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摘要：从认知心理学的角度看，学生所要掌握的知识意史建构需要有精。的问题设计，学生的主体作用、教师的主导作用都需要由精美的问题设计来体现。在初中物理教学中，教师要精|心创设问题情境，激发学生积极主动的学习，让学生真正成为学习的主人。
关键词：物理 问题 情境 教学
中图分类号：G633.7
文献标识码：C
文章编号：1671-8437-(2009)4-0036-01
运用物理新教材教学几年来，教师们运用新课程理念，新课程教学思想，指导着自己的教学。在教学中，要想使学生积极、主动的参与学习，笔者认为教师要精心设计问题情境，用问题唤醒学生的思维。
1 问题情境在初中物理教学的重要性
1.1 问题是学生学习的出发点和动力的源泉
没有问题就没有探究，没有问题就没有学习的动力，问题的出现使学生产生一种需要，产生一种解决问题的渴望，这种渴望就会成为学生学习的动力。例如：在学习《汽化和液化》一节前，首先布置一个课下作业，让学生观察用水壶烧开水时有哪些现象发生?同学们能提出哪些问题?上课时收集同学们发现的现象及提出的问题。有的同学说，水烧开后有大量的“白气”冒出，但是为什么靠近壶嘴的地方看不到“白气”，一小段距离后才有“白气”?还有：掀开壶盖看到水翻滚的很剧烈，但是把水壶从火炉上提下来，为什么水就不翻滚了?等等。这些现象和问题是同学们亲自发现而提出来的，他们想解释这些现象，有很强的求知欲望。这样就实现了教师“要学生学”到“学生要学”的转变。
1.2 重视问题的提出就是重视获得知识的过程
学生提出问题的过程，是大脑积极思维的过程。是经过对物理现象的体验和感悟后提出的疑问。例如：在学习《光的折射》一节时，课堂上首先安排各小组学生用筷子去点击盛水的碗底的硬币，会有什么发现?同学们操作后发现在水面上用筷子斜着点击，不易击中，筷子不太倾斜点击，很容易击中，同时发现筷子斜着放入水中，水中的部分看起来向上偏折了。学生在提出疑问的同时，体验到眼睛受骗了。再例如：学习平面镜成像时，有的学生提出：家里的玻璃窗，晚上在房间里面能看到屋内物体的像(屋内开灯)，而看不到外面的景物，白天能看到外面的景物，而看不到屋内物体的像，为什么?让学生学会提问，引发学生“问”的兴趣，教给学生“问”的方法，是物理教学中应该注重的。在学生提出问题的过程中也培养了学生的创新思维。
2 在课堂教学中，教师如何设计问题情境
2.1 挖掘教材设计问题，激发思维突出主体
学生在学习过程中必然会遇到许多认知问题，这些问题交织在一起，成为学生学习的心理动力和课堂教学的契机。中学生有很强的求知欲，时常表现为思想上的困惑和疑问，正是这些思想和认知问题驱动学生去追求知识、探索真理。教师通过挖掘教材，以问题为契机，精心设计，释疑解惑，帮助学生完成学习目标。
课堂教学中应充分利用教材巧妙设问。在教师指导下，学生能够围绕问题积极思考，本身就是学生主体的表现。在学习上不善于提出问题的学生，从本质上讲就是缺少主体性思维。教师应不断启发学生在学习中提出问题、独立思考问题。努力运用科学原理与方法分析问题和解决问题。使学生成为知识的主动建构者。
2.2 联系实际设计问题，培养能力
