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摘要：本文结合3年新课程教学实践经验，归纳教学中存在的问题与疑惑，反思新课程的教学过程，对高中化学新课程起步阶段存在的问题及解'决问题的对策做出了一些思考。
关键词：新课程 化学教学
中图分类号：G633.8
文献标识码：C
文章编号：1671-8437-(2009)4-0035-01
2006年9月，福建省全面进入高中新课程的改革浪潮。笔者被学校安排到了课改年段新高一年级，3年的时间转眼过去了，新课改后的第一届学生已经高中毕业，接受了高考的考验，走向了人生的新的阶段。在这3年的时间，处于课改一线的教师参加了各种级别的培训，领悟新课程理念，学习新课程体系，创设新课程环境，开发新课程资源，运用新课程教学方式，实施新课程评价，为推进化学新课程的教学改革实践做出了不懈的努力。回顾3年新课程教学历程，笔者对新课程化学教学中出现的一些问题和疑惑作了探讨。
1 缺乏明确的高考政策的指导
在新课程刚开始实施的前两年，由于缺乏《考试大纲》和《考试说明》的指导，致教师们倍感艰辛，深一脚，浅一脚，如同红军长征过沼泽地。教学的尺度和深度都不好把握。福建省的高考政策和出题方式也是在第三年才确定的，而《考试大纲》和《考试说明》都是在高考前数月才下来的。
2 新教材结构变化较大
新教材打破了传统的注重学科知识体系的结构，注重化学与社会和生活的联系，以话题为切入点开展学习。如苏教版必修1专题2《从海水中获得的化学物质》，以海水为情景为话题，编排比较松散，化学概念、化学理论的联系不够紧凑。在传统的教学中，钠和氯气是金属与非金属的重要代表物，是化学知识结构中的核心知识之一，况且，元素化合物在选修的教材中没有单独的篇幅。老师们由于传统教学的习惯也由于它们的突出地位，往往会把钠和氯气的性质的教学放在非常突出的位置，从而不知不觉中淡化了科学方法的教学。因此，由于新教材结构的重建，由过去的学科主义转变为现在比较重视人文主义，多数教师不甚习惯，需要相当长的时间适应。
3 课时不足
高中新课程实施不久，就有很多教师反映课时严重不足。为了完成教学任务，他们只得加快课堂教学节奏，留给学生思考和感悟的时间很少。结果，教师和学生都感觉压力很大。
课时不足的原因在哪里?导致课时不足的原因主要有以下几方面：(1)与旧教材相比，新教材增添了很多内容。而许多教师习惯于“教教材”，认为凡是教材上有的内容，都要进行讲解，结果导致课时不足。(2)有些教师对课标的理解不透彻，对所教内容的深度、广度把握不准，又担心学生在高考时会吃亏，因此在平时的教学中自觉不自觉地加大了教学难度。(3)化学是一门实验的学科，新课程鼓励搡究，倡导合作，增加了不少实验，而且新教材的实验模糊了演示实验和分组实验的界限，若要保证学生有更多的机会接触实验，体会实验，实现新课程理念的要求，必然要分出不少课时用于实验，这无疑对本就课时紧张的教学安排增加了负担。因此，部分学校删掉了不少学生动手实验的机会，并没有达到新课程的要求。(4)在新课程的课堂上，学生的生成性问题很多。有的教师对这些生成性问题处理不当，影响了预定教学任务的完成。(5)有些科目在教学内容的选择和编排上不够合理，要在规定的学时完成教学任务，难度比较大。
4 教学内容难以把握。“夹生饭”现象普遍存在
新课程化学必修教材内容涉及面广，几乎涵盖了高中化学教材中的方方面面；教学要求高，由一维目标、两维目标到现在的三维目标。内容多课时紧，一节课可能在多个学习点中切换，而每个学习点在旧教材中都有其系统，现在浅尝辄止，不深不透。新课程要求学生敢于质疑，多问几个为什么，但因为课时紧，教师往往无法展开，加上课外习题普遍要求高于教材，因此造成学生“夹生饭一锅”的现象。如“物质的分散系”，教材内容：“自来水厂常用某些含铝或含铁的化合物作净水剂。当这些物质溶于水后，产生的Al(0H)3或Fe(OH)3，胶体吸附水中的悬浮颗粒并沉淀。从而达到净水的目的。”课上许多学生会问：“为什么铁和铝的化合物溶于水后会产生A1(OH)3或Fe(OH)3?为什么它们具有吸附性?”等等。这些都是非常正常，也值得肯定的学习现象，但是时间和理论基础的不足，教师无法展开，只能告诉学生“留待以后解决”。这样的情况，在新教材里面还是比较多的，次数多了，教师感到教得不痛快，学生也会觉得学得不顺畅。
