识与新知识产生思维碰撞，不断的建立数学知识体系，同时，教师也应转变评价理念，以多元合理的评价机制进行及时评价，使学生的发展不再局限于应试成绩的范围内，从而促进每一位学生自信心的建立，以达到有效教学的目的。
参考文献
[1] 王玉玲.如何实现高中数学有效教学[J].学周刊，2016（5）：142-142.
[2] 孙春远.高中数学有效教学研究与分析[J].考试周刊，2015（92）：42-42.
关键词：高中数学;有效教学;创设情境;巧设问题;多元评价
高中数学以抽象性知识为主，学生在学习过程中常常产生思维障碍，以致有效学习不能顺利展开。而且教师想要在有限的课堂教学时间内，使学生在深刻理解数学知识的同时提高数学思想具有一定的困难，因此，如何在教学过程中使学生身心可持续发展，以达到有效教学的目标是教师值得关注的话题。本文笔者以高中数学为切入点，结合自身的教学经验，从“创设生活情境、巧设课堂问题、多元合理评价”三个方面对有效教学策略进行分析与探究。
一、创设生活情境，激发学习兴趣
数学来源于生活，并作用于生活，对于高中生而言，自主学习意识并不强，教师在教学中，想要吸引学生的注意力，使其积极的参与到学习过程中是具有一定难度的。因此，教师应善于发现生活化案例，将其当成一种教学资源，并创设贴合学生实际生活的情境，使学生处在模拟的生活环境中，产生共鸣感，这样不仅能激发学生的学习兴趣，还能培养学生的应用意识，从而不断优化课堂教学。
笔者在进行“指数函数”教学中，为了加深学生对指数函数定义的理解，首先运用多媒体手段，为学生创造生活化的情境，展示图片：“细胞进行有丝分裂时，由1个细胞分裂成2个细胞，再由2个细胞分裂为4个细胞，以此分裂下去，在某个时期，细胞的个数与分裂的次数是哪种关系呢？”由于学生对细胞分裂具有一定的生活化认识，进而产生学习的兴趣，在学生探究中得出：“把个数看成y，次数看成x，两者存在一种的关系即为 ”，从而引出“指数函数”这一概念，并为接下来指数函数相关知识的教学提供了良好的前期保障。因此，教师在教学过程中，应结合学生已有经验，创设符合学生心理发展特点的生活情境，这样不但能够激发学生的学习兴趣，而且能够培养学生的探究意识。
二、巧设课堂问题，活跃学生思维
高中生的思维正在由经验型向理论型不断的转化，教师应抓住学生这一思维发展的关键期，并在课堂教学中，巧妙的设置课堂问题。如：通过学生已有知识引出新问题;学生思维矛盾处设置问题;教学重点处设置问题等等，使学生结合问题的提出，活跃思维，展开探索过程，这样不仅能够使问题得到有效的解决，还能帮助学生对知识的理解更加深刻，以达到有效教学的目的。
笔者在进行“函数与方程”教学中，为了加深学生理解函数零点概念的深刻性，掌握零点存在的判定条件，并能领会函数零点与相应方程之间的转化关系，基于学生对一元二次方程与与二次函数并不陌生，以问题的方式展开教学导入，展示问题：“求出方程 ，并画出函数 的图像，观察两者具有什么关系？”学生根据已有学习知识，对问题独立探究，得到方程的根即为函数图像与横坐标的交点，进而引出“函数零点”这一概念，并根据图像，使学生头脑中建立了函数零点的意义。因此，教师在教学过程中，应巧设课堂问题，引导学生逐步的体会新知识的形成过程，从而建立知识体系。
三、多元合理评价，树立学生信心
评价作为贯穿于教学整个过程的一项重要环节，是学生转变学习态度的重要原因，也是驱使其产生学习行为的外部驱动力。目前教师常常以分数作为评价学生的唯一标准，使不同层次的学生对待学习产生不同的态度，造成学生数学水平差异逐渐拉大，与因材施教这一教学原則相悖。因此，教师作为学生发展的促进者，应以发展的眼光看待每一位学生，并从多方面的角度鼓励学生发扬优点，弥补不足，从而不断树立学生学习数学知识的自信心。
笔者在进行“集合的含义及其表示”教学中，课前为学生准备好导学案，内容主要为：“集合、元素的概念;集合中的三个特征;元素与集合的“属于”和“不属于”关系;”，组织学生在课堂学习中以小组的方式展开知识的探究，在一定时间后，由小组代表进行总结发言，笔者在其发言后进行补充，并进行鼓励，随之请学生之间进行互评，取其所长，补齐所短，最后由学生自己进行反思评价，学生通过自我参与程度、语言表达能力等不同的方面发现自我的不足，并有针对性的将其完善，从而达到树立学生学习自信心的目的。
综上所述，有效教学的开展不仅是学生发展思维能力的基础保障，还是学生可以用数学的眼光观察世界，产生数感的重要途径。因此，教师作为教学的研究者与学生学习的引导者，应创设生活情境，使之与学生的心理需求相符合，以激发学生的学习兴趣，并且在课堂教学中应巧设问题，让学生对已有知识与新知识产生思维碰撞，不断的建立数学知识体系，同时，教师也应转变评价理念，以多元合理的评价机制进行及时评价，使学生的发展不再局限于应试成绩的范围内，从而促进每一位学生自信心的建立，以达到有效教学的目的。
参考文献
[1] 王玉玲.如何实现高中数学有效教学[J].学周刊，2016（5）：142-142.
[2] 孙春远.高中数学有效教学研究与分析[J].考试周刊，2015（92）：42-42.