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摘要：高中新课程改革向原有的高中数学教学模式提出了挑战，而新的学习理论将我们提供了更为科学的理论支撑，本论文探讨的是在新课程改革的背景下高中数学教学的改革。
关键词：高中数学—改革
随着我国新课程改革的全面实施,高中数学新课程教学已成为数学教师的必然选择。在高中数学新课程教学中,数学教师已经开始逐步接受数学新课程的理念与教学方式,但在全面落实的过程中仍存在许多问题与困惑。这些问题与困惑的解决,关系着数学新课程教学效果和教学目标的实现。
一、明确教学目标
现代教育学认为，教学目标主要分为三大领域：认知领域、情感领域和操作领域。教师在备课的时候，应分别按照这三个领域的教学来进行教学设计。对于高中数学的教学来说，认知领域的目标应是学生掌握教材中应知应会的知识点，情感领域的目标是培养学生对数学的兴趣以及激发学生主动学习的欲望，而操作领域的目标则是提高学生解决实际问题的能力。教师在备课时应围绕这些目标选择适当教学方法、教学策略和教学内容。同时在备课中还应灵活运用教材。只有清晰的设定了教学目标，才能做到的课堂教学中掌控自如，即灵活应变又不脱离教材，从而达到提高学生数学综合素质的目标。
二、重视基础知识、基本技能和基本方法的反思——学会数学的思考
高中数学的教学目标是让学生学会数学。对于学生来说,学习数学的一个重要目的是要学会数学的思考,用数学的眼光去看世界。而对于教师来说,他还要从“教”的角度去看数学,他不仅要能“做”,还应当能够教会别人去“做”,因此教师对教学概念的反思应当从逻辑的、历史的、关系的等方面去展开。下面从不同的角度来看:以函数为例从逻辑的角度看,函数概念包含定义域、值域、对应法则等,以及单调性、奇偶性、周期性、对称性等性质和一些具体的函数,这些内容是函数教学的基础,但不是全部。从关系的角度来看,不仅函数的主要内容之间存在着种种实质性的联系,函数与其他中学数学内容也有着密切的联系。方程的根可以作为函数的图象与轴交点的横坐标;不等式的解就是函数的图象在轴上方的那一部分所对应的横坐标的集合;数列也就是定义在自然数集合上的函数;同样的几何内容也与函数有着密切的联系。
三、明确教师定位
要想获得高效的课堂教学效果，数学教师必须对教师在教学中的作用有一个清晰的定位。传统的数学教学模式中，教师往往处于绝对主动的地位，而对学生的定位则是被动的接受知识的传授。但是现代教育理论认为，教师应该再教学中引导学生主动学习。数学教学的目的引导学生理解数学本质，掌握数学的基本知识，从而形成数学能力。高中阶段的数学学习任务较重，如果在很短的时间内，让学生掌握数学知识并提高实际运用能力，是高中数学教学的难点和重点。要做到学习知识和培养能力并重，不是仅仅依靠教师的课堂讲解就能实现的，而需要教师在课堂中形成善于提问、善于学习的氛围，引导学生带着问题学习。如在学习数列概念时，可启发学生通过观察图形特征和表示数之间的关系，来体会数列的各项的顺序与其序号的对应，从而加深学生对数列的理解。在这个过程中，教师的定位应该是引导者而非传授者。
四、课堂教学时刻贯穿“三项教育”
“三项教育”是习惯养成教育、自主合作教育、信念信心教育。这三项教育时刻贯穿在教学的始终，
1.习惯养成教育。德育专家关鸿羽说：“教育就是培养习惯”。因为行为播种习惯，习惯播种性格，性格播种命运。抓住课堂这一主阵地，培养学生主动学习的习惯、及时完成规定的学习任务的习惯、积极预习的习惯、认真听课的习惯、上课主动回答问题的习惯、多思善问大胆质疑的习惯、与同学和老师积极合作的习惯、上课记笔记的习惯、课后复习的习惯、及时完成作业的习惯、阶段复习的习惯，自觉养成创造性思维能力的习惯等。
2.自主合作教育。引导学生能自主地识记教材内容，自主地理解文本内涵；培养学生的合作精神，学会与人相处、善于倾听，乐于沟通，分享感受，自主互助，文明交往。课堂教学中生生合作、师生合作精神的培养非常重要；合作学习应用于中小学教学，对于改善学生学习方法，提高学生学习成绩，促进学生良好品质和团队精神的形成起到了积极作用。
