【摘 要】应用题作为小学数学教学的重难点，对提升学生的逻辑思维能力、理解能力以及运算能力有着一定的积极作用。为了提升应用题教学质效，激发起学生学习的积极性与主动性，在日常教学环节，教师应转变思路，创新工作方法，以“活力课堂”作为切入点，实现生活化的应用题教学，以期逐步降低学生的理解难度，为学生的学习营造良好的氛围，创设一定的情境，使学生在情境中思考问题，解决问题。
　　【关键词】小学数学;活力课堂;应用题;生活化
　　【中图分类号】G623.5  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2019）28-0204-02
　　生活化教学是指将日常生活与知识学习衔接起来，为学生模拟出一定的学习场景，让学生在情境中思考问题、解决问题。应用题教学与生活化教学的充分结合，使得学生在生活场景中，找到应用题的原型，激发起学生数学学习的积极性及主动性，引导学生用数学思维来观察生活，用数学思维来分析问题、解决问题。因此如何在现有条件下，合理调配资源，构建生活化应用题教学体系就成为教师、家長共同关注的问题。文章着眼于实际，在分析小学应用题生活化教学重要性的基础上，明确生活化教学的必要性，以此为基础，探讨应用题生活化教学的基本方法，以期为后续相关教学活动的开展奠定坚实基础。
　　1   小学应用题生活化教学的重要性
　　《数学课程标准》明确指出：“应用题的教学要让学生了解知识与学生的生活经验、现实世界以及与其他学科的联系，体会数学的价值，了解数学的内在联系。” 所以，小学数学教师应以提升学生的学习兴趣作为切入点，以兴趣为引导，激发起学生的课堂参与感，转变课堂的氛围，形成活力课堂，富有生命力的课堂，其核心是激发学生的潜能，促进学生的健康、快速发展，使得学生在课堂中进行深刻的交流，共同进步，共同成长，引导学生形成良好的学习习惯[1]。促进学生在知识、技能、情感等方面得到充分的发展。促进学生心智的发展是教育的主要目标，通过多种教学手段的运用引领学生主动的学习、探究，积极构建新知，促进学生在认知、技能、情感等方面得到充分的发展。主动将数学思维、数学知识、数学方法融入到实际生活中，不断提升自身的问题分析、解决能力，并在这一过程中，逐步体会到数学学习的乐趣，引导学生形成良好的学习习惯。
　　2   教材内容生活化
　　2.1  导入生活化
　　教师在教学前，要善于捕捉学生身边事例中的数学问题，结合所要学的新知，让学生感到亲切自然，易于
　　接受[2]。
　　如在学习“位置与方向”时，可以生活中的故事形式来引导学生：“有个三年级的同学，在大山里迷失了方向，可是他没有电话，周围没有一个人，他也不知道如何是好。究竟用一个什么方式才能找到正确的出口。他平时在家里通过网络了解过这个地方，知道这座大山的大概位置，这座山的入口是在东南面。于是，他根据平时在数学中学到的太阳是从东方升起，西方落下的知识，静下来心思考，根据太阳的位置，终于走出了大山。”故事刚讲完，就有学生说：“老师，数学真的好，能帮助我们找到正确的方向，你什么时候教我们呢？”课堂自然就充满了生机、充满了活力。
　　通过授课前的引导，不断培养学生对数学的学习兴趣，以兴趣为引领，增强课堂教学效果，提升课堂教学的质量与水平。
　　2.2  例题生活化
　　教师在生活化教学的过程中，需要引导学生充分借助生活经验以及认知规律，对数学教材中的相关知识进行归纳总结，并通过必要的交流，不断提升教学效果[3]。如人教版六年级分数乘法中的例子，就给出一个很好的建议，引导学生经历问题解决的全过程，因为题目中只给出一半，没有具体的数据，这就要老师引导和提醒：在生活中有没有遇到这样的问题，你是如何解决的，通过学生生活中的实际例子，从而将例题生活化，让学生更容易
　　吸收。
　　2.3  练习生活化
