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摘要：素质教育要求教育学生要从“学科本位”中走出来，让学生学会关注社会，让学习更帖近学生的生活。这首先要求培养学生具有对科学的求知欲即兴趣。学生只有对物理感兴趣，才想学、爱学，最终学好、用好物理。
关键词：激发 物理 兴趣 做法
中图分类号：G633.7
文献标识码：C
文章编号：1671-8437-(2009)4-0094-01
我国古代大教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣是人从事活动的动力。因此在物理教学中，如何才能激发学生的学习兴趣呢?下面谈谈笔者在物理课堂教学中的几点做法。
一、趣情——情感和乐
以感情投入为激发兴趣的切入点，使师生彼此心理相容是教育的基石。既然是和学生打交道。千万不能忽视学生的心理，尤其是童心未泯的学生们。“亲其师，信其道”的基本原则告诉我们：先让学生喜欢你，教育、引导才能真正起作用。如果我们的学生能够与我们和乐相处，教学的效果就可以起到意想不到的提高。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“没有爱。就没有教育”。一个学生会因为喜欢某个老师而喜欢他的课，也可能因为不喜欢某个老师而讨厌他的课。对于教师来说，应有一颗爱心，教师的言行举止就是“爱学生”的感情体现，直接会影响学生的学习情绪。教师的每一节课，都应有饱满的精神、良好情绪，才能创造和谐的课堂气氛。微笑能拉近教师和学生的距离，和蔼的语言能像春风那样惬意、畅快，能带给学生鼓励、信心、勇气、力量，会使学生体验到平等、尊重、信任、理解、关爱，同时受到激励、鞭策、鼓舞，从而形成积极的丰富的人生态度与情感体验。适时给予恰当的激励和评价是有效激发学生兴趣的内驱力。学生有充足的空间展现自己，就会主动参与到课堂教学的过程中。既可以激发了学生的学习兴趣，又可以培养了学生创新能力。
二、趣导——导入激趣
俗话说：“良好的开端是成功的一半”，巧妙的开头设计，能将学生推到最佳的心理准备状态。它不仅能够激发学生浓厚的学习兴趣。为随后的智力活动提供愉快的背景，而且能够激发学生强烈的求知欲，使之由被动地接受型学习状态，转化为主动的进攻型学习状态。常用以下方式导入：
(1)以故事导入。讲电流时，可以安培专心致志的故事导入；讲浮力时，以阿基米德的故事导入；讲重力时，用苹果落地的故事导人。
(2)悬念式导人。讲“安全用电”时可设下悬念：有一只小鸟落到几千伏的高压输电线上，将会发生怎样的情况呢?
f3)以奇妙的实验导入。讲流体压强与流速关系时，准备三个漏斗与乒乓球，分别让三个学生对着漏斗使劲向下吹乒乓球，发现乒乓球竟然不下落。
引入新课的方式是多种多样的，除上述3点外，也可以用日常生活中学生所熟悉的事例导入，还可以利用学生的原有知识导人等。
三，趣实——实验得趣
物理实验教学是形成学生唯一标准等科学世界观，科学思想的最好过程，是言教兼身教的过程。物理实验教学包括演示实验和学生分组实验。学生通过实验在直观趣味的观察中建立概念，在演示或操作索规律，在思维发展中促进技能的获得。再加上简易实验教学，学生可仿做，有利于培养学生的立体思维，动手能力和物尽其用的节约的意识有利于激发学生的学习兴趣和创造欲望。如用纸条提书的实验演示摩擦现象，夹在书中的长纸条竟能吊起厚厚的课本。若将课本换成练习本，再将纸条换成塑料条，重作上述实验，结果会怎样呢?学生可以亲手操作，由兴趣——满腹疑问。疑雾重重——惊叹，而对“摩擦力”这节课，学生很是难忘。这样的实验效果显然比课本中对应的那组实验更好。
四、趣学——学有兴趣