3.信念信心教育。在社会转型、经济转轨、信仰缺失的新形势下，利用课堂把信念信心教育与教材有机整合，帮助学生树立远大理想和必胜信心，尤其是帮助学习困难的学生树立信心，十分重要。
五、优化自主问题，创设教学情境
信息渗透有意义情境时，提供关联问题，学习者更理想化纯粹地学习。赫尔巴特提出让学生形成问题，自己去探索过程，寻找答案，解决问题。使学生更主动、更广泛、更深入激活经验，理解情境。我们把学习设置到复杂、有意义情境中，让学生合作解决问题，学习知识，形成技能，形成自主学习能力。教师设计问题，鼓励质疑，培养观察，分析、发现能力。开展合作探讨，交流结论。给学生再思考、讨论余地，激发动机，培养自主动脑、创新能力。把复杂、抽象而枯燥问题简单化、具体化、通俗化、趣味化，提高兴趣。如创设悬念、空白、融洽、成功、活动等情境，要教师凭借底蕴，教育机智，揭示模型，艺术教学生。教师要从目标和内容来创设情境法，符合学生心理。
无论什么时候,数学都是中学最重要的课程之一,这是因为数学应该成为每一个合格社会成员的素养、知识和技能的重要组成部分。数学又是难学的一门课程,不少学生惧怕数学,因数学过不了关而不能深造.因此数学素质教育就要使具有一般能力的学生也能喜欢数学,学习适应于二十一世纪要求的数学知识、数学技能、数学思想方法;学习适合他们自己发展的不同的数学;并在学习过程中锻炼自己各方面的能力,培养出良好的个性品质,真正为将来成为国家的有用之才打好坚实基础。
参考文献：
[1]任兰芳．高中数学课程改革方向的探讨．科学大众，2010.
[2]钟志勇．国家高中数学课程实施现状与改革研究［D］．西南师范大学硕士论文，2010.
[3]冯金萍．高中数学教学改革浅谈［J］．都市家教:创新教育，2009(9)．
[4]周玉娟．简论高中数学教学改革［J］．数学学习与研究，2009(2)．
[5]张天宝．新课程与课堂教学改革［M］．北京：人民教育出版社，2003．
关键词：高中数学—改革
随着我国新课程改革的全面实施,高中数学新课程教学已成为数学教师的必然选择。在高中数学新课程教学中,数学教师已经开始逐步接受数学新课程的理念与教学方式,但在全面落实的过程中仍存在许多问题与困惑。这些问题与困惑的解决,关系着数学新课程教学效果和教学目标的实现。
一、明确教学目标
现代教育学认为，教学目标主要分为三大领域：认知领域、情感领域和操作领域。教师在备课的时候，应分别按照这三个领域的教学来进行教学设计。对于高中数学的教学来说，认知领域的目标应是学生掌握教材中应知应会的知识点，情感领域的目标是培养学生对数学的兴趣以及激发学生主动学习的欲望，而操作领域的目标则是提高学生解决实际问题的能力。教师在备课时应围绕这些目标选择适当教学方法、教学策略和教学内容。同时在备课中还应灵活运用教材。只有清晰的设定了教学目标，才能做到的课堂教学中掌控自如，即灵活应变又不脱离教材，从而达到提高学生数学综合素质的目标。
二、重视基础知识、基本技能和基本方法的反思——学会数学的思考
高中数学的教学目标是让学生学会数学。对于学生来说,学习数学的一个重要目的是要学会数学的思考,用数学的眼光去看世界。而对于教师来说,他还要从“教”的角度去看数学,他不仅要能“做”,还应当能够教会别人去“做”,因此教师对教学概念的反思应当从逻辑的、历史的、关系的等方面去展开。下面从不同的角度来看:以函数为例从逻辑的角度看,函数概念包含定义域、值域、对应法则等,以及单调性、奇偶性、周期性、对称性等性质和一些具体的函数,这些内容是函数教学的基础,但不是全部。从关系的角度来看,不仅函数的主要内容之间存在着种种实质性的联系,函数与其他中学数学内容也有着密切的联系。方程的根可以作为函数的图象与轴交点的横坐标;不等式的解就是函数的图象在轴上方的那一部分所对应的横坐标的集合;数列也就是定义在自然数集合上的函数;同样的几何内容也与函数有着密切的联系。
