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【摘 要】提高新手教师的教学技能是教师专业发展中的难题，纵观世界各国教师教育的内容，均可发现对教师教学技能非常重视。通过对C市68名小学数学新手教师和182名小学数学优秀教师的问卷调查和访谈，使用SPSS21.0统计软件对数据进行处理分析，发现二者的教学技能存在显著性差异，且新手教师显著低于优秀教师，具体表现在：教学设计、组织与管理、指导学生学习和学科专门技能四个方面。通过访谈法探析原因，提出了提高小学数学新手教师教学技能的相应对策。
【关键词】教学技能;新手教师;优秀教师;比较研究
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2019）28-00252-03
为了能够深入走进小学数学教师的教学生活，发现小学数学新手教师与优秀教师在教学技能方面存在的差异，本研究以C市为例，通过问卷调查和深度访谈，试图揭示二者产生差异的来源，力求在理论上和实践中，为小学数学新手教师提升教学技能指明方向，促进他们更好地发展，给予其他专业教师更多的启发，加快建设高素质的小学数学教师队伍。
1 主要概念的界定
1.1 教学技能与数学教学技能
关于教学技能的研究，历来都是教师专业发展的重点。1990年出版的《教育大辞典》第一卷将“技能”定义为：主体在已有的知识经验基础上，经过练习形成的执行某种任务的活动方式[1]。但是该观点忽视了技能与知识之间的本质联系，随后，李克东提出教学技能是在课堂教学中教师运用专业知识及教学理论促进学生学习的一系列教学行为方式[2]。近年来，专家学者从不同的视角赋予了教学技能新的含义，如，于四海从自我更新的角度，提出了教师教学技能发展的新理论，认为“自我更新是把教师视为教学技能发展的反思者和研究者;是以自我发展意识作为教师教学技能发展的推动力[3]”;魏宏聚则从知识观视域下进行了解释：认为在广义知识观视域下，教学技能是教师关于教学行为的个体知识，它包含了大量的默会知识，具有情境性、个体性和实践性，提升教学技能必须关照知识的这些属性[4]。本文认为：教学技能是指教师运用已有的教学理论知识，为实现教学目的，完成教学任务而具备的知识、技能及情感态度方面的能力并能促进学生学习的一系列教学行为方式。
根据1994年国家教委颁发的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲（试行）》文件精神，近年来一些学者的研究成果[5-6]，以及《教师教育课程标准（试行）》的基本要求，本研究将教学技能划分为八大类：教学设计、教学交往、组织与管理、指导学生学习、评价学生学习、教学资源开发与利用、运用现代教育技术和学科专门技能。
1.2 新手教师与优秀教师
新手教师一般指本科师范院校毕业，已取得教师资格证，且从事教学工作（教龄）0-3年的青年教师，包括准师范毕业生。
优秀教师指从事数学教学工作10年以上，有自己的教学体系，并且具备高级职称的教师或特级教师。
2 问卷制作与调查结果
本文主要采用问卷调查法收集资料，问卷编制是研究中非常重要的环节。
2.1 问卷的编制
首先，对部分小学教育专业师范生、C市的一线小学教师和校长进行非结构性访谈;其次，根据前人的研究成果和教育部颁发的相关文件，给小学教师教学技能下操作性定义，即教学技能的八大类;再次，将操作性概念进行细化，具体设计为每一个问题，共设计了60个问题，形成试问卷。
2.2 问卷分析
根据试问卷的内容，随机抽取了C市小学数学教师和成都大学师范学院小学教育（数学方向）师范生共300名，对问卷进行了测试。根据试测结果，对调查问卷进行了项目分析、结构效度和信度分析，其中信度为0.936，KMO为0.932。最终确定了问卷的52个题项，形成了《小学数学教师教学技能问卷》。
2.3 调查对象与问卷发放
正式问卷的调查对象为C市22个区（市）县的小学数学教师和部分师范院校的准毕业生，问卷发放方式采用问卷星（网址https：//www.wjx.cn/jq/18568988.aspx），发放时间为2017年11月27日-12月26日，为期1个月，共372名教师填写问卷，回收率100%，有效问卷100%。根据研究需要，从中筛选了新手教师68名，优秀教师182名，有效问卷250份。
