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课堂教学中的导入新课环节，是整个课堂教学的有机组成部分，其重要意义不可忽视。因为好的导入新课如同桥梁，联系着旧课和新课；如同序幕，预示着后面的高潮和结局；如同路标，引导着学生的思维和方向。除此之外还可以起到先声夺人的效果，为整堂课的进行打好基础。教师在上课时遇到的第一个问题就是导入新课，怎样才能备好这部分的课？结合多年的教学实践，我将几种常用的语文新课导入方法作粗浅线条的论述如下：
一、温故导入，存同求异
这是一种由复习旧课导入新课的一种方法，是教师课堂教学常用的一种方法。比如在教学《林海》一文时，我首先说：“同学们，作家老舍是我们的老朋友了，可以说每一学年，我们都和他见一次面”。三年级他带我们去游览了济南的三大名胜之一——趵突泉；四年级他让我们亲近了猫；五年级他请我们观赏了北大方草原的美丽风光和带给我们养花的知识和乐趣，大家喜欢不？同学们异口同声地说“喜欢！”这时学生的情绪已开始兴奋了，我接着说：“《趵突泉》的泉水永不疲倦地冒！冒！冒！《猫》，作者写出了猫的性格古怪，但又尽职尽责；《养花》，作者写出了养花的知识和乐趣；《草原》，作者借草原的美景，抒发了蒙汉人民的深情厚谊。现在学习的《林海》，又带给我们什么呢？给我们怎样的感受呢？”此时，学生已产生了强烈的求知欲，个个跃跃欲试。这样导入新课中的“温故”只不过是一种手段，导入新课才是真正的目的，一切不可颠倒主次，喧宾夺主，温故导入新课不能变成纯粹的复习课，否则就是失败。
二、释题导入，点明中心
这是一种通过解释课文题目导入新课的一种方法。课题是课文的窗户，通过课题，常常可以窥视全文的奥妙。采用这种方法导入新课，能帮助学生剖析题意，了解所学内容的大致概况，并为进入新课做好铺垫。如在讲《将相和》这篇课文，我首先提问：“《将相和》课题中，‘将’指谁？‘相’又是指谁？‘和’是什么意思？‘将’和‘相’始终都是‘和’的吗？他们为什么不‘和’？后来为什么又‘和’呢？”然后指出课文就题目围绕上述课题论述的。文中告诉我们“将”和“相”各是什么样的人，学习课文后就知道他们的不同性格特点。
但应该注意，在设计运用释题导入新课时，教师应该对课题进行具体分析，通过释题能引起学生注意并发人深省，才可采用释题的方法导入新课，凡课题与内容关系不言自明的就无需解释了。
三、创设情境导入，营造氛围
小学语文课文中，许多文章文笔清晰、意境优美，有的是借景抒情，有的是叙事抒情，有的是喻理抒情。如《乡村的傍晚》一文，作者描绘的是乡村傍晚的美景，情景交融，恰似一幅生动的多彩画面。我根据乡村傍晚时间的推移，设计了三张投影片。讲课开始，先出示投影片，加之配乐朗诵，这时在学生面前分别看到的是：夕阳染红了半边天，夕阳还探着半个脸，最后一缕晚霞已隐去等三个不同时间的景物。学生在耳边听到的是：洗衣姑娘爽朗的笑声，孩子们放风筝时的嬉戏声，大人们的呼唤声，牧童的柳笛声，以及牛儿的哞哞声……声像同步，情景交融，展现给学生的是具有乡土气息的美的感受，使他们赏心悦目。此时，我激励学生：“读书吧，它会使你得到新的知识。”学生满怀情趣，投入到乡村新天地的学习体验中。
四、音乐导入，激发兴趣
《月光曲》一文记叙的是100多年前贝多芬创作《月光曲》的全过程。课文以两条线索贯穿全文，明线是事情的发展顺序，暗线是贝多芬的情感起伏的变化，而这一变化又是由盲姑娘情感变化交织而成的。要想讲清这两条线索，体会课文内容的含义，重要的是讲好开头，引导学生进入情境，让学生在具体的情境中去学习，去理解，去体会。我的做法是这样的，学生齐读课文后，即放《月光曲》乐曲，这时优美的曲调，清晰的旋律，立刻吸引了学生，引起了学生探究的兴趣。此时，教师伴随乐曲的进行，运用富于感染的语气道来：“现在我们听到的是钢琴曲——《月光曲》。《月光曲》是怎样谱写成的，它的内容是什么，表达了贝多芬怎样的思想感情？这些问题是我们这节课要学习的内容。”教师的巧妙点拨引发了学生欣赏音乐时探究的心理，又交代了本节课教学的重点；学生对《月光曲》的欣赏，也激起了他们学习课文的兴趣。