三、明确教师定位
要想获得高效的课堂教学效果，数学教师必须对教师在教学中的作用有一个清晰的定位。传统的数学教学模式中，教师往往处于绝对主动的地位，而对学生的定位则是被动的接受知识的传授。但是现代教育理论认为，教师应该再教学中引导学生主动学习。数学教学的目的引导学生理解数学本质，掌握数学的基本知识，从而形成数学能力。高中阶段的数学学习任务较重，如果在很短的时间内，让学生掌握数学知识并提高实际运用能力，是高中数学教学的难点和重点。要做到学习知识和培养能力并重，不是仅仅依靠教师的课堂讲解就能实现的，而需要教师在课堂中形成善于提问、善于学习的氛围，引导学生带着问题学习。如在学习数列概念时，可启发学生通过观察图形特征和表示数之间的关系，来体会数列的各项的顺序与其序号的对应，从而加深学生对数列的理解。在这个过程中，教师的定位应该是引导者而非传授者。
四、课堂教学时刻贯穿“三项教育”
“三项教育”是习惯养成教育、自主合作教育、信念信心教育。这三项教育时刻贯穿在教学的始终，
1.习惯养成教育。德育专家关鸿羽说：“教育就是培养习惯”。因为行为播种习惯，习惯播种性格，性格播种命运。抓住课堂这一主阵地，培养学生主动学习的习惯、及时完成规定的学习任务的习惯、积极预习的习惯、认真听课的习惯、上课主动回答问题的习惯、多思善问大胆质疑的习惯、与同学和老师积极合作的习惯、上课记笔记的习惯、课后复习的习惯、及时完成作业的习惯、阶段复习的习惯，自觉养成创造性思维能力的习惯等。
2.自主合作教育。引导学生能自主地识记教材内容，自主地理解文本内涵；培养学生的合作精神，学会与人相处、善于倾听，乐于沟通，分享感受，自主互助，文明交往。课堂教学中生生合作、师生合作精神的培养非常重要；合作学习应用于中小学教学，对于改善学生学习方法，提高学生学习成绩，促进学生良好品质和团队精神的形成起到了积极作用。
3.信念信心教育。在社会转型、经济转轨、信仰缺失的新形势下，利用课堂把信念信心教育与教材有机整合，帮助学生树立远大理想和必胜信心，尤其是帮助学习困难的学生树立信心，十分重要。
五、优化自主问题，创设教学情境
信息渗透有意义情境时，提供关联问题，学习者更理想化纯粹地学习。赫尔巴特提出让学生形成问题，自己去探索过程，寻找答案，解决问题。使学生更主动、更广泛、更深入激活经验，理解情境。我们把学习设置到复杂、有意义情境中，让学生合作解决问题，学习知识，形成技能，形成自主学习能力。教师设计问题，鼓励质疑，培养观察，分析、发现能力。开展合作探讨，交流结论。给学生再思考、讨论余地，激发动机，培养自主动脑、创新能力。把复杂、抽象而枯燥问题简单化、具体化、通俗化、趣味化，提高兴趣。如创设悬念、空白、融洽、成功、活动等情境，要教师凭借底蕴，教育机智，揭示模型，艺术教学生。教师要从目标和内容来创设情境法，符合学生心理。
无论什么时候,数学都是中学最重要的课程之一,这是因为数学应该成为每一个合格社会成员的素养、知识和技能的重要组成部分。数学又是难学的一门课程,不少学生惧怕数学,因数学过不了关而不能深造.因此数学素质教育就要使具有一般能力的学生也能喜欢数学,学习适应于二十一世纪要求的数学知识、数学技能、数学思想方法;学习适合他们自己发展的不同的数学;并在学习过程中锻炼自己各方面的能力,培养出良好的个性品质,真正为将来成为国家的有用之才打好坚实基础。
参考文献：
[1]任兰芳．高中数学课程改革方向的探讨．科学大众，2010.
[2]钟志勇．国家高中数学课程实施现状与改革研究［D］．西南师范大学硕士论文，2010.
[3]冯金萍．高中数学教学改革浅谈［J］．都市家教:创新教育，2009(9)．
[4]周玉娟．简论高中数学教学改革［J］．数学学习与研究，2009(2)．
[5]张天宝．新课程与课堂教学改革［M］．北京：人民教育出版社，2003．