2.4 调查结果
为了能够清楚地说明调查结果，本研究使用社会科学统计软件SPSS21.0进行统计，采用独立样本t检验进行分析。结果见表1。
从表1可以看出，小学数学新手教师与优秀教师的教学技能在总体上存在显著性差异（p=0.01<0.05），且新手教师显著低于优秀教师。具体差异表现在：教学设计技能（p=0.00<0.05）、組织与管理技能（p=0.00<0.05）、指导学生学习技能（p=0.03<0.05）和学科专门技能（p=0.00<0.05）四项技能，且都是新手教师显著低于优秀教师。
3 原因探析
通过深度访谈新手教师与优秀教师，探索二者在教学技能方面产生差异的原因如下。
3.1 教学设计产生差异的原因
教学设计包括把握教学内容、策划教学活动、拟定实施方案三个方面的技能，通过差异性分析发现，新手教师与优秀教师在把握教学内容、策划教学活动和拟定实施方案技能方面都存在显著性差异。
在把握教学内容的技能方面，新手教师较少力求深度解读教材，挖掘新内涵，并认为备课的第一要务是备好教学内容;在策划教学活动时，设计教学流程时，喜欢预设，常常从教师自己的立场出发创设教学情境，忽视学生的生成，依从教师提问→学生回答→教师总结和归纳的顺序设计教学过程;在拟定实施方案时，教案主要是借鉴参考资料和优秀教师的，较少有自己的思想与观点。 3.2 课堂组织与管理产生差异的原因
课堂组织与管理技能包括教师激发学生学习的动机、教学活动的变化、呈现教材、反馈调节、巩固知识、结束教学和教学反思的技能七个方面，通过差异性分析发现，新手教师与优秀教师在激发学生学习动机、教学活动变化能力、对课堂教学的反馈调节、巩固知识和教学反思等方面存在显著性差异，且优秀教师均显著高于新手教师。
在激发动机方面，新手教师一开始上课，往往不能用丰富多彩的开讲语“粘”住学生。在活动变化的技能方面，一些新手教师认为，一旦设计好了教学内容，很难在教学过程中，根据学生特点和出现的问题改变教学方法，也较难兼顾各个层次学生的学习进度。在巩固知识环节，新手教师较难将知识运用于具体的情境中，感觉无法鼓励学生对知识进行深加工。在教学反思的方面，也常感觉不重视对课堂教学效果的反思。
3.3 指导学生学习技能产生差异的原因
通过问卷调查和访谈，发现新手教师与优秀教师的差距主要表现在提问、讨论、演示和对学生学习方法引导与习惯培养四个方面。
在课堂讨论方面，有些新手教师感觉“利用提问引导后续教学活动”十分困难;在学生讨论时，一般不会将不同能力的学生进行搭配分组。在课堂演示方面，优秀教师经常在课堂上演示实物、模型、图片、图表等，新手教师由于对教学内容理解的不深入，较少进行演示。在对学生方法引导与习惯培养的技能方面，根据教学内容，新手教师较少会引导学生如何进行观察、记忆、思考等，并且新手教师经常会感受到很努力地培养学生的良好学习习惯，但效果不佳。
3.4 学科专门技能产生差异的原因
数学学科专门技能包括数学语言、数学运算、数学例证、数学思想与方法培养、数学思维训练技能5个方面。对问卷进行差异性分析发现，新手教师与优秀教师在数学运算、数学例证、数学思想与方法和数学思维训练技能方面存在显著性差异。
在学科专业技能方面，新手教师觉得由于自己的教学经验不丰富，教学时间短暂，因此在对数学语言、数学运算、数学例证、数学思想与方法培养、数学思维训练技能等专业性较强的、具有显著数学特色的技能不能很好掌握，与优秀教师的差距较大。另外，新手教师未能形成自身完整的数学架构模式，加之其理论大于实践，在实际教学中缺乏深入浅出的教学案例等。
4 提高小学数学新手教师教学技能的对策
通过问卷和深度访谈，较清晰地知晓了小学数学新手教师与优秀教师教学技能产生差异的原因，下面针对原因提出相应对策。
4.1 扮演好课堂引导者角色，积极理答，充分展示