五、设疑导入，扣人心弦
这是一种通过提出疑点来导入新课的方法。实践证明疑问、矛盾、问题是思维的“启发剂”，它能使学生的求知欲由潜伏态转入活跃态，有力地调动学生思维的积极性和主动性，是开启学生思维器官的钥匙。如在教《我的战友邱少云》这一课时，开始我向学生提出这样的问题：“同学们，你们听说过有人不怕烈火烧身的故事吗？”课堂很快沸腾起来，同学们争先恐后发表自己的看法：“是铁人、机器人不怕火烧。”接着我就告诉学生：“邱少云就不怕火烧。”学生听了十分惊疑，产生一种强烈的探究心理：“邱少云为什么不怕火烧？”今天我们要学的课题《我的战友邱少云》，就要探讨这个问题，扣人心弦……于是，学生的注意力就集中到新授课的内容中去了。
设疑导入新课应注意给学生留下适当的想象余地，让学生能由此想到彼，由因想到果，由表想到里，由个别想到一般，这样才能收到“一石激起千层浪”的教学效果。
除了上述介绍的五种导入新课的方法外，语文新课常用的导入方法还有很多种：如故事导入——采用寓意深刻又幽默轻松讲故事方式导入新课；直奔主题——借助课文前面的“预习提示”点明中心，突出讲授的重点和难点；质疑问难——像《飞夺泸定桥》，文中的典型人物形象特别鲜明，教师可以把这些主角（典型人物）点出来，再通过与人物有关的问题设问，自然而然地引出课文；激情导入——教学伊始教师“披文入情”，以情真意切的语言多方激发学生的情感，然后才导入新课；绘映图示，直观导入——充分利用幻灯、录象、电脑等学生特别喜闻乐见的现代教学手段，加强形、声、色的感官刺激，会使课堂教学的气氛轻松愉快，同学们的学习兴趣更浓。
相信老师们在了解了导入新课时，要注意的问题和方法后，再根据教材和学生的特点精心设计和精湛运用，必能备出生动、形象、引人入胜的导入新课这一环节。
一、温故导入，存同求异
这是一种由复习旧课导入新课的一种方法，是教师课堂教学常用的一种方法。比如在教学《林海》一文时，我首先说：“同学们，作家老舍是我们的老朋友了，可以说每一学年，我们都和他见一次面”。三年级他带我们去游览了济南的三大名胜之一——趵突泉；四年级他让我们亲近了猫；五年级他请我们观赏了北大方草原的美丽风光和带给我们养花的知识和乐趣，大家喜欢不？同学们异口同声地说“喜欢！”这时学生的情绪已开始兴奋了，我接着说：“《趵突泉》的泉水永不疲倦地冒！冒！冒！《猫》，作者写出了猫的性格古怪，但又尽职尽责；《养花》，作者写出了养花的知识和乐趣；《草原》，作者借草原的美景，抒发了蒙汉人民的深情厚谊。现在学习的《林海》，又带给我们什么呢？给我们怎样的感受呢？”此时，学生已产生了强烈的求知欲，个个跃跃欲试。这样导入新课中的“温故”只不过是一种手段，导入新课才是真正的目的，一切不可颠倒主次，喧宾夺主，温故导入新课不能变成纯粹的复习课，否则就是失败。
二、释题导入，点明中心
这是一种通过解释课文题目导入新课的一种方法。课题是课文的窗户，通过课题，常常可以窥视全文的奥妙。采用这种方法导入新课，能帮助学生剖析题意，了解所学内容的大致概况，并为进入新课做好铺垫。如在讲《将相和》这篇课文，我首先提问：“《将相和》课题中，‘将’指谁？‘相’又是指谁？‘和’是什么意思？‘将’和‘相’始终都是‘和’的吗？他们为什么不‘和’？后来为什么又‘和’呢？”然后指出课文就题目围绕上述课题论述的。文中告诉我们“将”和“相”各是什么样的人，学习课文后就知道他们的不同性格特点。