在笔者第一轮的新课程教学实践过程中，这一问题为整个过程最突出的问题之一。有小部分老师坚持一讲到底的思想，直接把高中化学中的难点在必修教材的教学过程进行突破，导致课时严重不够，学生学习困难，这一点值得我们反思。
5 课堂浮躁表浅
现在的课堂气氛的确要比过去活跃得多，各种活动层出不穷。但是，学生在课堂上表现活跃，其实缺乏深入的思考，对问题的解决往往浮于表面，合作学习有形式无实质。我们化学教师要学会等待，在等待中适时引导、启发学生对问题进行深入细致的思考，避免表面热闹与“滑过”现象的发生。当然，教师在课堂教学中应把握好等待的“度”，以避免教学时间的浪费。
6 没有配套的练习
新课程教材的一个显著特点是重探究，重分析，重合作。必修教材基本涵盖了高中化学教材中的方方面面，选修教材则对高中化学的重要体系进行专题学习。因此，必修教材的课后作业就显得比较简单，量也比较少。这对有理科倾向的高中生来讲是远远不够的。而目前市场上并没有一套真正与之相匹配的学习参考书。目前，市场上的参考书大都是以原来旧教材的学习材料为基础编写出来的，很多题目已经不符合新时期新课程的要求了，没办法找到比较令人满意的辅导材料。
7 研究性学习流于形式
部分老师没有更新教育理念，没有认识到研究性学习的重要性，也不清楚要如何指导学生开展研究性学习活动，鉴于国情和学情，相当一部分的地区和学校缺乏开展研究性学习活动客观条件，导致部分学校的研究性学习流于形式，没有达到真正的目的。
走过新课程下的高考，回顾过去3年的教学实践，笔者进行了以上反思与总结，归纳了几点教学中存在的问题与疑惑。虽然在新课程的实施过程中不可避免地由于熟悉和经验的不足，存在这样或那样的问题，但是我们有理由相信本着对学生健康发展负责的态度。经过教师的不断实践和反思，新课程的实施一定能够不断走向预定的轨道。
关键词：新课程 化学教学
中图分类号：G633.8
文献标识码：C
文章编号：1671-8437-(2009)4-0035-01
2006年9月，福建省全面进入高中新课程的改革浪潮。笔者被学校安排到了课改年段新高一年级，3年的时间转眼过去了，新课改后的第一届学生已经高中毕业，接受了高考的考验，走向了人生的新的阶段。在这3年的时间，处于课改一线的教师参加了各种级别的培训，领悟新课程理念，学习新课程体系，创设新课程环境，开发新课程资源，运用新课程教学方式，实施新课程评价，为推进化学新课程的教学改革实践做出了不懈的努力。回顾3年新课程教学历程，笔者对新课程化学教学中出现的一些问题和疑惑作了探讨。
1 缺乏明确的高考政策的指导
在新课程刚开始实施的前两年，由于缺乏《考试大纲》和《考试说明》的指导，致教师们倍感艰辛，深一脚，浅一脚，如同红军长征过沼泽地。教学的尺度和深度都不好把握。福建省的高考政策和出题方式也是在第三年才确定的，而《考试大纲》和《考试说明》都是在高考前数月才下来的。
2 新教材结构变化较大
新教材打破了传统的注重学科知识体系的结构，注重化学与社会和生活的联系，以话题为切入点开展学习。如苏教版必修1专题2《从海水中获得的化学物质》，以海水为情景为话题，编排比较松散，化学概念、化学理论的联系不够紧凑。在传统的教学中，钠和氯气是金属与非金属的重要代表物，是化学知识结构中的核心知识之一，况且，元素化合物在选修的教材中没有单独的篇幅。老师们由于传统教学的习惯也由于它们的突出地位，往往会把钠和氯气的性质的教学放在非常突出的位置，从而不知不觉中淡化了科学方法的教学。因此，由于新教材结构的重建，由过去的学科主义转变为现在比较重视人文主义，多数教师不甚习惯，需要相当长的时间适应。
3 课时不足