在课堂教学中，新手教师首先应注意每一位学生的举动，尽量让学生都能参与到课堂学习中，扮演好引导者的角色;其次，应积极理答学生的问题，不能对学生提出的疑难问题置之不理或故意逃避;再次，应充分利用一切可利用的资源，可以通过实物、模型、图片、图表等进行具体形象的演示，吸引学生的注意力。在访谈优秀教师时，部分教师都提道：虽然现代化的教学设施越来越多，但精炼概括的板书不可缺少，因为重点和关键点是学生建立系统知识结构的脚手架。
4.2 激发学生学习动机，关注学生学习状态，提高调控课堂教学的技能
课堂教学伊始，要想用丰富多彩的开讲语“粘”住学生，首先需要在课前对开讲语进行精心的准备，其次深入了解学生的世界，用符合不同年龄段学生的心理特点进行创设，才能达到预期的效果。对结束授课的方式大部分的优秀教师会经常采用概括、归纳、总结的方式，注重学生归纳总结的能力。在反馈调节的技能方面，新手教师在课堂上应更好的兼顾各个层次学生的学习进度，在课堂教学中有层次，不但要注重学习困难的学生，也应具有培优的意识，达到因材施教。
4.3 精心研读教材，认真分析学情，创建良好的学习环境
在进行教学设计时，新手教师应认真研读教材，具备挖掘新内涵的意识;在设计教学流程时，应留有弹性，给学生的生成留足空间。新手教师还可以通过多种渠道，进行课前准备，应学会根据自己班级学生的特点，设计符合学生实际的课堂教学。
4.4 积累学科知识，熟练学科技能，提升专业素养
在数学运算技能方面，优秀教师更善于从复杂关系中提取出关键的数量关系，因此，对新手教师的建议是：应不断总结和积累自己的专业知识，训练自己的数学思维能力，提升专业素养。
【参考文献】
[1]顾明远.教育大辞典[M].上海：上海教育出版社，1990.
[2]李克东.教师职业技能训练教程[M].北京：北京师范大学出版社，1994.
[3]于四海.自我更新：教师教学技能发展的新视点[J].高教研究，2010（3）.
[4]魏宏聚.知识观视域下教学技能属性及其提升路径[J].河南大学学报（社会科学版），2015（5）.
[5]高艳.现代教学基本技能[M].青岛：海洋大学出版社，2000.
[6]宋明江，胡守敏，杨正强.论教师教学能力发展的特征、支点与趋势[J].教育研究与实验，2015（2）.
【作者简介】
姚便芳，成都大学教授、硕士生导师，研究方向：教育管理。
李佳敏，成都市天府新区第三小学，研究方向：小学数学
教育。
吴泓静，成都大学，2015级小学教育專业学生。
黄朝花、孙菁，成都大学，2016级小学教育专业学生。
【关键词】教学技能;新手教师;优秀教师;比较研究
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2019）28-00252-03
为了能够深入走进小学数学教师的教学生活，发现小学数学新手教师与优秀教师在教学技能方面存在的差异，本研究以C市为例，通过问卷调查和深度访谈，试图揭示二者产生差异的来源，力求在理论上和实践中，为小学数学新手教师提升教学技能指明方向，促进他们更好地发展，给予其他专业教师更多的启发，加快建设高素质的小学数学教师队伍。
1 主要概念的界定
1.1 教学技能与数学教学技能
关于教学技能的研究，历来都是教师专业发展的重点。1990年出版的《教育大辞典》第一卷将“技能”定义为：主体在已有的知识经验基础上，经过练习形成的执行某种任务的活动方式[1]。但是该观点忽视了技能与知识之间的本质联系，随后，李克东提出教学技能是在课堂教学中教师运用专业知识及教学理论促进学生学习的一系列教学行为方式[2]。近年来，专家学者从不同的视角赋予了教学技能新的含义，如，于四海从自我更新的角度，提出了教师教学技能发展的新理论，认为“自我更新是把教师视为教学技能发展的反思者和研究者;是以自我发展意识作为教师教学技能发展的推动力[3]”;魏宏聚则从知识观视域下进行了解释：认为在广义知识观视域下，教学技能是教师关于教学行为的个体知识，它包含了大量的默会知识，具有情境性、个体性和实践性，提升教学技能必须关照知识的这些属性[4]。本文认为：教学技能是指教师运用已有的教学理论知识，为实现教学目的，完成教学任务而具备的知识、技能及情感态度方面的能力并能促进学生学习的一系列教学行为方式。