在物理教学中，教师应运用物理本身的魅力激发学生求知的欲望和情感，同时，教师本身以饱满的热情、强烈的求知欲、热爱物理学科的情趣，带领学生去探索物理世界的奥秘，就会对学生的学习兴趣产生巨大影响。在“大气压强”这一节教学时，拿出一只玻璃瓶和一只吹起比瓶口稍大的气球问学生：谁能把气球装进瓶中。有几个学生上台试试，均未能成功，一致认为这是无法办到的事情。这时教师点燃一张纸放人玻璃瓶中，用一皮垫隔着气球堵住瓶口，待纸烧尽迅速抽去皮垫，气球立即被挤进瓶中。学生个个拍手称奇，很想知道为什么?这时教师引入新课。这样就把学生的学习情绪从一开始就引入最佳状态，为顺利完成该节课的教学任务打下良好的基础。
五、趣用——用中获趣
当学生在实际生活中运用到自己所学到的理论知识时，他们总是怀着浓厚的兴趣和成功的喜悦，所以我常引导学生用所学过的物理知识来解释生活中的一些现象或实际问题，使他们认识到学习物理非常有用，这无疑能激发学生学习兴趣。如为什么同一季节城市温度高于农村温度，照明电路为什么有时会出现问题，马路上的油罐车为什么有一条铁链等。使学生认识到生活离不开物理，从而培养他们对物理的爱好。
六、趣终——余味无穷
一节课快结束时，学生的注意力比较分散，情绪比较低落。此时创设情境，做到知识性与趣味性相结合，对调动学生的注意力，增进学生学习物理的兴趣，起着画龙点睛的作用。在紧张有趣的活动中结束了新课，达到了趣不尽，情更浓的境界。如，学习了有关“杠杆”的知识后，我有意设置了悬念，问：“生活中的杆称就是一个杠杆，如何自制杠杆?如果家的杆称的称砣占了一点泥，测出的质量是偏大还是偏小?如果称盘少了一块，测出的值是偏大还是偏小呢?……”有兴趣的同学会在课余时间亲自做一做，看看你想的实际的是不是一样，这样达到了课虽终，思未了。
关键词：激发 物理 兴趣 做法
中图分类号：G633.7
文献标识码：C
文章编号：1671-8437-(2009)4-0094-01
我国古代大教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣是人从事活动的动力。因此在物理教学中，如何才能激发学生的学习兴趣呢?下面谈谈笔者在物理课堂教学中的几点做法。
一、趣情——情感和乐
以感情投入为激发兴趣的切入点，使师生彼此心理相容是教育的基石。既然是和学生打交道。千万不能忽视学生的心理，尤其是童心未泯的学生们。“亲其师，信其道”的基本原则告诉我们：先让学生喜欢你，教育、引导才能真正起作用。如果我们的学生能够与我们和乐相处，教学的效果就可以起到意想不到的提高。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“没有爱。就没有教育”。一个学生会因为喜欢某个老师而喜欢他的课，也可能因为不喜欢某个老师而讨厌他的课。对于教师来说，应有一颗爱心，教师的言行举止就是“爱学生”的感情体现，直接会影响学生的学习情绪。教师的每一节课，都应有饱满的精神、良好情绪，才能创造和谐的课堂气氛。微笑能拉近教师和学生的距离，和蔼的语言能像春风那样惬意、畅快，能带给学生鼓励、信心、勇气、力量，会使学生体验到平等、尊重、信任、理解、关爱，同时受到激励、鞭策、鼓舞，从而形成积极的丰富的人生态度与情感体验。适时给予恰当的激励和评价是有效激发学生兴趣的内驱力。学生有充足的空间展现自己，就会主动参与到课堂教学的过程中。既可以激发了学生的学习兴趣，又可以培养了学生创新能力。
二、趣导——导入激趣
俗话说：“良好的开端是成功的一半”，巧妙的开头设计，能将学生推到最佳的心理准备状态。它不仅能够激发学生浓厚的学习兴趣。为随后的智力活动提供愉快的背景，而且能够激发学生强烈的求知欲，使之由被动地接受型学习状态，转化为主动的进攻型学习状态。常用以下方式导入：
(1)以故事导入。讲电流时，可以安培专心致志的故事导入；讲浮力时，以阿基米德的故事导入；讲重力时，用苹果落地的故事导人。
(2)悬念式导人。讲“安全用电”时可设下悬念：有一只小鸟落到几千伏的高压输电线上，将会发生怎样的情况呢?