　　在应用题练习的过程中，教师应立足于实际学情，将学情作为依据，进行应用题的转变，在应用题目中营造出一定的生活场景，增加题目的带入感。这种带入感使得学生能够自发性的利用所学知识以及生活经验，进行问题的思考[4]。如在教学六年级第二学期数学广角中的鸽巢问题中的练习：5个人坐4把椅子问题，就让同学出来实演，把问题生活化。
　　3   教学过程生活化
　　（1）进行生活场景的创设，如较为常见的演示、游戏、视频等相关手段，使学生在教师的模拟中，快速进入角色，在教师的引导下思考问题。如在教学“时间的计算”时，通过这样教学：
　　谈话：你们喜欢过星期天吗？谁愿意给大家说说每个星期天你都是怎么安排的？（学生先在小组内交流，再指名回答）
　　师：小英也和大家一样，度过了一个愉快的星期天，让我们一起来看看小英的一天，好吗？多媒体显示小英星期天的时间安排，从而让学生更容易理解问题，解决
　　问题。
　　（2）在生活化的教学过程中发展学生的数学思维能力。努力创造条件，发展学生的观察能力、操作实践能力、计算能力、概括能力等。如在学习“克与千克”这个知识的时候，笔者在课堂中设置了互动的几个环节，①投影出示：“克”的重量，体会1克是多少。②交流自己带来的各种硬币，比较重量。③教师拿出1克，2克，5克等不同重量的物品，加深对“克”这个单位的了解，学生自己也来说一说身边物品的重量（学生在预习中了解到的）。
　　通过互动的活动，课堂气氛活跃，学生的参与性高了不少。这就让学生在潜移默化中掌握了更多的知识，从而达到了教学目的。
　　（3）小学数学教学方法和教学手段的生活化。小学生的生理与心理特点，使得其对学习生活中的新鲜事物有着很高的好奇心，但是多数小学生同时也存在着注意力不集中的问题，因此导致虽然小学生对外界有着强烈的探索欲望，但是这种欲望持续时间较短。针对小学生这种心理特征，在开展数学教学生活化教学的过程中，需要以更为灵活、更为形象的教学手段，消除学生对学习的厌烦情绪，激发其学习的积极性与主动性，提升数学教学活动的效率与水平。如在学习“克与千克”这节教学内容的时候，教师可以创设这样的教学情境：“假设我们现在在菜市场帮妈妈买菜，按照妈妈的要求，我们买菜的总重量不能超过5000克和5千克，那么我们怎么保证达到妈妈的要求呢？”或者是“你能说说你出生时候的体重是多少克？现在是多少千克吗？用哪一种方式来表示你现在的体重更合适一些呢？”等，通过这种小学生容易接受的方式开展教学。其次，在小学数学教学过程中，教师要结合生活实例，利用直观的方式去讲授相对比较抽象的问题。如在学习“面积”这节内容的时候，教师就可以将小学生的铅笔盒、课本甚至是课桌引入到教学过程中，让小学生直接地了解到“物体表面大小的比较”这个概念，并且在实物直接接触的过程中能够将“面积”植入到小学生的脑海中。养成学生自主性学习的品质。培养学生在生活中自主发现问题、研究问题、解决问题的能力，并使之内化为自身的需要。如学习自主购物，当学生去超市买牛奶，一袋牛奶的价钱是3元，那么如果你想买5袋牛奶你需要花多少钱呢？妈妈只给了你13元，那你能买到这5袋牛奶吗？一题多问且应用实际的经历过程，结合数学知识进行问题的解决，不仅让学生理解到生活中的数学，更让学生加强了生活的自主能力。
　　【参考文献】
　　[1]孙莉萍.小学数学教学生活化策略研究[J].中国校外教育，2016（2）.
　　[2]刘雷声.对小学数学教学生活化的实施策略探讨[J].中国校外教育，2018（5）.
　　[3]郭永辉.小学数学教学生活化的实施策略研究[J].初中生优秀作文，2017（10）.
　　[4]饶国伟.小学数学教学生活化的实施策略初探[J].读与写（教育教学刊），2017（2）.
　　【作者简介】
　　郭志均（1974～），男，汉族，广东广州人，广州市黄埔区凤尾小学，中小学一级教师：研究方向：教育教学工作。