根据1994年国家教委颁发的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲（试行）》文件精神，近年来一些学者的研究成果[5-6]，以及《教师教育课程标准（试行）》的基本要求，本研究将教学技能划分为八大类：教学设计、教学交往、组织与管理、指导学生学习、评价学生学习、教学资源开发与利用、运用现代教育技术和学科专门技能。
1.2 新手教师与优秀教师
新手教师一般指本科师范院校毕业，已取得教师资格证，且从事教学工作（教龄）0-3年的青年教师，包括准师范毕业生。
优秀教师指从事数学教学工作10年以上，有自己的教学体系，并且具备高级职称的教师或特级教师。
2 问卷制作与调查结果
本文主要采用问卷调查法收集资料，问卷编制是研究中非常重要的环节。
2.1 问卷的编制
首先，对部分小学教育专业师范生、C市的一线小学教师和校长进行非结构性访谈;其次，根据前人的研究成果和教育部颁发的相关文件，给小学教师教学技能下操作性定义，即教学技能的八大类;再次，将操作性概念进行细化，具体设计为每一个问题，共设计了60个问题，形成试问卷。
2.2 问卷分析
根据试问卷的内容，随机抽取了C市小学数学教师和成都大学师范学院小学教育（数学方向）师范生共300名，对问卷进行了测试。根据试测结果，对调查问卷进行了项目分析、结构效度和信度分析，其中信度为0.936，KMO为0.932。最终确定了问卷的52个题项，形成了《小学数学教师教学技能问卷》。
2.3 调查对象与问卷发放
正式问卷的调查对象为C市22个区（市）县的小学数学教师和部分师范院校的准毕业生，问卷发放方式采用问卷星（网址https：//www.wjx.cn/jq/18568988.aspx），发放时间为2017年11月27日-12月26日，为期1个月，共372名教师填写问卷，回收率100%，有效问卷100%。根据研究需要，从中筛选了新手教师68名，优秀教师182名，有效问卷250份。
2.4 调查结果
为了能够清楚地说明调查结果，本研究使用社会科学统计软件SPSS21.0进行统计，采用独立样本t检验进行分析。结果见表1。
从表1可以看出，小学数学新手教师与优秀教师的教学技能在总体上存在显著性差异（p=0.01<0.05），且新手教师显著低于优秀教师。具体差异表现在：教学设计技能（p=0.00<0.05）、組织与管理技能（p=0.00<0.05）、指导学生学习技能（p=0.03<0.05）和学科专门技能（p=0.00<0.05）四项技能，且都是新手教师显著低于优秀教师。
3 原因探析
通过深度访谈新手教师与优秀教师，探索二者在教学技能方面产生差异的原因如下。
3.1 教学设计产生差异的原因
教学设计包括把握教学内容、策划教学活动、拟定实施方案三个方面的技能，通过差异性分析发现，新手教师与优秀教师在把握教学内容、策划教学活动和拟定实施方案技能方面都存在显著性差异。
在把握教学内容的技能方面，新手教师较少力求深度解读教材，挖掘新内涵，并认为备课的第一要务是备好教学内容;在策划教学活动时，设计教学流程时，喜欢预设，常常从教师自己的立场出发创设教学情境，忽视学生的生成，依从教师提问→学生回答→教师总结和归纳的顺序设计教学过程;在拟定实施方案时，教案主要是借鉴参考资料和优秀教师的，较少有自己的思想与观点。 3.2 课堂组织与管理产生差异的原因
课堂组织与管理技能包括教师激发学生学习的动机、教学活动的变化、呈现教材、反馈调节、巩固知识、结束教学和教学反思的技能七个方面，通过差异性分析发现，新手教师与优秀教师在激发学生学习动机、教学活动变化能力、对课堂教学的反馈调节、巩固知识和教学反思等方面存在显著性差异，且优秀教师均显著高于新手教师。
在激发动机方面，新手教师一开始上课，往往不能用丰富多彩的开讲语“粘”住学生。在活动变化的技能方面，一些新手教师认为，一旦设计好了教学内容，很难在教学过程中，根据学生特点和出现的问题改变教学方法，也较难兼顾各个层次学生的学习进度。在巩固知识环节，新手教师较难将知识运用于具体的情境中，感觉无法鼓励学生对知识进行深加工。在教学反思的方面，也常感觉不重视对课堂教学效果的反思。