f3)以奇妙的实验导入。讲流体压强与流速关系时，准备三个漏斗与乒乓球，分别让三个学生对着漏斗使劲向下吹乒乓球，发现乒乓球竟然不下落。
引入新课的方式是多种多样的，除上述3点外，也可以用日常生活中学生所熟悉的事例导入，还可以利用学生的原有知识导人等。
三，趣实——实验得趣
物理实验教学是形成学生唯一标准等科学世界观，科学思想的最好过程，是言教兼身教的过程。物理实验教学包括演示实验和学生分组实验。学生通过实验在直观趣味的观察中建立概念，在演示或操作索规律，在思维发展中促进技能的获得。再加上简易实验教学，学生可仿做，有利于培养学生的立体思维，动手能力和物尽其用的节约的意识有利于激发学生的学习兴趣和创造欲望。如用纸条提书的实验演示摩擦现象，夹在书中的长纸条竟能吊起厚厚的课本。若将课本换成练习本，再将纸条换成塑料条，重作上述实验，结果会怎样呢?学生可以亲手操作，由兴趣——满腹疑问。疑雾重重——惊叹，而对“摩擦力”这节课，学生很是难忘。这样的实验效果显然比课本中对应的那组实验更好。
四、趣学——学有兴趣
在物理教学中，教师应运用物理本身的魅力激发学生求知的欲望和情感，同时，教师本身以饱满的热情、强烈的求知欲、热爱物理学科的情趣，带领学生去探索物理世界的奥秘，就会对学生的学习兴趣产生巨大影响。在“大气压强”这一节教学时，拿出一只玻璃瓶和一只吹起比瓶口稍大的气球问学生：谁能把气球装进瓶中。有几个学生上台试试，均未能成功，一致认为这是无法办到的事情。这时教师点燃一张纸放人玻璃瓶中，用一皮垫隔着气球堵住瓶口，待纸烧尽迅速抽去皮垫，气球立即被挤进瓶中。学生个个拍手称奇，很想知道为什么?这时教师引入新课。这样就把学生的学习情绪从一开始就引入最佳状态，为顺利完成该节课的教学任务打下良好的基础。
五、趣用——用中获趣
当学生在实际生活中运用到自己所学到的理论知识时，他们总是怀着浓厚的兴趣和成功的喜悦，所以我常引导学生用所学过的物理知识来解释生活中的一些现象或实际问题，使他们认识到学习物理非常有用，这无疑能激发学生学习兴趣。如为什么同一季节城市温度高于农村温度，照明电路为什么有时会出现问题，马路上的油罐车为什么有一条铁链等。使学生认识到生活离不开物理，从而培养他们对物理的爱好。
六、趣终——余味无穷
一节课快结束时，学生的注意力比较分散，情绪比较低落。此时创设情境，做到知识性与趣味性相结合，对调动学生的注意力，增进学生学习物理的兴趣，起着画龙点睛的作用。在紧张有趣的活动中结束了新课，达到了趣不尽，情更浓的境界。如，学习了有关“杠杆”的知识后，我有意设置了悬念，问：“生活中的杆称就是一个杠杆，如何自制杠杆?如果家的杆称的称砣占了一点泥，测出的质量是偏大还是偏小?如果称盘少了一块，测出的值是偏大还是偏小呢?……”有兴趣的同学会在课余时间亲自做一做，看看你想的实际的是不是一样，这样达到了课虽终，思未了。