教师在物理教学中必须结合生产和生活中的实例，不断创设问题情景，培养学生从实际问题中抓住主要因素，提取物理对象和物理模型。充分利用现代教育手段创设符合教学内容和要求的问题情景，增加学生的感性认识，激发学生的学习兴趣，形成学习动机。例如，通过多媒体手段，展现实际情景：输送带送物、刹车滑行、跳水运动、小孩滑滑梯、荡千秋、亮度可调的台灯、光导纤维传送光信号、原子弹爆炸等。将这些真实的实际情景设计成对应的物理问题，如：摩擦力问题、竖直上抛问题、单摆问题、电路调压问题、反射问题、核裂变问题等，穿插在平时的课堂教学中，加强理论与实际之间的联系。帮助学生建构当前所学物理知识的意义，逐步培养学生主动观察自然-寻找问题-运用所学知识解决实际问题的应用能力。
2.3 优化问题设计遵循认知规律，激发兴趣培养创新思维
笔者认为教师主要的任务是创设问题情境，把学生领进精彩的问题空间，激发学生学习的兴趣、探究的兴趣。
首先，设计的问题应该具有探索性。例如：学习体温计时，教师提问：同学们观察体温计的刻度范围是多少?学生可以马上答出是35℃到42℃，这个提问我们也常常称为问题，但它不需要学生进行分析、思考，一看便知。如果教师这样提问：同学们观察体温计与实验用温度计它们有哪些区别?这个提问就创设了一个问题情境。学生要认真观察、分析、比较或者讨论才能回答的比较全面。其次注重问题的趣味性。例如：学习声音的产生时，用喇叭在“舞台”上会跳舞的小人引出对声音产生的研究，学生的兴趣很浓，同学们都在思索着为什么喇叭响起来，小人会跳起舞来。再次注重问题的开放性。例如：学习凸透镜对光的会聚作用时，提出这样一个问题，“北极探险队在极地遇险，所带火种丢失，虽然处在阳光照射下，仍然寒风刺骨，如何取暖?你能为他们想想办法吗?”问题一提出，学生很活跃，积极讨论，勇跃发言。教师逐渐引入用凸透镜会聚太阳光。还可以进一步提出：如果没有携带凸透镜还有哪些办法?学生讨论，教师引导，可以用冰制作凸透镜，也可以把水充满一个圆柱形的瓶子做成凸透镜等。这个“问题情境”激发了学生学习的兴趣，使学生的思维活跃起来。
总之，问题设计在物理课堂教学中的意义是一种教学理念问题，是教师主导作用和学生主体作用的和谐统一的问题。只有充分重视问题的设计并不断优化，才能真正使学生学得轻松、高效，课堂效益才能得到真正的提高。
关键词：物理 问题 情境 教学
中图分类号：G633.7
文献标识码：C
文章编号：1671-8437-(2009)4-0036-01
运用物理新教材教学几年来，教师们运用新课程理念，新课程教学思想，指导着自己的教学。在教学中，要想使学生积极、主动的参与学习，笔者认为教师要精心设计问题情境，用问题唤醒学生的思维。
1 问题情境在初中物理教学的重要性
1.1 问题是学生学习的出发点和动力的源泉
没有问题就没有探究，没有问题就没有学习的动力，问题的出现使学生产生一种需要，产生一种解决问题的渴望，这种渴望就会成为学生学习的动力。例如：在学习《汽化和液化》一节前，首先布置一个课下作业，让学生观察用水壶烧开水时有哪些现象发生?同学们能提出哪些问题?上课时收集同学们发现的现象及提出的问题。有的同学说，水烧开后有大量的“白气”冒出，但是为什么靠近壶嘴的地方看不到“白气”，一小段距离后才有“白气”?还有：掀开壶盖看到水翻滚的很剧烈，但是把水壶从火炉上提下来，为什么水就不翻滚了?等等。这些现象和问题是同学们亲自发现而提出来的，他们想解释这些现象，有很强的求知欲望。这样就实现了教师“要学生学”到“学生要学”的转变。
1.2 重视问题的提出就是重视获得知识的过程