3.3 指导学生学习技能产生差异的原因
通过问卷调查和访谈，发现新手教师与优秀教师的差距主要表现在提问、讨论、演示和对学生学习方法引导与习惯培养四个方面。
在课堂讨论方面，有些新手教师感觉“利用提问引导后续教学活动”十分困难;在学生讨论时，一般不会将不同能力的学生进行搭配分组。在课堂演示方面，优秀教师经常在课堂上演示实物、模型、图片、图表等，新手教师由于对教学内容理解的不深入，较少进行演示。在对学生方法引导与习惯培养的技能方面，根据教学内容，新手教师较少会引导学生如何进行观察、记忆、思考等，并且新手教师经常会感受到很努力地培养学生的良好学习习惯，但效果不佳。
3.4 学科专门技能产生差异的原因
数学学科专门技能包括数学语言、数学运算、数学例证、数学思想与方法培养、数学思维训练技能5个方面。对问卷进行差异性分析发现，新手教师与优秀教师在数学运算、数学例证、数学思想与方法和数学思维训练技能方面存在显著性差异。
在学科专业技能方面，新手教师觉得由于自己的教学经验不丰富，教学时间短暂，因此在对数学语言、数学运算、数学例证、数学思想与方法培养、数学思维训练技能等专业性较强的、具有显著数学特色的技能不能很好掌握，与优秀教师的差距较大。另外，新手教师未能形成自身完整的数学架构模式，加之其理论大于实践，在实际教学中缺乏深入浅出的教学案例等。
4 提高小学数学新手教师教学技能的对策
通过问卷和深度访谈，较清晰地知晓了小学数学新手教师与优秀教师教学技能产生差异的原因，下面针对原因提出相应对策。
4.1 扮演好课堂引导者角色，积极理答，充分展示
在课堂教学中，新手教师首先应注意每一位学生的举动，尽量让学生都能参与到课堂学习中，扮演好引导者的角色;其次，应积极理答学生的问题，不能对学生提出的疑难问题置之不理或故意逃避;再次，应充分利用一切可利用的资源，可以通过实物、模型、图片、图表等进行具体形象的演示，吸引学生的注意力。在访谈优秀教师时，部分教师都提道：虽然现代化的教学设施越来越多，但精炼概括的板书不可缺少，因为重点和关键点是学生建立系统知识结构的脚手架。
4.2 激发学生学习动机，关注学生学习状态，提高调控课堂教学的技能
课堂教学伊始，要想用丰富多彩的开讲语“粘”住学生，首先需要在课前对开讲语进行精心的准备，其次深入了解学生的世界，用符合不同年龄段学生的心理特点进行创设，才能达到预期的效果。对结束授课的方式大部分的优秀教师会经常采用概括、归纳、总结的方式，注重学生归纳总结的能力。在反馈调节的技能方面，新手教师在课堂上应更好的兼顾各个层次学生的学习进度，在课堂教学中有层次，不但要注重学习困难的学生，也应具有培优的意识，达到因材施教。
4.3 精心研读教材，认真分析学情，创建良好的学习环境
在进行教学设计时，新手教师应认真研读教材，具备挖掘新内涵的意识;在设计教学流程时，应留有弹性，给学生的生成留足空间。新手教师还可以通过多种渠道，进行课前准备，应学会根据自己班级学生的特点，设计符合学生实际的课堂教学。
4.4 积累学科知识，熟练学科技能，提升专业素养
在数学运算技能方面，优秀教师更善于从复杂关系中提取出关键的数量关系，因此，对新手教师的建议是：应不断总结和积累自己的专业知识，训练自己的数学思维能力，提升专业素养。
【参考文献】
[1]顾明远.教育大辞典[M].上海：上海教育出版社，1990.
[2]李克东.教师职业技能训练教程[M].北京：北京师范大学出版社，1994.
[3]于四海.自我更新：教师教学技能发展的新视点[J].高教研究，2010（3）.
[4]魏宏聚.知识观视域下教学技能属性及其提升路径[J].河南大学学报（社会科学版），2015（5）.
[5]高艳.现代教学基本技能[M].青岛：海洋大学出版社，2000.
[6]宋明江，胡守敏，杨正强.论教师教学能力发展的特征、支点与趋势[J].教育研究与实验，2015（2）.
【作者简介】
姚便芳，成都大学教授、硕士生导师，研究方向：教育管理。
李佳敏，成都市天府新区第三小学，研究方向：小学数学
教育。
吴泓静，成都大学，2015级小学教育專业学生。
黄朝花、孙菁，成都大学，2016级小学教育专业学生。