高中新课程实施不久，就有很多教师反映课时严重不足。为了完成教学任务，他们只得加快课堂教学节奏，留给学生思考和感悟的时间很少。结果，教师和学生都感觉压力很大。
课时不足的原因在哪里?导致课时不足的原因主要有以下几方面：(1)与旧教材相比，新教材增添了很多内容。而许多教师习惯于“教教材”，认为凡是教材上有的内容，都要进行讲解，结果导致课时不足。(2)有些教师对课标的理解不透彻，对所教内容的深度、广度把握不准，又担心学生在高考时会吃亏，因此在平时的教学中自觉不自觉地加大了教学难度。(3)化学是一门实验的学科，新课程鼓励搡究，倡导合作，增加了不少实验，而且新教材的实验模糊了演示实验和分组实验的界限，若要保证学生有更多的机会接触实验，体会实验，实现新课程理念的要求，必然要分出不少课时用于实验，这无疑对本就课时紧张的教学安排增加了负担。因此，部分学校删掉了不少学生动手实验的机会，并没有达到新课程的要求。(4)在新课程的课堂上，学生的生成性问题很多。有的教师对这些生成性问题处理不当，影响了预定教学任务的完成。(5)有些科目在教学内容的选择和编排上不够合理，要在规定的学时完成教学任务，难度比较大。
4 教学内容难以把握。“夹生饭”现象普遍存在
新课程化学必修教材内容涉及面广，几乎涵盖了高中化学教材中的方方面面；教学要求高，由一维目标、两维目标到现在的三维目标。内容多课时紧，一节课可能在多个学习点中切换，而每个学习点在旧教材中都有其系统，现在浅尝辄止，不深不透。新课程要求学生敢于质疑，多问几个为什么，但因为课时紧，教师往往无法展开，加上课外习题普遍要求高于教材，因此造成学生“夹生饭一锅”的现象。如“物质的分散系”，教材内容：“自来水厂常用某些含铝或含铁的化合物作净水剂。当这些物质溶于水后，产生的Al(0H)3或Fe(OH)3，胶体吸附水中的悬浮颗粒并沉淀。从而达到净水的目的。”课上许多学生会问：“为什么铁和铝的化合物溶于水后会产生A1(OH)3或Fe(OH)3?为什么它们具有吸附性?”等等。这些都是非常正常，也值得肯定的学习现象，但是时间和理论基础的不足，教师无法展开，只能告诉学生“留待以后解决”。这样的情况，在新教材里面还是比较多的，次数多了，教师感到教得不痛快，学生也会觉得学得不顺畅。
在笔者第一轮的新课程教学实践过程中，这一问题为整个过程最突出的问题之一。有小部分老师坚持一讲到底的思想，直接把高中化学中的难点在必修教材的教学过程进行突破，导致课时严重不够，学生学习困难，这一点值得我们反思。
5 课堂浮躁表浅
现在的课堂气氛的确要比过去活跃得多，各种活动层出不穷。但是，学生在课堂上表现活跃，其实缺乏深入的思考，对问题的解决往往浮于表面，合作学习有形式无实质。我们化学教师要学会等待，在等待中适时引导、启发学生对问题进行深入细致的思考，避免表面热闹与“滑过”现象的发生。当然，教师在课堂教学中应把握好等待的“度”，以避免教学时间的浪费。
6 没有配套的练习
新课程教材的一个显著特点是重探究，重分析，重合作。必修教材基本涵盖了高中化学教材中的方方面面，选修教材则对高中化学的重要体系进行专题学习。因此，必修教材的课后作业就显得比较简单，量也比较少。这对有理科倾向的高中生来讲是远远不够的。而目前市场上并没有一套真正与之相匹配的学习参考书。目前，市场上的参考书大都是以原来旧教材的学习材料为基础编写出来的，很多题目已经不符合新时期新课程的要求了，没办法找到比较令人满意的辅导材料。
7 研究性学习流于形式
部分老师没有更新教育理念，没有认识到研究性学习的重要性，也不清楚要如何指导学生开展研究性学习活动，鉴于国情和学情，相当一部分的地区和学校缺乏开展研究性学习活动客观条件，导致部分学校的研究性学习流于形式，没有达到真正的目的。
走过新课程下的高考，回顾过去3年的教学实践，笔者进行了以上反思与总结，归纳了几点教学中存在的问题与疑惑。虽然在新课程的实施过程中不可避免地由于熟悉和经验的不足，存在这样或那样的问题，但是我们有理由相信本着对学生健康发展负责的态度。经过教师的不断实践和反思，新课程的实施一定能够不断走向预定的轨道。