学生提出问题的过程，是大脑积极思维的过程。是经过对物理现象的体验和感悟后提出的疑问。例如：在学习《光的折射》一节时，课堂上首先安排各小组学生用筷子去点击盛水的碗底的硬币，会有什么发现?同学们操作后发现在水面上用筷子斜着点击，不易击中，筷子不太倾斜点击，很容易击中，同时发现筷子斜着放入水中，水中的部分看起来向上偏折了。学生在提出疑问的同时，体验到眼睛受骗了。再例如：学习平面镜成像时，有的学生提出：家里的玻璃窗，晚上在房间里面能看到屋内物体的像(屋内开灯)，而看不到外面的景物，白天能看到外面的景物，而看不到屋内物体的像，为什么?让学生学会提问，引发学生“问”的兴趣，教给学生“问”的方法，是物理教学中应该注重的。在学生提出问题的过程中也培养了学生的创新思维。
2 在课堂教学中，教师如何设计问题情境
2.1 挖掘教材设计问题，激发思维突出主体
学生在学习过程中必然会遇到许多认知问题，这些问题交织在一起，成为学生学习的心理动力和课堂教学的契机。中学生有很强的求知欲，时常表现为思想上的困惑和疑问，正是这些思想和认知问题驱动学生去追求知识、探索真理。教师通过挖掘教材，以问题为契机，精心设计，释疑解惑，帮助学生完成学习目标。
课堂教学中应充分利用教材巧妙设问。在教师指导下，学生能够围绕问题积极思考，本身就是学生主体的表现。在学习上不善于提出问题的学生，从本质上讲就是缺少主体性思维。教师应不断启发学生在学习中提出问题、独立思考问题。努力运用科学原理与方法分析问题和解决问题。使学生成为知识的主动建构者。
2.2 联系实际设计问题，培养能力
教师在物理教学中必须结合生产和生活中的实例，不断创设问题情景，培养学生从实际问题中抓住主要因素，提取物理对象和物理模型。充分利用现代教育手段创设符合教学内容和要求的问题情景，增加学生的感性认识，激发学生的学习兴趣，形成学习动机。例如，通过多媒体手段，展现实际情景：输送带送物、刹车滑行、跳水运动、小孩滑滑梯、荡千秋、亮度可调的台灯、光导纤维传送光信号、原子弹爆炸等。将这些真实的实际情景设计成对应的物理问题，如：摩擦力问题、竖直上抛问题、单摆问题、电路调压问题、反射问题、核裂变问题等，穿插在平时的课堂教学中，加强理论与实际之间的联系。帮助学生建构当前所学物理知识的意义，逐步培养学生主动观察自然-寻找问题-运用所学知识解决实际问题的应用能力。
2.3 优化问题设计遵循认知规律，激发兴趣培养创新思维
笔者认为教师主要的任务是创设问题情境，把学生领进精彩的问题空间，激发学生学习的兴趣、探究的兴趣。
首先，设计的问题应该具有探索性。例如：学习体温计时，教师提问：同学们观察体温计的刻度范围是多少?学生可以马上答出是35℃到42℃，这个提问我们也常常称为问题，但它不需要学生进行分析、思考，一看便知。如果教师这样提问：同学们观察体温计与实验用温度计它们有哪些区别?这个提问就创设了一个问题情境。学生要认真观察、分析、比较或者讨论才能回答的比较全面。其次注重问题的趣味性。例如：学习声音的产生时，用喇叭在“舞台”上会跳舞的小人引出对声音产生的研究，学生的兴趣很浓，同学们都在思索着为什么喇叭响起来，小人会跳起舞来。再次注重问题的开放性。例如：学习凸透镜对光的会聚作用时，提出这样一个问题，“北极探险队在极地遇险，所带火种丢失，虽然处在阳光照射下，仍然寒风刺骨，如何取暖?你能为他们想想办法吗?”问题一提出，学生很活跃，积极讨论，勇跃发言。教师逐渐引入用凸透镜会聚太阳光。还可以进一步提出：如果没有携带凸透镜还有哪些办法?学生讨论，教师引导，可以用冰制作凸透镜，也可以把水充满一个圆柱形的瓶子做成凸透镜等。这个“问题情境”激发了学生学习的兴趣，使学生的思维活跃起来。
总之，问题设计在物理课堂教学中的意义是一种教学理念问题，是教师主导作用和学生主体作用的和谐统一的问题。只有充分重视问题的设计并不断优化，才能真正使学生学得轻松、高效，课堂效益才能得到真正的提高。