但应该注意，在设计运用释题导入新课时，教师应该对课题进行具体分析，通过释题能引起学生注意并发人深省，才可采用释题的方法导入新课，凡课题与内容关系不言自明的就无需解释了。
三、创设情境导入，营造氛围
小学语文课文中，许多文章文笔清晰、意境优美，有的是借景抒情，有的是叙事抒情，有的是喻理抒情。如《乡村的傍晚》一文，作者描绘的是乡村傍晚的美景，情景交融，恰似一幅生动的多彩画面。我根据乡村傍晚时间的推移，设计了三张投影片。讲课开始，先出示投影片，加之配乐朗诵，这时在学生面前分别看到的是：夕阳染红了半边天，夕阳还探着半个脸，最后一缕晚霞已隐去等三个不同时间的景物。学生在耳边听到的是：洗衣姑娘爽朗的笑声，孩子们放风筝时的嬉戏声，大人们的呼唤声，牧童的柳笛声，以及牛儿的哞哞声……声像同步，情景交融，展现给学生的是具有乡土气息的美的感受，使他们赏心悦目。此时，我激励学生：“读书吧，它会使你得到新的知识。”学生满怀情趣，投入到乡村新天地的学习体验中。
四、音乐导入，激发兴趣
《月光曲》一文记叙的是100多年前贝多芬创作《月光曲》的全过程。课文以两条线索贯穿全文，明线是事情的发展顺序，暗线是贝多芬的情感起伏的变化，而这一变化又是由盲姑娘情感变化交织而成的。要想讲清这两条线索，体会课文内容的含义，重要的是讲好开头，引导学生进入情境，让学生在具体的情境中去学习，去理解，去体会。我的做法是这样的，学生齐读课文后，即放《月光曲》乐曲，这时优美的曲调，清晰的旋律，立刻吸引了学生，引起了学生探究的兴趣。此时，教师伴随乐曲的进行，运用富于感染的语气道来：“现在我们听到的是钢琴曲——《月光曲》。《月光曲》是怎样谱写成的，它的内容是什么，表达了贝多芬怎样的思想感情？这些问题是我们这节课要学习的内容。”教师的巧妙点拨引发了学生欣赏音乐时探究的心理，又交代了本节课教学的重点；学生对《月光曲》的欣赏，也激起了他们学习课文的兴趣。
五、设疑导入，扣人心弦
这是一种通过提出疑点来导入新课的方法。实践证明疑问、矛盾、问题是思维的“启发剂”，它能使学生的求知欲由潜伏态转入活跃态，有力地调动学生思维的积极性和主动性，是开启学生思维器官的钥匙。如在教《我的战友邱少云》这一课时，开始我向学生提出这样的问题：“同学们，你们听说过有人不怕烈火烧身的故事吗？”课堂很快沸腾起来，同学们争先恐后发表自己的看法：“是铁人、机器人不怕火烧。”接着我就告诉学生：“邱少云就不怕火烧。”学生听了十分惊疑，产生一种强烈的探究心理：“邱少云为什么不怕火烧？”今天我们要学的课题《我的战友邱少云》，就要探讨这个问题，扣人心弦……于是，学生的注意力就集中到新授课的内容中去了。
设疑导入新课应注意给学生留下适当的想象余地，让学生能由此想到彼，由因想到果，由表想到里，由个别想到一般，这样才能收到“一石激起千层浪”的教学效果。
除了上述介绍的五种导入新课的方法外，语文新课常用的导入方法还有很多种：如故事导入——采用寓意深刻又幽默轻松讲故事方式导入新课；直奔主题——借助课文前面的“预习提示”点明中心，突出讲授的重点和难点；质疑问难——像《飞夺泸定桥》，文中的典型人物形象特别鲜明，教师可以把这些主角（典型人物）点出来，再通过与人物有关的问题设问，自然而然地引出课文；激情导入——教学伊始教师“披文入情”，以情真意切的语言多方激发学生的情感，然后才导入新课；绘映图示，直观导入——充分利用幻灯、录象、电脑等学生特别喜闻乐见的现代教学手段，加强形、声、色的感官刺激，会使课堂教学的气氛轻松愉快，同学们的学习兴趣更浓。
相信老师们在了解了导入新课时，要注意的问题和方法后，再根据教材和学生的特点精心设计和精湛运用，必能备出生动、形象、引人入胜的导入新课这一环节。